«Нове треба створювати в поті чола, а старе саме продовжує існувати і твердо тримається на милицях звички". О.І.Герцен

Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» листопада 2010 р і зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації від «01» січня 2011 р нові вимоги до результатів освоєння учнями школи основний освітньої програми

Що хоче отримати кожен суб'єкт? Держава - національна єдність, безпеку, розвиток людського потенціалу, конкурентноздатність Суспільство - безпека і здоров'я, свободу і відповідальність, добробут. Сім'я - особистісну успішність, соціальну успішність, професійну успішність.

Глобальні виклики 10 найбільш затребуваних видів зайнятості в 2010 році в 2004 році ще не існували У 2006 році зареєстровано 31 млн. Пошуків в системі Google, a в 2008 їх було 2б7 млрд. Кожен 4-й житель планети працює на своєму робочому місці менше року, а кожен другий - менше 5 років Для того щоб охопити 50 млн. аудиторію радіо знадобилося 38 років, телебаченню - 13, інтернету - 4, Iphon - 3 В рік ми виробляємо більше інформації, ніж за всі 5000 років існування людства До 2013 року комп'ютер стане розумнішими людини, а до всього людства

Дані РАО Дитина стала іншим! Дитина, підліток, реально піднявся на новий рівень соціальної зрілості, не включається в серйоз, послідовно в сферу діяльності суспільства, не включається і в обговорення на доступному йому рівні дорослих проблем У дітей з'являються дорослі медичні діагнози медикалізація, маркетизація, адопціі

«Все нове - це давно забуте старе» Проектна діяльність (групова форма), дослідницька діяльність КТД (колективно творче Справа) Раніше у вітчизняній педагогічній практікеСовременное час більш складна структура і містить суворі обов'язкові для виконання етапи Не варто відкидати те, що довело свою ефективність на практиці. то, що раніше дозволяло формувати стійкі предметні результати в учнів.

Мета освіти: ФГОС 1 покоління 2004 р Знати Вміти Використовувати ЗУН ФГОС 2 покоління Особистісні метапредметний Предметні УУД Перехід від «Школи накопичення знань» до моделі «Школи універсального розвитку особистості», заснованому на системно-діяльнісного підходу

Матриця особистісних результатів освоєння основної освітньої програми (5-7 класи) Формування усвідомленого, шанобливого і доброзичливого ставлення до іншої людини, його думку, світогляду, культури, мови, віри, громадянської позиції, до історії, культурі, релігії, традицій, мов, цінностям народів Росії і народів світу. Усвідомлення своєї етнічної приналежності, знання і шанобливе ставлення до історії, мови, культури свого народу, свого краю, основ культурної спадщини інших народів Росії і людства. Усвідомлення цінності людської особистості, формування гуманізму, шанобливого ставлення до оточуючих. Формування відповідального ставлення до навчання. Формування готовності і здатності учнів до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання і пізнання. Формування умінь ставити реально досяжні цілі, вибирати адекватні способи і засоби їх досягнення. Формування умінь адекватно оцінювати свої можливості досягнення мети певної складності в різних сферах самостійної діяльності.

Матриця особистісних результатів освоєння основної освітньої програми (8-9 класи) Розвиток моральної свідомості та компетентності в рішенні моральних проблем на основі особистісного вибору, формування моральних почуттів і поведінки, усвідомленого та відповідального ставлення до власних вчинків. Формування комунікативної компетентності в спілкуванні та співпраці з однолітками, дітьми старшого і молодшого віку, дорослими в процесі освітньої, суспільно корисної, навчально-дослідницької, творчої та інших видів діяльності. Засвоєння соціальних норм, правил поведінки, ролей і форм соціального життя в групах і спільнотах, включаючи дорослі і соціальні спільноти; участь в шкільному самоврядуванні та суспільного життя в межах вікових компетенцій з урахуванням регіональних, етнокультурних, соціальних і економічних особливостей. Формування цілісного світогляду, відповідного сучасному рівню розвитку науки і суспільної практики, що враховує соціальне, культурне, мовне, духовне різноманіття сучасного світу. Формування готовності до особистісного та професійного самовизначення і самостійного побудови життєвих планів. Готовність до вибору профільної освіти на основі ИУП на 3 ступені навчання.

Особливості оцінки особистісних результатів сформованість основ громадянської ідентичності особистості; готовність до переходу до самоосвіти на основі навчально-пізнавальної мотивації, в тому числі готовність до вибору напрямку профільної освіти; сформованість соціальних компетенцій, включаючи ціннісно смислові установки і моральні норми, досвід соціальних та міжособистісних відносин, правосвідомість.

Рекомендую прочитати! Світ, в якому доведеться жити нашим дітям, змінюється в чотири рази швидше, ніж наші школи АвторНазваніе Г.Драйден, Д.Вос. Революція в навчанні. Навчити світ вчитися по новому. - М.: ПАРВІНЕ, 2003 - 672с. Співаковський В.М. Освітній взрив.- Київ: ЧФ «МУВЦ« Гранд - Експо », - 436 с. П.Сенге і др.Школи, які навчаються: книга ресурсів п'ятої дисципліни. - М .: «Просвещение», - 575 с. Підласий І.Енергоінформаціонная педагогіка. - М .: Дата Сквер, 2010 - 424 с.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Характеристика Федерального державного освітнього стандарту початкової основного освіти

2. Сутність і зміст поняття «розвиток особистості»

3. Огляд програм початкового основного освіти

висновок

Список літератури

Вступ

З вересня 2011 року всі освітні установи нашої країни перейшли в 1-х класах на Федеральні державні освітні стандарти другого покоління, введення яких було передбачено Законом України «Про освіту», Конституцією РФ, Президентської освітньої ініціативою «Наша нова школа».

У Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» визначено основні напрямки розвитку загальної освіти, одним з яких є оновлення освітніх стандартів. Уже в школі діти повинні отримати можливість розкрити свій творчий хист, зорієнтуватися в високотехнологічному конкурентному світі. Цьому завданню повинен відповідати освітній стандарт другого покоління.

Новий Стандарт - це оновлення змісту освіти, засобів навчання і цінностей освіти, в тому числі і особистісного розвитку молодшого дошкільника.

Для досягнення визначеної задачі потрібні системні зміни в змісті освітньої діяльності школи.

Існуючі в даний час освітні стандарти не дають бажаних результатів, тому що не відповідають цілям випереджаючого розвитку. Це означає, що вивчати в школі необхідно не тільки досягнення минулого, а й ті способи і технології, які стануть в нагоді дітям в майбутньому.

Це положення визначило актуальність і вибір теми курсового дослідження «Розвиток особистості в процесі реалізації ФГОС НГО».

Мета дослідження: на основі аналізу психолого-педагогічної та спеціальної літератури розглянути проблему розвитку особистості в процесі реалізації ФГОС НГО.

Завдання дослідження:

Дати характеристику Федерального державного освітнього стандарту початкової основного освіти;

Розкрити сутність і зміст поняття «розвиток особистості»;

Здійснити огляд програм початкового основного освіти в світлі ФГОС НГО.

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

Емпіричні: вивчення досвіду педагогів-практиків з розвитку особистості молодшого школяра в умовах ФГОС НГО.

Курсова робота складається з вступу, трьох параграфів, висновків, списку використаних джерел.

1. ХарактеристикФедерального державного освітнього стандарту початкової основного освіти

Федеральні державні стандарти встановлюються в Російській Федерації відповідно до вимоги статті 7 «Закону про освіту» і являють собою «сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію».

Початкова школа грає виключно важливу роль в загальній системі освіти. Це та ланка, яка має забезпечити цілісний розвиток особистості дитини, його соціалізацію, становлення елементарної культури діяльності та поведінки, формування інтелекту і загальної культури. Визначити сучасні вимоги до початкової школи, забезпечити якість початкової освіти - основне завдання федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до наказу Міністерства освіти та науки Росії від 6 жовтня 2009 року № 373 (зареєстровано в Мін'юсті Росії від 22 грудня 2009 року № 15785) «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» новий ФГОС початкової загальної освіти запроваджується в дію з 1 січня 2010 року для пілотних шкіл, з 1 вересня 2011 року для всіх шкіл РФ.

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти повинен забезпечувати:

Єдність освітнього простору Російської Федерації;

Наступність основних освітніх програм початкової загальної і основної загальної освіти.

Структура стандартів включає три групи вимог:

До результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

До структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми початкової загальної освіти та його обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

До умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти, самоцінність ступені початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.

Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти містять опис цільових установок, компетенцій випускника початкової школи, які визначаються особистісними, сімейними, громадськими, державними потребами і можливостями дитини молодшого шкільного віку, індивідуальними особливостями його розвитку і стану здоров'я.
Вимоги задають орієнтири оцінки особистісних, метапредметних і предметних результатів навчання.

Особистісні результати - готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки випускників початкової школи, що відображають їх індивідуально особистісні позиції, соціальні компетентності, особистісні якості; сформованість основ російської, громадянської ідентичності.

Метапредметние результати - освоєння учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні). освітній федеральний навчається

Предметні результати - освоєний учнями в ході вивчення навчальних предметів досвід специфічної для кожної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також система основних елементів наукового знання, що лежить в основі сучасної наукової картини світу.
Вимоги визначають плановані результати початкової загальної освіти, можливість досягнення яких повинна бути гарантована всіма установами, що реалізують основні освітні програми початкової загальної освіти, незалежно від їх виду, місцезнаходження та організаційно-правової форми. Плановані результати є обов'язковою складовою частиною основної освітньої програми початкової загальної освіти.

З моменту вступу в силу нового федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти стали пред'являтися нові вимоги до структури основної освітньої програми, яка визначає зміст і організацію освітнього процесу на ступені початкової загальної освіти і спрямована на формування загальної культури учнів, на їх духовно-моральне, соціальне , особистісний і інтелектуальний розвиток, на створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток і самовдосконалення, збереження і зміцнення здоров'я молодших школярів.

Основна освітня програма початкової загальної освіти включає в себе наступні розділи:

Пояснювальну записку;

Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Базового навчального плану освітньої установи;

Програму формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти;

Робочі програми окремих навчальних предметів, курсів;

Програму духовно-морального розвитку, виховання учнів на ступені початкової загальної освіти;

Програму формування культури здорового і безпечного способу життя;

Програму корекційної роботи;

Систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є систему вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.

Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортної розвиваючої освітнього середовища:

Забезпечує високу якість освіти, його доступність, відкритість і привабливість для учнів, їх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток і виховання учнів;

Яка гарантує охорону і зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;

Комфортної стосовно які навчаються і педагогічним працівникам.

Реалізація сучасних вимог зажадає від вчителя початкової школи особливого професіоналізму: крім функції координатора, організатора, помічника, консультанта, він повинен опанувати командної, спільної, колективної формою роботи; бути союзником психолога, соціального педагога та ін.

Виконання даних функцій визначає і вибір педагогом пріоритетних освітніх технологій - проектного, дослідницького, рефлексивного навчання, інформаційно-комунікативних технологій. Зазначені технології не тільки вирішують завдання освоєння змісту предмета, а й сприяють становленню компетентностей учнів: інформаційної, соціальної, особистісної, комунікативної, що в повній мірі відповідає завданням розвитку сучасної освіти в умовах нової соціально-освітньої ситуації.

Стандарт висуває три групи вимог:

Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальних вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД). Всі види УУД розглядаються в контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основний освітньої програми початкової загальної освіти задає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних і комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів і комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД включена підпрограма «Формування ІКТ компетентності учнів». Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання впровадження нового освітнього стандарту.

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти:

Особистісним, що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;

Метапредметний, що включає освоєння які навчаються універсальних навчальних дій (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися;

Предметним, що включає освоєний учнями в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.

Предметні результати згруповані за предметними галузями, всередині яких вказані предмети. Вони формулюються в термінах «випускник навчиться ...», що є групою обов'язкових вимог, і «випускник отримає можливість навчитися ...», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для перекладу його на наступний щабель освіти.

Стандарт передбачає реалізацію в навчальному закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості (спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, загальнокультурний).

У позаурочну діяльність можуть входити: виконання домашніх завдань (починаючи з другого півріччя), індивідуальні заняття вчителя з дітьми, які потребують психолого-педагогічної та корекційної підтримки (в тому числі - індивідуальні заняття по постановці усного мовлення, почерку та писемного мовлення і т.д. ), індивідуальні та групові консультації (в тому числі - дистанційні) для дітей різних категорій, екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження і т.д.

Час, відведений на позаурочну діяльність, не входить в гранично допустиме навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітнім закладом і узгоджується з батьками учнів.

Таким чином, Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) - нормативний документ, який представляє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми загальної освіти, що мають державну акредитацію.

2. Сутність і зміст поняття «розвиток особистості»

У європейських мовах поняття «особистість» походить від латинського «персона» - маска актора в театрі, соціальна роль людини. У російській мові «лик» - зображення обличчя на іконі. У східних культурах поняття «особистість» відноситься не тільки до особи, але і до всього тіла людини. Це поняття має безліч значень: окрема людина, індивідуаліст; сукупність властивостей, властивих цій людині, складових його індивідуальність; соціально-психологічна сутність людини, що формується в результаті засвоєння суспільних норм, свідомості і поведінки, суспільно-історичного досвіду (особистістю стають під впливом спільноти, виховання, навчання, спілкування, взаємодії).

У гуманістичної філософії особистість - це людина як цінність, заради якої здійснюється розвиток суспільства. Особистість є єдине ціле, вона «складна як мікрокосм» (Є. Рогов), в ній все властивості і компоненти, суб'єктивне і об'єктивне пов'язані «в надзвичайно важко піддається розчленування, неразложимой цілісності. Згідно Р. Линтону, особистість - це «організована сукупність психологічних процесів і станів, пережитих індивідом, з яких випливає його поведінку». Особистість - це ексклюзивне «повторення» світу в самому собі, прояв себе як суб'єкта, в якому зовнішні феномени-значення набувають форму смислів; вона не існує поза системою своїх виборів, ними конструюється і створюється. Це унікальний, який не має аналогів в живій і неживій природі комплекс енергетичних та інформаційних процесів і перетворень зі складною структурою взаємин між ними.

Особистість - соціальна і висловлює все, що є в людині надприродного, історичного; виникає в результаті культурного і соціального розвитку, це своєрідний закон пристрої людиною власного буття і відносин зі світом. Рівень її розвитку характеризується здатністю до підтримання і захисту простору цієї індивідуальності; інстанція, що здійснює контроль над життєвим простором людини через вироблення правил поведінки в цьому просторі. Поняття «особистість» - соціальна характеристика індивіда, яка вказує нате його якості, які формуються під впливом суспільних відносин, спілкування з іншими людьми. Як особистість людина формується в соціальній системі шляхом цілеспрямованого і продуманого виховання. Особистість визначається мірою присвоєння суспільного досвіду, з одного боку, і мірою віддачі суспільству посильного вкладу в скарбницю матеріальних і духовних цінностей - з іншого. Суб'єкт і особистість на ранніх етапах онтогенезу збігаються, а пізніший освіту - особистість - це свідомий суб'єкт діяльності. Людина стає особистістю в процесі досягнення певного рівня розвитку, який дозволяє вважати його здатним на самостійну перетворюючу діяльність. Він повинен проявити, розкрити свої властивості, закладені природою і сформовані в ньому життям і вихованням.

На думку А.А. Бодальов, які б жорсткі вимоги не пред'являлися до особистості, якими б вони не були за своїм змістом і формою, вона все одно приймає їх і трансформує для себе відповідно до характером і ступенем своєї суб'єктивності - рівнем розвитку свідомості, сформованості потреб, розвитку здібностей вихованості характеру. І ні хтось інший, а сама особистість ставить перед собою мети, вибирає шляхи для їх досягнення і приходить до тих чи інших результатів. «З певного віку, стаючи суверенною особистістю, неповторною індивідуальністю, людина починає будувати себе сам, самовдосконалюватися, розвиває закладені в ньому природою, Богом і попереднім вихованням здібності і задатки душі і тіла».

Особистість здатна не тільки привласнювати світ предметів і ідей, а й виробляти, перетворювати, творити, рефлексувати. Вона володіє «інтегративної активністю», яка передбачає активну позицію особистості в різних проявах, починаючи від усвідомленого цілепокладання, діалектичного оперування і конструктивної коригування способів діяльності в усіх (від традиційних до принципово нових) ситуаціях, закінчуючи прагненням і здатністю інтуїтивно, критично і інноваційно рефлексувати і прогнозувати результати діяльності та відносин. Головна ж сутнісна риса - свідомо і вільно поставлена ​​мета, прагнення до її досягнення через реалізацію адекватної діяльності, висока активність і послідовність в цьому.

Свобода особистості, - коли в процесі целеполагающей діяльності детермінація дій відбувається в самій людині, коли в наявності здатність людини самостійно вносити корективи в свою діяльність і обставини, їй супутні, з урахуванням поставленої мети, коли є право і можливість не тільки самостійно вибирати завдання, способи і умови їх вирішення, а й креативно створювати і інтегрувати їх, бачити принципово нові. Особистість як суб'єкт характеризує внутрішня незалежність «зовнішнього світу», зовнішніх впливів, незалежність не в сенсі їх ігнорування, а в значенні стійкості поглядів, переконань, смислів, мотивів, їх корекції, зміни (а з ними і поведінки, стилю, способу життя, конкретних вчинків) тільки при серйозних підставах, самопереконання в цьому. В єдності з найважливішими процесуальними характеристиками (повнота і різнобічність умінь, самостійність, творчий потенціал і ін.) Ці смисли, погляди, мотиви, переконання утворюють ту саму унікальність, неповторність, оригінальність особистості, які є основою для плідних між суб'єктних відносин, стимулюють прагнення до взаємодії, співпраці, спілкуванню.

Перш за все, особистість - це людина, як суб'єкт активної діяльності, що перетворює світ, а, отже, - носій свідомості і самосвідомості в сукупності з системою її відносин. Це своєрідна інстанція, що здійснює контроль над життєвим простором людини через вироблення власних принципів і правил поведінки в цьому просторі.

На думку В.А. Петровського, особистість - це своєрідний закон пристрої власного буття, поведінки і відносин зі світом. В особистості - особливу якість людини, породженні соціокультурного контексту - замикаються соціальне і культурне початку, вони-то і формують її. Соціальна природа людини проявляється в процесі засвоєння їм соціального культури, в результаті чого у нього виробляється конкретна система інтересів, стійка ланцюг мотивацій. У той же час, - як справедливо відзначає Е.И Ігнатьєв, в будь-яку історичну епоху люди мають певним чином світу, специфічним світоглядом, і ведуть себе не тільки і не стільки у відповідності із зовнішніми обставинами, скільки в залежності від тієї картини світу, яка утвердилася в їх свідомості. Під свідомістю тут доводиться розуміти не одні лише відрефлексувати і продумані системи думки, але і всю магму неясних і автоматизованих реакцій людської свідомості, світ уяви. Орієнтири поведінки і цінності життя даються людині в величезній мірі його мовою, релігією, вихованням, прикладом оточуючих.

Виявлення механізму особистісного розвитку присвячено багато великі дослідження в області психології (К. А. Абульханова-Славська, Л. І. Божович, Г.А. Ковальов, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, В.І. Слободчиков, Б.Д. Ельконін). Концептуальні положення про особистісному початку людини - результат фундаментальних досліджень в області психології особистості. 3. Фрейд розробив психодинамическую теорію особистості, що підкреслює неусвідомлювані психічні або емоційні мотиви в якості основи людської поведінки. Формування особистості представлено у вигляді послідовності стадій психосексуального розвитку і відбувається в ранньому дитинстві, коли соціальне оточення пригнічує як небажані, неприпустимі в суспільстві, в першу чергу, сексуальні потяги. Таким чином, психіці людини наносяться травми, які потім в різних формах (у вигляді змін рис характеру, психічних захворювань, нав'язливих сновидінь, особливостей художньої творчості і т.д.) дають про себе знати протягом усього людського життя. З урахуванням цього етнологи роблять висновок про те, що відмінності в системах виховання різних народів призводять до формування у них своєрідних рис характеру.

А. Адлер розробив індивідуальну теорію особистості, що підкреслює унікальність кожного індивіда і тих процесів, за допомогою яких люди долають свої недоліки, прагнуть до досягнення життєвих цілей. К.Г. Юнг - автор аналітичної теорії особистості, що надає велике значення протиборства сил всередині особистості і прагненню до набуття самості (індивідуальності) за допомогою процесу індивідуалізації. Е. Еріксоном сформульована концепція восьми стадій розвитку Его, що бере початок в теорії Фрейда. Его - теорія особистості, що базується на психоаналітичної, але розвиваюча нові напрямки та шляхи розуміння поведінки людини. Е. Фромм розробив концепцію «соціальної особистості», яка визначалася як більш-менш усвідомлена система ідей - вірувань, установок, цінностей, почуттів, в якій підкреслюється роль соціологічних, політичних, економічних, релігійних і антропологічних факторів у розвитку і формуванні характеру індивіда. Однак установки і цінності не ідентичні особистості як такої; вони відображають певний поверхневий пласт особистості.

К. Хорні створив соціокультурну теорію особистості або теорію оптимізації міжособистісних відносин, націлену на совладаніе з базисної тривогою за допомогою надмірної залежності або емоційної відособленості від інших людей. Г. Олпортом розроблена діспозіціонального теорія особистості, що виділяє стійкі якості (риси особистості), властиві людині і забезпечують сталість його поведінки з часом і зі зміною ситуації. Р. Кеттел створив структурну теорію рис особистості, постулирующую існування основоположних схильностей або характеристик, що ініціюють і направляють поведінку; Б.Ф. Скіннер - теорію оперантного навчання: форма навчання, в якій правильна реакція або зміна поведінки підкріплюється і стає більш вірогідною; А. Бандура -Соціально-когнітивну теорію особистості, що підкреслює, що поведінка є результатом складної взаємодії між когнітивними (пізнавальними) процесами і впливом оточення; Д. Роттер -теорію соціального навчання; Дж. Келлі - когнітивну теорію особистості, що надає особливу увагу когнітивним процесам (мислення, свідомість, судження) в розумінні поведінки людини; А. Маслоу гуманістичну теорію особистості, що підкреслює унікальність людської особистості, пошук цінностей і сенсу існування, а також свободу, що виражається в самоврядуванні і самовдосконаленні.

Особистісний розвиток відбувається протягом усього життя. Відповідно пропонувалися різні стадійні моделі для розуміння фаз росту і розвитку в житті людини: Г. Айзенк. Крім того, багатьма вченими підкреслювалася роль взаємин між дитиною і батьком як значимого фактора в розумінні проблем розвитку. Виходячи з того, що в кожній ситуації особистість повинна як би балансувати між вимогами «бути як всі» і «бути як ніхто інший», тобто одночасно бути ідентичною і унікальною, вони (Кольберг) ставлять завдання формування усвідомленого та навіть критичного ставлення до існуючих суспільних порядків, розвитку у індивіда прагнення до «контактам з матеріальної і суспільним середовищем» (В. Хайнц), до самоствердження в суспільстві. К. Роджерс надавав особливого значення тому, як формується «Я-концепція» індивіда (і в ракурсі пізнання, і в емоційному відношенні) під впливом батьківських установок і поведінки на етапі формування особистості. Це феноменологическая теорія особистості, підкреслює важливість суб'єктивних переживань людини, його почуттів і особистих концепцій, особистої точки зору на світ і себе.

Категорія розвитку, постійно перебуваючи під переосмислення і трансформації в залежності від економічної, політичної і культурного життя, стає базовою в гуманістичній парадигмі освіти. Розвиток особистості відбувається під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих факторів, в процесі засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству на даному етапі розвитку. Поки поведінкові або психологічні новоутворення не стають предметом власної активності суб'єкта, не відображаються в його свідомості як особливої ​​мети, розвиток індивіда не стає у власному розумінні слова особистісним розвитком. Ще одним аспектом механізму особистісного розвитку є «втручання» свідомості в спонтанний потік переживань індивіда, що пов'язано зі своєрідною вербалізацією чуттєвого досвіду, його виразом в слові. Розвиток особистості передбачає розвиток потреби бути особистістю, отримати визнання цього факту від свого оточення. Це свого роду становлення і «вправа» здатності бути нею. Підставами і рушійною силою розвитку особистості виступає спільна діяльність і спілкування, за допомогою яких здійснюється рух особистості в світі людей, прилучення до культури. Належність до певної культурі призводить до нормативних моделям мислення, емоцій і поведінки, формує ставлення до навколишнього світу.

Механізм розвитку особистості В.А. Крутецкий визначає як закріпилися в її психологічної організації способи і інструменти саме перетворення. Способами «роботи» індивіда зі своєю чуттєвої сферою виступають словесний звіт; внутрішнє висловлювання; формулювання власної думки, що, як правило, невіддільне від, прагнення протиставити його іншої думки; свідоме виконання «особистісного дії» - вибір, прийняття відповідального рішення, заяву про свою позицію тощо Цей найважливіший аспект особистісних новоутворень є внутрішній діалог, не в останню чергу залежить від освоєності реальних диалогических відносин.

Говорячи про механізм особистісного розвитку, Р.С. Немов підкреслює в ньому аспект прихованості, «інтимності». Він вважає, що потрібно відрізняти то справжній зміст внутрішньої роботи людини від того, як він цю «роботу» презентує іншому. Інтимність процесу особистісних новоутворень призводить до того, що особистісний досвід індивіда є продуктом його саморозвитку, а не впливу ззовні. Розвиток функцій вибірковості, рефлексії, смислоопределенія, побудови образу Я, прийняття відповідальності, творчої самореалізації в обирається діяльнісної сфері, забезпечення автономності та індивідуальності буття суб'єкта можливо лише за умови, що вони будуть затребувані ситуацією життєдіяльності індивіда, знайдуть в ній додаток. «Без відома» особистості не можна вирішувати, якою їй бути (не слід це плутати з когнітивної сферою, де стандарти освіти визначаються в значній мірі з інших міркувань). Одна з функцій особистості -безперервний пошук, обгрунтування і ревізія сенсу її діянь і життя взагалі. Невиконання цієї функції, її недостатня представленість у життєдіяльності індивіда є ознака його недостатнього особистісного розвитку. «Сенс життя людини полягає в реалізації її сутнісних сил». Відсутність смислопоісковой політики веде до екзистенціального вакууму, знеособлення індивіда і, в кінцевому рахунку, - до втрати життєвого сенсу, безглуздості.

Особистісний розвиток людини виступає як своєрідне урівноваження двох начал - імперативу і свободи. Імператив для особистості - це, перш за все загальнолюдські норми моралі, тоді як свобода виражається в власні претензії особистості на досягнення, які стверджують образ Я. Особистість шукає гармонію цих інстанцій.

Розвиток особистості представляє складну взаємозв'язок еволюційного накопичення особистісного досвіду (смислів) і таких життєвих подій, які знецінюють або, навпаки, посилюють якісь з цих смислів, вимагають рефлексії або навіть ревізії накопиченого досвіду під впливом Нелюбов впливів, а головним чином тих з них, які виражають потреби самої людини, звернені до його особистості, спираються на його власне ставлення до дійсності. Мова йде про становлення індивідуальної гармонії особистості, про забезпечення базового рівня культури, необхідного для саморозвитку особистості.

«Педагогіка особистості» (Н.А. Алексєєв, Є.В. Бондаревська, BC Ільїн, І. Ф. Ісаєв, М.В. Кларін, СВ. Кульневич, В.А. Сластёнін, Е.Н. Шиянов) розглядає розвиток особистості як діяльність, виконувану педагогами на основі цілеспрямованої передачі вихованцям певного досвіду особистісної самоорганізації.

Особлива функція освіти полягає в тому, що своїм змістом воно закладає базові, фундаментальні основи культури особистості -умственной, моральної, екологічної, естетичної, економічної, правової та ін. Механізми особистісного розвитку істотно змінюються: на перший план виступає теоретична підготовка в сфері гуманітарних наук, діалог з культурою, інтеграція знань в цілісну картину світу, культурна рефлексія, саморегуляція, прийняття рішень в ситуаціях вибору, життєтворчість, саморозвиток. Особистісна парадигма вимагає універсальності, моральної цілісності. Її не можна утворити частково, стандартизувати. Особистість в цій системі не є чимось, що потрібно «активізувати» для виконання заданої навчальної програми, тобто виступає не як засіб, а як самоціль освітнього процесу.

Якщо говорити про сферу особистісного розвитку учнів школи, то воно повинно забезпечити:

Готовність і здатність до духовного розвитку, морального самовдосконалення, самооцінці, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки;

Готовність і здатність до реалізації творчого потенціалу в духовній і предметно-продуктивної діяльності, соціальної та професійної мобільності на основі моральних норм, безперервної освіти і універсальної духовно-моральної установки «ставати краще»;

Зміцнення моральності, заснованої на свободі, волі і духовних вітчизняних традиціях, внутрішній установці особистості діяти відповідно до своєї совісті;

Формування моралі як усвідомленої особистістю необхідності певного поведінки, заснованого на прийнятих в суспільстві уявленнях про добро і зло, належному і неприпустимому;

Розвиток совісті як морального самосвідомості особистості, здатності формулювати власні моральні зобов'язання, здійснювати моральний самоконтроль, вимагати від себе виконання моральних норм, давати моральну самооцінку своїм і чужим вчинкам;

Ухвалення особистістю базових національних цінностей, національних духовних традицій;

Готовність і здатність висловлювати і відстоювати свою громадську позицію, критично оцінювати власні наміри, думки і вчинки;

Здатність до самостійних вчинків і дій, що здійснюються на основі морального вибору, прийняття відповідальності за їх результати, цілеспрямованість і наполегливість у досягненні результату;

Працьовитість, ощадливість, життєвий оптимізм, здатність до подолання труднощів;

Усвідомлення цінності інших людей, цінності людського життя, нетерпимість до дій і впливів, що ставили під загрозу життя, фізичному і моральному здоров'ю, духовному безпеки особистості, вміння їм протидіяти;

Волелюбність як здатність до свідомого особистісного, професійного, громадянського та іншого самовизначення і розвитку в поєднанні з моральною відповідальністю особистості перед сім'єю, суспільством, Росією, майбутніми поколіннями;

Зміцнення віри в Росію, почуття особистої відповідальності за Вітчизну перед минулими, справжніми і майбутніми поколіннями.

Відповідно до вимог ФГОС особистісний розвиток учнів початкової школи направлено на:

Визначення динаміки картини розвитку учнів на основі виділення досягнутого рівня розвитку і найближчої перспективи - зони найближчого розвитку дитини;

Визначення можливостей оволодіння учнями навчальними діями на рівні, відповідному зоні найближчого розвитку, щодо знань, що розширюють і поглиблюють систему опорних знань, а також знань і умінь, які є підготовчими для даного предмета;

Виділення основних напрямків оціночної діяльності - оцінки результатів діяльності систем освіти різного рівня, педагогів, учнів.

Таким чином, стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника ( «портрет випускника початкової школи»):

Люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;

Який поважає і приймає цінності сім'ї і суспільства;

Допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;

Той, хто володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;

Готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;

Доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

Виконуючий правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя.

3. Огляд програм початкового основного освіти

Аналіз інформації по темі курсового дослідження дозволив нам утвердитися в тому, що на сьогоднішній момент існує досить великий набір навчальних методичних комплектів для вирішення завдань навчання і виховання молодшого школяра, в тому числі, і його особистісного розвитку. це:

Програма «Початкова школа XXI століття»;

Програма «Школа-2100»;

Програма «Школа Росії»;

Програма «Перспектива»;

Програма «Гармонія»;

Програма «Перспективна початкова школа»;

Програма «Планета знань»;

Програма "шкільництві 2000 ...";

Програма "Початкова інноваційна школа" (ФГОС);

Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова;

Система розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова;

Система «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення »(« РИТМ »).

Дамо характеристику найпоширенішим програмами початкової освіти.

Програма "Початкова школа XXI століття"

«Початкова школа XXI століття» - це система підручників (навчально-методичний комплект) для 1-4 класів загальноосвітніх установ, яка забезпечує досягнення вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Система розроблена колективом учених Інституту змісту і методів навчання РАО, Московського державного педагогічного університету, Російської академії підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти, Московського державного університету. Керівник проекту - заслужений діяч науки Російської Федерації, член-кореспондент РАО, доктор педагогічних наук, професор Виноградова Наталія Федорівна.

Передумовами для його створення стали: основні положення теорії Л.С. Виготського, наукові ідеї розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, А.В. Запорожця, концепція перспективної початкової школи (А.М. Пишкало, Л.Є. Журова, Н.Ф. Виноградова).

Провідною ідеєю УМК "Початкова школа ХХІ століття" є реалізація одного з можливих шляхів модернізації початкової освіти, розкриття нових підходів до цілей, змісту і методики навчання молодших школярів в масової початковій школі. Виходячи з цього, авторським колективом створені засоби навчання для учнів (підручники, робочі зошити) і вчителя (книги, методичні рекомендації, поурочні планування та ін.).

УМК «Початкова школа 21 століття» включає в себе підручники з навчальних предметів.

Всі підручники включені в Федеральні переліки підручників, рекомендованих (допущених) Міністерством освіти і науки Російської Федерації, на 2010-2011 навчальний рік.

УМК «Початкова школа 21 століття» побудований на єдиних для всіх навчальних предметів основоположних принципах.

1. Особистісно-орієнтоване навчання передбачає: збереження і підтримку індивідуальності дитини; надання можливостей кожної дитини працювати у притаманному йому темпі; створення умов для обов'язкової успішної діяльності; навчання в зоні «найближчого розвитку», забезпечення своєчасної допомоги для кожної дитини при виникненні труднощів навчання; створення умов для реалізації творчих можливостей школяра.

2. Природосообразность навчання розглядається як відповідність змісту, форм організації та засобів навчання психологічним можливостям і особливостям дітей молодшого шкільного віку, забезпечення допомоги учням, які відчувають труднощі в навчанні; створення умов для зростання творчого потенціалу, успішного розвитку обдарованих дітей. Міра труднощі змісту освіти для кожного учня з урахуванням темпу його просування в освоєнні знань-умінь і універсальних дій, рівня актуального психічного розвитку та етапи навчання.

3. Принцип педоцентрізма передбачає відбір змісту навчання, найбільш адекватного потребам дітей цього вікового етапу розвитку, знань, умінь, універсальних дій, найбільш актуальних для молодших школярів. При цьому враховується необхідність соціалізації дитини, усвідомлення ним свого місця не тільки в «дитячому» світі, але і в шкільному колективі; оволодіння новими соціальними ролями ( «я - учень», «я - школяр») з поступовим розширенням його участі у «дорослому» світі. Враховується також знання і досвід молодшого школяра по взаємодії з однолітками, з іншими людьми, із середовищем проживання, рівень усвідомлення свій приналежності до суспільства людей (права, обов'язки, соціальні ролі).

4. Принцип культуровідповідності дозволяє надати учневі для пізнання кращі об'єкти культури з різних сфер навколишнього життя (наука, мистецтво, архітектура, народна творчість та ін.), Що дозволяє забезпечити інтеграційні зв'язки навчальної та позанавчальної діяльності школяра.

5. Організація процесу навчання в формі навчального діалогу (діалогічність процесу освіти) включає орієнтування вчителя на демократичний стиль взаємин навчальних і що навчаються; надання дитині права на помилку, власну думку, вибір навчального завдання і партнера по діяльності. У початковій школі використовуються різні форми організації навчання, в процесі яких діти вчаться співпрацювати, здійснювати спільну навчальну діяльність (парна, групова, загальна колективна).

6. Наступність і перспективність навчання. Встановлених спадкоємних зв'язків методичної системи навчання з дошкільним, а також основною ланкою освіти.

З цієї точки зору особливо важливий адаптаційний період в першому класі, організація якого повинна допомогти кожному першокласнику з урахуванням його готовності до шкільного навчання безболісно перейти від дошкільного дитинства до шкільного етапу життя. Тому автори особливу увагу приділили створенню нових інтегрованих курсів, що вивчаються в перше півріччя 1 класу ( "Грамота", "Навколишній світ"), які поряд з освітніми функціями забезпечували б реалізацію функції "м'якої" адаптації дітей до нової діяльності.

Інтеграція, що дозволяє врахувати цілісність сприйняття дитиною цього віку навколишнього світу, поступово замінюється диференційованими курсами, (вони починаються в другому півріччі першого року навчання). Функція цілісного сприйняття навколишньої дійсності залишається пріоритетним напрямком побудови в наступних класах "Навколишнього світу".

Наступна особливість проекту "Початкова школа ХХІ століття" полягає в тому, по УМК дозволяє успішно вирішувати одну з пріоритетних завдань початкової освіти - формувати основні компоненти навчальної діяльності.

Ідея побудови навчання молодших школярів на основі навчальної діяльності належить теоретикам розвивального навчання. Разом з тим, автори "Початковою школи ХХI століття" поставили своїм завданням розробити методику такого типу навчання для масових шкіл Росії, незалежно від місцезнаходження, умов роботи, підготовленості вчителя і т.п. Виходячи з цього, в методиці навчання особлива увага приділяється, по-перше, цілеспрямованому використанню моделює діяльності, по-друге, авторами створена система ігор з правилами, які розвивають необхідні для навчання якості. І, по-третє, в змісті і структурі засобів навчання відображені нові підходи до розвитку контролюючої та оціночної діяльності учнів (рубрика "Перевір себе", завдання "Порівняй свою відповідь з текстом", "Знайди помилки" і ін.).

Оновлення початкової школи означає перехід з пріоритету репродуктивної та інструктивно діяльності на пріоритет пошуково-дослідницької. В УМК це досягається методикою, при якій школяр освоює принципово іншу роль - не просто "глядач", "слухач", "репродуктор" ( "дивлюся, слухаю, запам'ятовую, повторюю"), а "дослідник". Роль дослідника полягає, перш за все, в тому, що школяр є рівноправним учасником процесу навчання, його суб'єктом. Він дуже зацікавлений в пошуку істини, відкриття для себе нового знання: учень може висунути свою гіпотезу (рубрика підручника "Вислови припущення"), вибрати і обгрунтувати свій шлях вирішення навчального завдання, вступити в дискусію (завдання "Вислови свою думку"). В цьому випадку змінюється місце і роль зразка (правила, способи, виведення та ін.). Він не пред'являється вчителем на початку пізнавальної діяльності як що не підлягає обговоренню, зміни і тим більше оцінці, а народжується в процесі колективної роботи і часто завершує її, що дає можливість кожному учневі "відкрити" для себе і свідомо прийняти наукове знання.

Автори УМК поставили перед собою ще одну задачу: посилити увагу до творчої діяльності учнів, яка включає ініціативу і самостійність кожного учня. Це досягається застосуванням в методиці навчання "прихованих" зразків, переважанням завдань проблемного характеру (у порівнянні з репродуктивними), наявністю системи спеціальних творчих завдань, що ускладнюються від класу до класу. Розвиток творчості автори тісно пов'язують з удосконаленням такого психічного процесу як уява, тому в УМК вперше для початкової школи розроблена система використання рольової гри в навчанні, яка дає можливість розвивати різні грані рольової поведінки, а значить уяву і творчість учня. Так, рольова гра введена обов'язковим структурним елементом уроку по "Навколишнього світу" особливо в 1 і 2 класах. Розвитку творчості сприяє і рубрика, введена в усі підручники, - "Подорож в минуле".

УМК "Початковою школи ХХI століття" реалізує в освітньому процесі право дитини на свою індивідуальність. Всі засоби навчання містять матеріал, який дозволяє вчителю врахувати індивідуальний темп і успішність навчання кожної дитини, а також рівень його загального розвитку. У всіх підручниках передбачено додаткове навчальний зміст, що дозволяє створити досить високий ерудіціонний, культурологічне тло навчання, забезпечивши, з одного боку, зняття обов'язковості засвоєння всіх пред'явлених знань (дитина може, але не повинен це засвоїти), а з іншого боку, давши можливість кожному працювати відповідно до своїх можливостей (рубрики підручників "Для тих, хто добре читає", "Подорож в минуле", "Цей дивовижний світ" та ін.).

Розроблені з основних предметів навчального плану корекційно-розвиваючі робочі зошити дозволяють вчителю відійти від традиційно прийнятої орієнтування на "середнього" учня і проводити цілеспрямовану роботу в залежності від успішності навчання кожного школяра. В УМК представлена ​​система роботи вчителя початкової школи щодо усунення причин труднощів, що виникають у молодшого школяра в процесі вивчення різних предметів. Для цього представлені як контрольні роботи, так і система діагностики учнів кожного класу, що дозволяє вчителеві простежувати не тільки успішність засвоєння знань, а й динаміку розвитку дитини.

Особливу увагу автори УМК приділяють створенню емоційно-позитивної атмосфери навчання молодших школярів, розвитку навчальної ініціативи і самостійності. Методика навчання побудована таким чином, що надає кожній дитині право на помилку, на самооцінку своєї праці, самостійний аналіз як процесу, так і результатів навчання (Рубрика "Перевір себе", рекомендації вчителю щодо формування контролюючої діяльності школярів).
Кожен предмет УМК вносить свій внесок в реалізацію викладених положень.

УМК "Початкова школа XXI століття" став переможцем "Конкурсу по створенню підручників нового покоління для середньої школи", проведеного Національним Фондом підготовки кадрів і Міністерством освіти РФ. Виявом суспільного визнання УМК стали галузеві та урядові нагороди комплекту. У 2001 р комплект став переможцем в номінації "Підручник XXI століття" і володарем книжкового "Оскара" на XIV Московському міжнародному книжковому ярмарку. У 2002 р комплект удостоєний Премії Президента РФ в галузі освіти.

Програма "Школа-2100"

Освітня система «Школа-2100» - це одна з програм розвитку загальної середньої освіти, спрямована, перш за все, на розвиток і вдосконалення змісту освіти та на забезпечення його програмно-методичними та навчальними матеріалами.

Програма «Школа-2100» побудована на основі концепції «педагогіки здорового глузду» і концепцій окремих предметів. Об'єднує основні сучасні підходи до процесу освіти (розвиваючий, варіативний, гуманістичний, особистісно-орієнтований та ін.). Ця концепція протистоїть застарілої «маніпулятивної» парадигмі, де учень виступає як об'єкт навчання і виховання, а не як рівноправний учасник або суб'єкт освітнього процесу. У ній сформульовані цілі, принципи та перспективи розвитку змісту і технології російської освіти (включаючи виховання) на найближчі десять років, що відповідають розвиває і варіативного підходу і засновані на ідеї безперервної освіти.

Науковий керівник програми c 1990 по серпня 2004 року - академік РАО А. А. Леонтьєв, з вересня 2004 року - академік РАО Д.І. Фельдштейн.

По-перше, була б системою розвивального освіти, що готує школяра нового типу - внутрішньо вільного, люблячого і вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, але і поставити нову проблему, здатного робити усвідомлений вибір і приймати самостійні рішення ;

По-друге, була б доступна масовій школі, не вимагала б від вчителів переучуватися заново;

По-третє, була б розроблена саме як цілісна система - від теоретичних основ, підручників, програм, методичних розробок до системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю і моніторингу результатів навчання, системи впровадження в конкретні школи;

По-четверте, була б системою цілісного і безперервної освіти.

...

подібні документи

Основні проблеми кадрової забезпеченості. Проект переходу на новий державний стандарт початкової освіти. Розробка моделей реалізації позаурочної діяльності учнів основної школи. Розвиток професійної компетентності педагогів.

дипломна робота, доданий 09.03.2015


Розкриття сутності та вивчення складу системи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової школи. Розробка та апробація методики стимулювання освітньої діяльності учнів в умовах ФГОС початкової загальної освіти.

дипломна робота, доданий 03.12.2013


Розвиток мови і мислення молодших школярів - одна з вимог і найважливіша мета основної освітньої програми початкової загальної освіти. Характеристика ключових психолого-педагогічних особливостей вивчення пропозиції в початковій школі.

дипломна робота, доданий 23.03.2019


Місія дошкільної освіти. Цілі, завдання, принципи і вимоги Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, забезпечення психолого-педагогічних умов і облік аспектів соціальної ситуації розвитку дитини.

реферат, доданий 15.06.2015


Вимоги до результатів освоєння освітньої програми початкової загальної освіти. Компоненти системи контролю і оцінки досягнень молодших школярів. Три рівня засвоєння змісту. Педагогічна діагностика як компонент системи контролю.

презентація, доданий 13.08.2013


Підходи до системи оцінювання якості освіти. Оцінка результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Рекомендації по організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі.

дипломна робота, доданий 05.12.2014


Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти: визначення, структура, цілі. Навчально-методичні комплекси початкової освіти. Поняття і класифікації методів і форм навчання. Закономірності та принципи навчання.

контрольна робота, доданий 29.02.2016


Психолого-педагогічні аспекти розвитку уяви у школярів. Характеристика Федерального Державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Способи організації та проведення уроків-екскурсій з образотворчого мистецтва.

курсова робота, доданий 19.11.2014


Організація позаурочної діяльності в рамках Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Форми взаємодії сім'ї і школи. Заходи з організації позаурочної діяльності у співпраці з батьками.

контрольна робота, доданий 20.12.2015


Система початкової загальної освіти в РФ і Німеччини. Стан діючої системи початкової освіти в Успенській загальноосвітній школі Татарського району. План-конспект інтегрованих уроків російської мови з образотворчого мистецтва і математики з конструюванням.

Ймовірно, кожна людина хоче дати своїй дитині якісну освіту. Але як визначити рівень навчання, якщо ти не маєш відношення до педагогіки? Звичайно, за допомогою ФГОС.

Що таке ФГОС

Для кожної системи освіти і освітнього закладу затверджено перелік обов'язкових вимог, спрямованих на визначення кожного рівня навчання професії, спеціальності. Ці вимоги об'єднуються в рамках який затверджується органами влади, уповноваженими регулювати політику в сфері освіти.

Реалізація та результати освоєння програм в державних освітніх установах не можуть бути нижчими від зазначених в ФГОС.

Крім того, російську освіту передбачає, що без освоєння стандартів неможливо буде отримати документ державного зразка. ФГОС - це якась основа, завдяки якій учень має можливість переходити від одного рівня освіти до іншого, як по сходах.

цілі

Федеральні державні освітні стандарти покликані забезпечувати цілісність освітнього простору Росії; спадкоємність основних програм дошкільної, початкової, середньої, професійної та вищої освіти.

Крім цього, ФГОС відповідає за аспекти духовно-морального розвитку та виховання.

Вимоги освітнього стандарту включають в себе строгі встановлені терміни отримання загальної освіти і професійної освіти з урахуванням усіляких форм навчання і освітніх технологій.

Основою для розробки орієнтовних освітніх програм; програм навчальних предметів, курсів, літератури, контрольних матеріалів; нормативів фінансового постачання освітньої діяльності спеціалізованих установ, що реалізують освітню програму, є ФГОС.

Що таке стандарт для державного утворення? В першу чергу, це принципи організації освітнього процесу в установах (дитячих садах, школах, коледжах, вищих навчальних закладах і т.д.). Без ФГОСи неможливо здійснити контроль за дотриманням законодавства РФ в освітній галузі, а також провести підсумкову і проміжну атестацію учнів.

Варто зазначити, що однією з цілей ФГОС є внутрішній моніторинг За допомогою стандартів відбувається організація діяльності методичних фахівців, а також атестація педагогічних працівників та іншого персоналу освітніх установ.

Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації працівників освіти також знаходяться в сфері впливу державних стандартів.

Структура і реалізація

Федеральний закон ухвалив, що кожен стандарт в обов'язковому порядку повинен включати в себе три види вимог.

По-перше, вимоги до (співвідношення частин основної програми і їх обсягу, співвідношення обов'язкової частини і тієї частки, яка формується учасниками освітнього процесу).

По-друге, умови реалізації також піддаються жорстким вимогам (в тому числі кадрові, фінансові, технічні).

По-третє, результат. Вся освітня програма повинна формувати в учнів певні (в тому числі і професійні) компетенції. Заняття по ФГОС покликане навчити застосовувати всі отримані навички та знання, і діяти успішно на їх основі.

Зрозуміло, не є конституцією всіх освітніх установ. Це лише початок вертикалі, з головними рекомендаційними позиціями. На федеральному рівні на основі ФГОСи розробляється приблизна освітня програма, яка орієнтується на місцеву специфіку. А далі навчальні заклади доводять цю програму до досконалості (в останньому процесі можуть взяти участь навіть зацікавлені батьки, що врегульовано законом). Таким чином, російське освіту з методичної точки зору можна представити у вигляді схеми:

Стандарт - приблизна програма федерального рівня - програма навчального закладу.

Останній пункт включає в себе такі аспекти, як:

• навчальний план;
• календарний графік;
• робочі програми;
• оціночні матеріали;
• методичні рекомендації для предметів.

Покоління і відмінності ФГОС

Що таке державний стандарт, знали ще за радянських часів, оскільки жорсткий регламент існував і тоді. Але даний конкретний документ з'явився і набув чинності лише в 2000-і роки.

ФГОС іменувався раніше просто освітнім стандартом. Так зване перше покоління вступило в силу в 2004 році. Друге покоління було розроблено в 2009 (для початкової освіти), в 2010 (для основної загальної), в 2012 роках (для середнього повного).

Для вищої освіти ГОСТи були розроблені в 2000 році. Друге покоління, яке набрало чинності в 2005 році, було орієнтоване на отримання зумов студентами. З 2009 року розроблялися нові стандарти, спрямовані на вироблення загальнокультурних і професійних компетенцій.

До 2000 року для кожної спеціальності був визначений мінімум знань і умінь, якими повинен володіти людина, випустили з ВНЗ. Пізніше ці вимоги посилилися.

Модернізація проходить і по сей день. У 2013 році був виданий закон "Про освіту", згідно з яким, розробляються нові програми для вищого професійного та дошкільної освіти. Крім усього іншого, туди міцно увійшов пункт про підготовку науково-педагогічного складу.

Чим же відрізняються старі стандарти від ФГОС? Що таке стандарти нового покоління?

Головною відмінністю є те, що в сучасній освіті на передову позицію ставиться розвиток особистості учнів (студентів). Зникли з тексту документа узагальнюючі поняття (Уміння, навички, знання), на їх місце прийшли більш чіткі вимога, наприклад, були сформульовані реальні види діяльності, якими повинен опанувати кожен учень. Величезна увага приділяється предметним, міжпредметних і особистісним результатами.

Для досягнення цих цілей були переглянуті існуючі раніше форми і типи навчання, наведено в дію інноваційне освітній простір заняття (уроку, курсу).

Завдяки введеним змінам, учень нового покоління - це вільно мисляча особистість, здатна ставити перед собою завдання, вирішувати важливі проблеми, творчо розвинена і здатна адекватно ставитися до дійсності.

Хто займається розробкою стандартів

Стандарти замінюються на нові не рідше одного разу на десять років.

ФГОС загальної освіти розробляються за рівнями освіти, ФГОС професійної освіти можуть розроблятися також за спеціальностями, професіями та напрямами підготовки.

Розробка ФГОС проводиться з урахуванням:

• гострих і перспективних потреб особистості;
• розвитку держави і суспільства;
• освіти;
• культури;
• науки;
• техніки;
• економіки і соціальної сфери.

Навчально-методичне об'єднання вузів розробляє ФГОС для вищого утворення. Їх проект направляється до Міністерства освіти, де відбувається обговорення, вносяться правки і корективи, а потім віддається на незалежну експертизу на термін не більше двох тижнів.

Експертний висновок повертається до Міністерства. І знову запускається хвиля обговорень радою по ФГОС, який приймає рішення затвердити проект, відправити на доопрацювання або відхилити.

Якщо в документ буде необхідно внести зміни, він проходить той же шлях з самого початку.

Початкову освіту

ФГОС являє собою сукупність вимог, необхідних для реалізації початкової освіти. Три основних - це результати, структура та умови реалізації. Всі вони обумовлені віковими і індивідуальними характеристиками, і розглядаються з точки зору закладення фундаменту для всієї освіти.

У першій частині стандарту зазначено термін освоєння базової початкової програми. Він становить чотири роки.

З його допомогою забезпечуються:

• рівні для всіх можливості отримання освіти;
• духовно-моральне виховання школярів;
• спадкоємність всіх програм дошкільної та шкільної освіти;
• збереження, розвиток і оволодіння культурою багатонаціональної країни;
• демократизація освіти;
• формування критеріїв оцінки діяльності учнів і педработніков4
• умови розвитку індивідуальної особистості і створення спеціальних умов навчання (для обдарованих дітей, дітей із обмеженими можливостями).

В основі варто системно-діяльнісного підходу. Але сама програма початкової освіти розробляється методичною радою навчального закладу.

У другій частині ФГОСи розписані чіткі вимоги до результату освітнього процесу. В тому числі, особистісним, метапредметний і предметним підсумками навчання.

1. Формування уявлень про різноманіття мовного простору країни.
2. Розуміння, що мова - це невід'ємна частина національної культури.
3. Формування позитивного ставлення до правильного мовлення (та письма), як частини загальної культури.
4. Оволодіння першорядними нормами мови.

Третя частина визначає структуру початкової освіти позаурочна діяльність, програми окремих предметів, що включає тематичне планування по ФГОС).

У четвертій частині містяться вимоги до умов реалізації освітнього процесу (кадри, фінанси, матеріально-технічна сторона).

Середнє (повне) освіту

Перша частина стандарту про вимоги частково повторюється і перегукується з ФГОС про початкову освіту. Істотні відмінності з'являються в другому розділі, де мова йде про результати навчання. Також вказуються необхідні норми освоєння певних предметів, в тому числі з російської мови, літератури, іноземної мови, історії, суспільствознавства, географії та інших.

Робиться акцент на учнів, виділяючи такі головні моменти, як:

• виховання патріотизму, засвоєння цінностей багатонаціональної країни;
• формування світогляду, що відповідає рівню дійсності;
• освоєння норм соціального життя;
• розвиток естетичного розуміння світу та інше.

Вимоги до структури освітньої діяльності також видозмінені. Але розділи залишилися тими ж: цільовий, змістовий і організаційний.

вищі ступені

ФГОС для і вищої освіти збудований за тими ж принципами. Відмінності їх очевидні, вимоги до структури, результату і умов реалізації не можуть бути однаковими для різних освітніх рівнів.

В основі середньої професійної освіти лежить компетентнісний підхід, тобто людям даються не просто знання, а вміння цими знаннями управляти. На виході з навчального закладу випускник повинен говорити не "знаю, що", а "знаю, як".

На основі загальноприйнятого ФГОС кожен навчальний заклад розробляє свою програму, орієнтуючись на профільну спрямованість коледжу або ВНЗ, на наявність тих чи інших матеріально-технічних можливостей і т.д.

Методична рада приймає до уваги всі рекомендації Міністерства освіти і діє строго під його керівництвом. Однак прийняття програм конкретних навчальних закладів знаходиться у веденні місцевих органів влади і управління освіти області (республіки, краю).

Навчальні заклади повинні враховувати і виконувати рекомендації щодо навчальних матеріалів (наприклад, підручники ФГОС зайняли своє законне місце в бібліотеках), тематичного планування і т.д.

критика

На шляху до утвердження ФГОС пережив безліч правок, але навіть в своєму сьогоднішньому вигляді реформа освіти отримує на свою адресу безліч критики, а отримувала ще більше.

По суті, в умах розробників стандарту, він повинен був привести до єднання всього російського освіти. А вийшло все навпаки. Хтось знайшов в цьому документі плюси, хтось мінуси. Багато вчителів, які звикли до традиційного навчання, важко переходили на нові стандарти. Підручники ФГОС викликали питання. Однак у всьому можна знайти позитивні моменти. Сучасне суспільство не стоїть на місці, освіта повинна змінюватися і змінюється в залежності від його потреб.

Однією з головних претензій до ФГОСи були його розлогі формулювання, відсутність чітких поставлених завдань і реальних вимог, які висувалися б учням. З'являлися цілі протиборчі групи. За ФГОС зобов'язані були вчитися все, але роз'яснень, як це робити, ніхто не давав. І з цим вчителям і методичним фахівцям довелося справлятися на місцях, включаючи в програму свого навчального закладу все необхідне.

Теми по ФГОС піднімалися і будуть підніматися, оскільки старі підвалини, при яких головним в освіті були знання, дуже міцно увійшли в життя кожного. Нові ж стандарти, в яких панують професійні та соціальні компетенції, ще довго будуть знаходити своїх супротивників.

підсумок

Розвиток ФГОС виявилося неминучим. Як і все нове, цей стандарт викликав масу суперечок. Однак реформа відбулася. Щоб зрозуміти, успішна вона чи ні, як мінімум, необхідно дочекатися першого випуску учнів. Проміжні результати є малоінформативними в цьому плані.

На даний момент безумовно тільки одне - роботи вчителям додалося.

Тетяна Рубашова
Реалізація особистості в умовах ФГОС

Суспільство незмінно прогресує, молоде покоління вимагає прогресивних методів виховання, відповідно, змінюються освітні стандарти. ФГОС(Федеральний Державний Освітній Стандарт)- це ще один крок до модернізації шкільної освіти. Його мета - розвиток особистостейз новим рівнем мислення, поведінкою і мотивацією, чому сприяє формування та встановлення певних умов і вимог.

Таким чином, навчання сучасних дошкільнят і школярів побудовано не тільки на прагненні досягти висот у вивченні предметів, а й на підготовці їх до подальшої освіти, на вихованні та всебічному розвитку особистості дітей, На виробленні у них правильної картини світу, ідеалів і цінностей. Виховна концепція в ФГОСпобудована головним чином на основі досвіду і підходів відомих вчених, таких, як Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін, і включає в себе наступні заходи:

Постановка цілей і завдань навчання на основі розвитку духовності та моральності у дітей;

Новий підхід до засвоєння дітьми знань;

Розвиток навичок самовиховання і самоорганізації у дітей і молоді.

Оскільки на даний момент багато закінчують школу і не прагнуть вступити до університетів, розроблена концепція ФГОС спрямована на те, Щоб зробити дошкільний навчальний заклад і школу зосередженням інтелектуальної, культурної, духовної, громадянської і, звичайно, освітнього життя дошкільнят і учнів. Саме тут молодому поколінню необхідно прищепити норми моралі і моральності, засновані на свободі і сформовані традиції, розвинути почуття відповідальності і совісті як інструмент самосвідомості, сформувати адекватне ставлення до себе і суспільству, а також здатність висловлювати і критично оцінювати свою точку зору.

Важливий компонент дошкільної і шкільної освіти - національне, міжнаціональне та інтернаціональне виховання. правильне формування особистостімає включати в себе розвиток віри в Батьківщину, любові до свого народу і дружнього ставлення до інших націй. Нове покоління російських громадян має зберігати культурні, соціально-історичні та сімейні цінності своєї батьківщини, поважати всі національності, які проживають на величезній території Росії. Тільки так країна продовжить розвиватися і займати лідируючі позиції на міжнародній арені.

Праця - це, перш за все, особистісна потреба, Тому необхідно сформувати у дітей правильне ставлення до трудової діяльності, виховати працьовитість, цілеспрямованість, наполегливість і бережливе ставлення до матеріальних і нематеріальних цінностей.

Таким чином, дошкільний заклад і школа повинна відповідати за всебічний розвиток особистостіі прищеплювати школярам такі якості:

Патріотизм - любов і повагу до своєї країни і всім народам на її території;

Соціальну солідарність - гідність, справедливість, довіра до людей, державі і соціальних інститутів;

Громадянськість - служіння Росії, підтримання норм, законів і традицій;

Працьовитість - шанобливе ставлення до праці, наполегливість, цілеспрямованість;

Релігійність - поняття віри, толерантність до представників інших релігій;

Любов до природи, мистецтва і людству - охорона навколишнього середовища, етичне розвиток, встановлення миру в усьому світі.

Отже, нова програма Федерального Державного Освітнього Стандарту спрямована на виховання самосознательного громадян російського суспільства з високими моральними, духовними і моральними якостями.

Публікації по темі:

Підготували вихователі: Белорунова С. В, Мудрецова Е. Ю. В рамках інноваційної діяльності "Формування творчої особистості дитини в.

Громадянське виховання особистості в умовах полікультурного суспільстваМузичні руковідітелі: Муратова Ельвіра Юсуфовна, Мустафаєва Гульнара Асановна. Фольклор є складовою частиною музичної діяльності.

Реалізація ФГОС дошкільної освіти в практичній діяльності педагога ДОО«Форми, методи і засоби реалізації змісту ГО« художньо - естетичний розвиток »основний освітньої програми дошкільного.

«Реалізація соціально-особистісних напрямків відповідно до ФГОС» (з досвіду роботи)"Реалізація соціально-особистісних напрямків відповідно до ФГОС" (з досвіду роботи) Соціально-особистісний розвиток дитини, віддає перевагу.

Розвиток особистості дитини в умовах розвиваючої предметно-просторового середовища відповідно до ФГОСОдним з основних показників якості дошкільної освіти є створена відповідно до вимог федеральних державними.

Ігрова діяльність в умовах ФГОСОрганізація ігрової діяльності дошкільнят в умовах реалізації ФГОС 1. «Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний.

З впровадженням ФГОС другого покоління проблема обдарованості стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Що відбувається останнім часом зростання обсягу інформації вимагає зміни підходів до змісту і умов освітньої діяльності, розвиваючої інтелект і здібності школярів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Розвиток творчої особистості в умовах реалізації ФГОС нового покоління.

А. А. Салін, вчитель ОБЖ МБОУ ЗОШ №1 м Пушкіно

«... не давати зразків, ставити дитину в ситуацію, де його звичні способи дії з очевидністю непридатні і мотивувати пошук істотних особливостей нової ситуації, в якій треба діяти - ось підстави нетрадиційної педагогіки, заснованої на психологічної теорії навчальної діяльності ...»

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Наше століття відкрив можливість творити у всіх областях людської діяльності: мистецтві, політиці, техніці, науці і т. Д. Причому основним критерієм творчості стала новизна. В даний час поняття творчості включає процес творчості в свідомості творця і дійсності і результат цього процесу.

З впровадженням ФГОС другого покоління проблема обдарованості стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Що відбувається останнім часом зростання обсягу інформації вимагає зміни підходів до змісту і умов освітньої діяльності, розвиваючої інтелект і здібності школярів.

В основі творчості - відкритість особистості світу, в тому числі для інших можливих світів. Така особистість більш сприйнятлива до будь-якої зовнішньої інформації: природної, соціальної, культурної. Природні та культурні процеси ведуть творчу особистість своїми шляхами, змушуючи її переживати і вирішувати всі виникаючі напруги як свої проблеми.

В даний час, принципово нова громадська, соціально-економічна ситуація в Росії вимагає розвитку в людині таких особистісних якостей, які допомогли б йому не просто вижити в умовах складного сучасного суспільства, а й стати активним суб'єктом суспільного життя, здатним творчо перетворювати дійсність, використовуючи весь спектр своїх можливостей.

Формування нового суспільного світогляду вимагає особистість, глибоко знає себе і володіє собою, активно виявляє свою індивідуальність. Розвиток такої особистості пов'язане з процесом саморозвитку і творчої реалізації. Однак традиційну освіту, основною метою якого є формування "систематизованих знань, умінь і навичок" не здатна створити умов для гармонійного розвитку особистості, і в основному направлено на підготовку знеособлених молодих кваліфікованих кадрів.

Переважання урочної форми занять і репродуктивних методів навчання, трансляція чисто об'єктивних знань і способів діяльності призводить до того, що учні не можуть проявити себе у відповідних областях культури і не розвиваються як творчі особистості. У такій ситуації основним способом взаємодії дитини з зовнішнім світом стає поглинання інформації про нього, що при стрімкому зростанні її обсягу призводить до фізичної та психічної перевантаження учнів і, як наслідок, виникнення у них різних психосоматичних розладів. Молодим людям, вихованим в таких умовах, властива низька культура, ригідність поведінки і мислення, соціальна пасивність і безвідповідальність, підвищена тривожність і невпевненість в завтрашньому дні. У зв'язку з цим виникає необхідність розвитку базової культури особистості, яка передбачає пошук таких методів і засобів, які б дозволили подолати відчуженість і споживацьке ставлення дитини, розвинути його кращі особистісні якості і зажадати його творчий потенціал.

Таким чином, основною метою роботи школи в нових умовах є створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, включаючи тих, чия обдарованість зараз може бути ще не проявилася, а також просто здібних дітей, щодо яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок в розвитку їх здібностей. Завдання раннього виявлення, а потім навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну з головних проблем вдосконалення системи освіти.

Творчість дітей - природний компонент їх розвитку. У дошкільному віці, коли настає період самоствердження через подолання окремих культурних стереотипів, виникнення варіативного мислення, дитина виявляє і розкриває багато можливостей для творчості, легко створює один варіант творчого продукту за іншим. Всі вони для нього рівноцінні. Але малюк ще не може відокремити вдалий варіант від невдалого, т. Е. Не здатний до критичної, культурної оцінці плодів своєї діяльності. Справжня творчість йому недоступно, так як передбачає відбір і відсів варіантів з позиції смаку, діалог з культурою. Творчість дитини, ще не зіткнувся зі шкільної реальністю, «безтурботно, воно байдуже до норми і найменше передбачає слух іншого». Важлива особливість дитячої творчості - його загальний характер. Всі діти творять - в цьому віці дивує не творчість, а його відсутність.

Не секрет, що багато батьків без розуміння, а іноді з вираженим неприйняттям і агресією ставляться до дитячих фантазій - перших проявів творчості. Слідство занадто жорсткою зовнішньою «дресури» дитини (раніше, ніж сформувалися структури його власного «Я», здатні протистояти тиску ззовні, що відбувається приблизно в трирічному віці) - відсутність творчості. Це сигнал серйозного відхилення від нормального розвитку. Не можна, звичайно, однозначно пророкувати долю таких дітей, але в житті їм доведеться важко. Наскільки надалі доля людини виявиться пов'язана з творчістю, залежить від взаємодії особистості з культурою. Поступово «наївне» творчість дитини змінюється (або стає) дорослим творчістю, т. Е. Виходить за рамки індивідуальності і вступає в діалог із зовнішнім світом.

Результати діалогу з культурою бувають різними. На відміну від дітей далеко не у кожного дорослого виявляються прояви творчості. Навпаки, вже до моменту вступу у доросле життя найчастіше виявляється, що індивідуальність, творчість, самобутність блоковані, пригнічені. Так відбувається, якщо сім'я, школа, навколишнє середовище в цілому сприймають їх з несхваленням і нерозумінням.

Затвердження творчості в дорослому житті - шлях боротьби з труднощами. І дорослій людині, яка обирає творчий спосіб життя, і обдарованій дитині доводиться справлятися зі страхами, тривогами, іншими емоційно-особистісними проблемами.

Психологія творчості - молода галузь знання, в якій міфів і забобонів не менш, ніж достовірних відомостей. Навіть саме визначення того, що таке творчість, викликає труднощі. Засвоюючи будь-яке нове знання, ми не просто механічно додаємо його до попереднього. Нова інформація, вступаючи в контакт з колишнім досвідом людини, повністю перебудовує вже наявні знання і уявлення. Таким чином, будь-яке пізнання - творчий процес, і творче начало абсолютно необхідно кожній людині для успішного функціонування його інтелекту і мислення.

В тій чи іншій мірі всі ми творці, але життя складається так, що по справжньому розвинути цю здатність вдається небагатьом. У школі від учня чекають не творчого, оригінального, а лише «правильного» відповіді. На виробництві працівник, як правило, повинен виконувати певні, заздалегідь визначені обов'язки. Та й сама людина часто боїться власних несподіваних, нестандартних рішень, адже вони завжди пов'язані з ризиком помилитися і опинитися предметом насмішок оточуючих. Вирішити цю проблему можна шляхом надання педагогічної підтримки. Причому, не тільки обдарованим учням, а й численним «рядовим» -як показує практика, вони охоче включаються в дослідницьку гру, прагнучи зайняти своє місце поряд з більш інтелектуально обдарованими однокласниками.

Суть педагогічної підтримки полягає в сприянні учневі в його починаннях, перших боязких, невпевнених діях: педагог їх позитивно оцінює, схвалює, якщо треба, встає на сторону учня, формує позитивну громадську думку, захищає його права. Сутність педагогічної підтримки може бути зрозуміла і ширше як створення безпечного середовища, сприятливого емоційного фону, розвиваючого середовища. Дуже часто вчитель повинен захистити таку дитину від нього самого, від його невпевненості, від його комплексів, від внутрішніх протиріч, і конфліктів, що виникають в процесі навчання і терзають його

Багато психологів переконані, що варто позбавити людину від зовнішніх і внутрішніх бар'єрів, від страхів і стереотипів, як укладений в ньому творець звільниться. Ці ідеї лягли в основу методу мозкового штурму, суть якого - розкутість фонтанування ідей. Дослідження показали, що розвитку творчих здібностей дітей та дорослих допомагають будь-які завдання на дивергентное мислення - такі, в яких потрібно знайти не один, а як можна більше різноманітних і оригінальних відповідей. Корисно складати фрази та тексти із заданого набору слів, будувати зображення з геометричних фігур, грати в «закарлючки», Домальовуючи картину по одному розчерку.

Як психоемоційного розвантаження під час уроку, можна дати учневі завдання: наприклад, знайти, серед оточуючих його речей, максимальна кількість предметів з однієї (двома, безліччю) віссю симетрії, або назва яких починається на певну букву (з назвою, що складається з столькіх- то букв), або створених протягом останнього століття, або придатних для того, щоб колоти горіхи (бути подарунком, служити мірою довжини, ваги) ...

Творців з дитинства відрізняє те, що вони не боятьсядівергентних завдань. Так умовно називаються завдання, які мають не один, а безліч правильних відповідей.У дівергентних задачах кінцевий розумовий продукт (відповіді) не виводиться безпосередньо з умов. Рішення їх вимагає пошуку різних підходів, допускає і частково передбачає їх зіставлення. А невиводимість відповідей з самого умови і що виявляється таким чином недомовленість вимагають не просто мобілізації і об'єднання вже отриманих знань, а інтуїції, осяяння.

дивергентное мислення, Це метод творчогомислення, Який полягає в пошуку безлічі рішень однієї і тієї ж проблеми. Люди, не схильні до творчості, дослідному поведінки, вважають за краще завдання, які мають ясні алгоритми рішення і один-єдиний правильний відповідь. Ситуації невизначеності, з неминучістю виникають при вирішенні дівергентних завдань, їх дратують і навіть лякають. Здатність вирішувати дівергентние завдання - найважливіша умова успіху в творчій діяльності: науковому пошуку, створення творів мистецтва, керівній роботі, підприємництво. Якщо задуматися, саме такі практично всі важливі завдання, які вирішуються людиною в житті: Яку обрати професію? Де жити? Як спілкуватися з оточуючими? З ким створювати сім'ю? Як відпочивати?

При традиційному, особливо для вітчизняної освіти, підході, завдання дивергентного типу - велика рідкість в навчанні. Практично всі завдання, які використовуються в традиційному навчанні, відносяться до числа конвергентних, тобто умови задачі припускають існування лише одного, єдино вірної відповіді, який може бути обчислений шляхом строгих, логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін. ).

Цікавий вид дівергентних завдань - пошук причин подій. За основу береться як реальна ситуація, так і будь-яка випадкова фраза. Фраза може бути побудована з урахуванням досліджуваної на уроці проблеми. Задаємося питанням: «Чому?» (... в сухий безводної пустелі йде дощ; ... в цьому році в лісах було багато грибів; ... літо зелене, зима біла а небо - блакитне ...) - і намагаємося відповісти. Можна знайти для учнів проблему, яка має безліч правильних рішень, заохочувати їх у фіксуванні і записи всіх думок і ідей, які приходять в голову, незалежно від того, наскільки вони є «дикими», непрактичними і божевільними. Можна оцінити не тільки якість відповідей, але і їх кількість, утримуватися від критики і оцінки ідей, поки вони не перестануть надходити.

Здатність до асоціювання розвивають завдання, що пропонують підібрати іменники до прикметника. «Наприклад, теплий - літо, сонце, кошеня, колір, взаємини; холодний - айсберг, ранок, розставання, північ. Або придумати різнопланові порівняння: дощ схожий на водоспад, на душ, на сльози, на музику, на барабанну дріб, на час (бо йде), на колискову (заколисує), на вирок (скасовує прогулянку), на муху (набридає), на спогад (навіває смуток) ».

Дивергентное мислення добре розвивається при роботі з конструктором - звичайно, якщо збирати моделі не по готовому зразку, а винаходити щось своє. Наприклад, з деталей технічного конструктора зробити фігурки тварин або квітів, а вантажівка або літак спробувати зібрати з будівельного набору. Взагалі нестандартне використання матеріалів відкриває великі перспективи для творчості. Можна малювати крупою, створювати картини з кольорових обрізків паперу та тканини, майструвати іграшки або скульптури з пластикових пляшок, писати привітання з днем ​​народження цукерками або монетками.

Будь-яке творчість, серйозне чи ні, йде на благо. Корисно писати вірші і казки, жартівливі поздоровлення і листи, грати в буриме, придумувати разом з друзями історії. Розвивають і завдання з важкими умовами (скласти розповідь з одних тільки іменників, або з слів, що починаються на одну букву, або включає як можна більше фразеологізмів).

Сьогодні є комп'ютерні програми, що дозволяють робити мультфільми, створювати химерні колажі, писати музику. Виходить багато книг з творчими завданнями, розвиваючими іграми, які допомагають весело і корисно провести час в компанії. Все це можна використовувати в проектній діяльності - виконання завдання принесе не тільки практичну користь учневі, але доставить йому задоволення від процесу роботи, дасть можливість відчути себе творцем.

Діти в традиційній школі мають мало можливостей застосовувати різні підходи і пропонувати різні рішення навчальних задач. Тому, якщо ввести проектування або брати участь в конкурсах не виходить, необхідно використовувати кожну можливість під час уроку, при вивченні тієї чи іншої теми для розвитку творчого потенціалу учнів. Це можна втілювати в життя, не відходячи від традиційних навчальних програм, використовуючи на звичайних уроках вправи, спрямовані як на розвиток конвергентного мислення, так і дивергентного.

В даний час, реалізація ФГОС другого покоління створює можливості для розвитку обдарованості і творчого потенціалу особистості школяра, а також умови для творчої самореалізації педагогів.

Практично кожен предмет шкільної програми може бути використаний, як майданчик для виявлення і підтримки креативних учнів, розвитку і закріплення їх творчого потенціалу. Крім того, змінюючи тактику викладання навчальних дисциплін можна істотно поліпшити показники загальної успішності, не виходячи при цьому за рамки навчального плану.

Для вивчення динаміки розвитку творчої особистості учня найкраще застосовувати зіставлення креативного або дивергентного (творчого) мислення і традиційного конвергентного мислення. Відповідно до таким підходом відповіді учнів оцінюються за такими основними критеріями: ступеня точності відповіді, ступеня подробиці, швидкості (хто раніше), акуратності і ступеня відповідності встановленій формі відповіді (при письмових завданнях).

Творчо ставитися до справи означає виконувати його якісно, ​​на більш високому рівні. Творчість - це постійне вдосконалення та прогрес в будь-якій діяльності, без радості творчості наше життя перетворюється в нудьгу і рутину. Творча людина завжди чимось захоплений, від творчих можливостей залежить його життєвий рівень.

Творча діяльність має суттєвий виховний вплив на учнів, вона підвищує власну самооцінку учня, його статус в очах однолітків, педагогів, батьків. А педагоги, беручи участь в діяльності інноваційних майданчиків, розвивають свою професійну компетентність.

Список літератури

1. Виготський Л.С. Уява і творчість. - М .: «Просвещение», 1991. - 93 с.
2. Виготський, Л.С. Психологія. - М: Видавництво «ЕКСМО - Прес», 2000. - 1008
3. Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
4. Лейтес, Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки [Текст] / Вікова психологія: хрестоматія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Упоряд. і науч. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостов. - 6-е изд., Стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. 624 с.
5. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей // Здібності і обдарованість. - М .: Знание, 1961. - с. 9-20.
6. Тралкова Н. Е. Рішення дівергентних завдань дітьми з синдромом Аспергера і обдарованими дітьми // Молоді вчені - московським утворення: матеріали VI міський науково-практичної конференції молодих вчених і студентів закладів вищої та середньої освіти міського підпорядкування. - М., 2007..