Прихильники авторитарного виховання. Одні педагоги вважали, що діти народжуються з так званої дикої жвавістю, яку потрібно пригнічувати в процесі виховання силою авторитету педагога і у різний спосіб педагогічного впливу. Таких ідей, зокрема, дотримувався німецький педагог Йоганн Гербарт, з ім'ям якого зазвичай пов'язують формування методики авторитарного виховання. В принципі він розумів позитивне значення таких методів виховання, які сприяють розвитку свідомості дітей та засновані на доброзичливих відносинах між ними і педагогами, але використовувати ці методи він вважав за доцільне в більш пізніх етапах виховної роботи. У ранньому ж віці він рекомендував застосовувати засоби управління, серед яких на перше місце він висував загрозу. Але загроза не завжди допомагає, тоді на допомогу приходять нагляд, накази і заборони, покарання, в тому числі і тілесні. І. Ф. Гербарт в деталях розробив широко розгалужену систему покарань, яка користувалася пізніше широкою популярністю в навчальних закладах багатьох країн, в тому числі і в гімназіях царської Росії. Позбавлення волі - «приміщення в карцер», позбавлення їжі - «залишення без обіду», штрафний журнал - «кондуїт», «стояння в кутку» і т. Д. - далеко не повний перелік покарань, які рекомендуються І. Ф. Гербарт. Характерно при цьому, що авторитет і любов він вважав допоміжними засобами управління, вважаючи, що вони, власне, виходять за межі управління. У Росії цю методику активно пропагував Красовський, який в 1859 р випустив книгу «Закони виховання». В людині, писав він, кореняться два начала: потяг до дому і потяг до поганого. Вроджені аморальні схильності його думку, можна пристосувати до моральним вимогам обставини тільки на основі безумовного підпорядкування, використовуючи для цього заходи примусу і різні покарання. Прихильником авторитарного виховання уже за радянських часів, був проф. Н.Д. Виноградов, який вважав, що виховувати дітей можна тільки шляхом придушення їх жвавості і безладного поведінки. На цій основі в 20-і рр. поряд з поняттям методу виховання широке ходіння отримав термін «заходи педагогічного впливу" ".
Слайд 4 з презентації «Авторитарне виховання дітей»Розміри: 720 х 540 пікселів, формат: .jpg. Щоб безкоштовно завантажити слайд для використання на уроці, клацніть на зображенні правою кнопкою мишки і натисніть «Зберегти зображення як ...». Завантажити всю презентацію «Авторитарне виховання детей.ppt» можна в zip-архіві розміром 340 КБ.
«Громадянське виховання» - Громадянське виховання за кордоном. Здатність виконувати свої обов'язки. Цілі: Основний зміст Програми. Навчально-пізнавальна. Основна ідея Програми: Вихід з Програми. Сформованість громадянськості як особистісної якості у учнів. Активізація діяльності в рамках громадянського виховання.
«Посібник з виховання» - В. А. Сластенина, І. А. Колесникової. - 4-е изд., Стер. - М.: Академія, 2008. - 334 с. Представлені технологічні рішення реалізації ідей і принципів даної концепції. Відкривайте книгу, читайте, думайте і творіть! Аналізуються різні точки зору на предмет, процес, проблеми виховання. М. Г. Миколаєва. - 6-е изд., Испр. і доп. - Томськ: Вид-во ТПУ, 2009. - 216 с.
«Виховання школярів» - Моральне виховання включає в себе вісім основних напрямків: Перший напрямок - діагностичне. Форми: анкетування, опитування, тестування, педагогічні спостереження, бесіди. Восьме напрямок - «Трудове, економічне виховання» Мета: виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності, розвиток потреби у творчій праці.
«Виховання 7 клас» - Правове виховання. Важко в навчанні - легко в бою! (наші досягнення). Завдання: Співтворчість. Очікуваний результат: Свобода вибору. Моральне виховання. Трудове виховання. Принципи. Цілі: Ми найбільш начитаний клас в школі! Ми вибираємо. Спортивно-оздоровчий виховання. Успішність. Інтелектуальне виховання.
«Система виховання» - До 20 років юні воїни отримували повне озброєння. З 7 років поліс (місто-держава) брав на себе виховання і навчання спартанців. Система колективного виховання. Ідеали лицарського виховання збереглися й донині. Афінська система виховання. 2 етап - 15-20 років - включав додаткове навчання співу та музики.
«Концепції виховання» - Структура концепції. В результаті реалізації Концепції буде сформована ефективно функціонує казахстанська модель виховання з урахуванням загальнолюдських і національних цінностей. Умови реалізації Концепції. Мета, завдання, зміст виховання. Очікувані результати реалізації Концепції. Цілі виховання і завдання виховної роботи реалізуються в освітньому процесі, у позанавчальний час та в дозвільному періоді.
За стилем відносин між вихователями і вихованцями (за ознакою управління процесом виховного впливу на вихованця з боку вихователя) розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне і попустітельское виховання.
авторитарне виховання- це тип виховання, при якому певні установки приймаються в якості єдиної істини у взаєминах між людьми. Чим вище соціальна роль вихователя як транслятора цих установок (викладача, батьків, політиків), тим сильніше виражено примус вихованця поводитися згідно з даними установкам. В цьому випадку виховання здійснюється як оперування природою людини і маніпулювання його діями. При цьому домінують такі виховні методи, як вимога (пряме пред'явлення норми належної поведінки в конкретних умовах і до конкретних вихованцям), вправа в належну поведінку з метою формування звичного поведінки.
Примус є основним шляхом передачі соціального досвіду новому поколінню. Ступінь примусу визначається тим, наскільки вихованець має право сам визначати або вибирати зміст минулого досвіду і цінностей системи - сімейних устоїв, норм поведінки, правил спілкування, приписів релігії, етнічної групи, партії. У діяльності вихователя домінує догма загальної опіки і переконання в безпомилковості своїх дій.
Авторитарний стиль характеризується високою централізацією керівництва, домінуванням єдиноначальності. У цьому випадку педагог одноосібно приймає і скасовує рішення, визначає більшість питань навчання і виховання. Переважаючими методами управління діяльністю вихованців є накази, які можуть надаватися в жорсткій або м'якій формі (маються на увазі прохання, які не можна не виконати). Авторитарний педагог завжди дуже строго контролює діяльність і поведінку вихованців, вимогливий до чіткості виконання його вказівок. Ініціатива вихованців не заохочується або заохочується в суворо визначених межах.
Розглядаючи ситуації прояви авторитарного стилю на практиці, можна виявити дві крайності. Авторитарний стиль може реалізовуватися педагогом в режимі власних відчуттів, які можна описати за допомогою метафор: «Я - командувач» або «Я - батько».
При позиції «Я - командувач» владна дисципліна дуже велика, і в процесі взаємодії з вихованцем посилюється роль процедур і правил.
При позиції «Я - батько» сильна концентрація влади і впливу на дії вихованців в руках педагога зберігається. Але при цьому велику роль в його діях відіграє турбота про вихованця і відчуття відповідальності за його сьогодення і майбутнє.
Демократичний стиль вихованняхарактеризується певним розподілом повноважень між педагогом і вихованцем щодо проблем його навчання, дозвілля, інтересів. Педагог намагається приймати рішення, радячись з вихованцем, і надає йому можливість висловлювати свою думку і ставлення, робити самостійний вибір. Такий педагог часто звертається до вихованця з проханнями, рекомендаціями, радою, рідше - наказує. Систематично контролюючи роботу, завжди відзначає позитивні результати і досягнення, особистісний ріст вихованця і його прорахунки. Звертає увагу на ті моменти, які вимагають додаткових зусиль, роботи над собою або спеціальних занять. Педагог вимогливий, але водночас справедливий, в усякому разі, намагається таким бути, особливо в оцінці дій, суджень і вчинків свого вихованця. У спілкуванні з людьми, в тому числі і з дітьми, завжди ввічливий і доброзичливий.
Демократичний стиль може на практиці реалізовуватися в системі наступних метафор: «Рівний серед рівних» і «Перший серед рівних».
Ліберальний стиль виховання (невтручання)характеризується відсутністю активної участі педагога в управлінні процесом навчання і виховання. Багато, навіть важливі, справи і проблеми можуть вирішуватися фактично без його активної участі і керівництва. Такий педагог постійно очікує вказівок «зверху», будучи фактично передавальною ланкою між дорослими і дітьми, керівником і підлеглими. Для виконання будь-якої роботи йому нерідко доводиться умовляти своїх вихованців. Він вирішує в основному ті питання, які назрівають самі, контролюючи роботу вихованця, його поведінку від випадку до випадку. В цілому подібний педагог відрізняється низькою вимогливістю і слабкою відповідальністю за результати виховання.
Стиль потурання вихованняхарактеризується свого роду байдужістю (найчастіше неусвідомленим) з боку педагога щодо розвитку динаміки навчальних досягнень або рівня вихованості своїх підопічних. Це можливо або від дуже великої любові вихователя до дитини, або від ідеї повної свободи дитини скрізь і в усьому, або від бездушності і неуваги до його долі. Але в будь-якому випадку такий педагог орієнтується на задоволення будь-яких інтересів дітей, не замислюючись над можливими наслідками їх вчинків, що не намічаючи перспектив особистісного розвитку. Головний принцип в діяльності і поведінці цього педагога - не перешкоджати будь-яким діям дитини і задовольняти будь-які його бажання і потреби, можливо, навіть на шкоду не тільки собі, а й дитині (наприклад, його здоров'ю, розвитку духовності, становленню характеру).
На практиці жоден з наведених стилів у педагога не може проявлятися в чистому вигляді. Також очевидно, що застосування тільки демократичного стилю не завжди буває ефективним. Тому для аналізу практики вихователя частіше застосовують так звані змішані стилі: авторитарно-демократичний, ліберально-демократичний і так далі. Кожен педагог може застосовувати різні стилі в залежності від ситуацій і обставин, проте багаторічна практика формує індивідуальний стиль виховання, який відносно стабільний, має незначну динамікою і може вдосконалюватися в різних напрямках. Зміна ж стилю, наприклад, перехід від авторитарного до демократичного, є радикальним подією, бо кожен стиль грунтується на особливостях характеру і особистості вихователя. Тому зміна стилю може супроводжуватися серйозним психологічним дискомфортом для педагога.
До способів виховного впливу на людину відносяться методи, прийоми і засоби. Їх вибір залежить від специфіки поставлених цілей і завдань виховного процесу. Що ж прийнято розуміти під методами, прийомами і засобами виховання?
методи вихованняявляють собою науково обґрунтовані способи педагогічно доцільного взаємодії з вихованцями, організації і самоорганізації їх життя і діяльності, психолого-педагогічекого впливу на їх свідомість і поведінку, стимулювання їх діяльності та формування навичок самовиховання і самовдосконалення. Іншими словами, це шлях досягнення заданої мети виховання, сукупність способів професійного взаємодії педагога і учнів з метою успішного вирішення освітньо-виховних завдань.
Слід зазначити, що методи виховання у своїй різноманітності можуть охоплювати доцільним впливом все життя і діяльність педагогів і учнів в самих різних проявах їх можливої взаємодії. Так, відомо, що поряд з педагогічним впливом і взаємодією в житті існують і сприяння студентів педагогам в їх виховної діяльності, і протидія їй, і навіть опір. Мають місце як слідування авторитетам, так і просто непротивлення їм і відчуження від них.
Існує кілька класифікацій методів виховання. Найбільш зручною є класифікація методів виховання на основі його спрямованості, Під якою розуміється інтегративна характеристика, що включає в себе в нерозривній єдності цільову, змістовну, процесуальну і оцінну боку методів виховання.
В Згідно з цією характеристикою прийнято виділяти такі групи методів виховання, представлені на рис. 86.
Розглянемо кожну групу методів докладніше.
першу групускладають методи формування свідомості особистості студента. До них відносяться переконання, роз'яснення, умовляння, навіювання, етична бесіда, метод прикладу, наслідування.
друга групавключає методи організації діяльності і формування досвіду поведінки людини. Основними з цих методів є вправи, вимога, привчання, метод доручень.
До третьої групивідносяться методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості, які включають змагання, заохочення і покарання.
В четверту групувключають методи контролю, самоконтролю і самооцінки у вихованні .
Мал. 86. Класифікація методів виховання
на основі його спрямованості
Кожен метод виховання має властивості переважного розвитку у людини певних якостей. Методи виховання виконують цілком певні функції, будь-який з них включає в себе сукупність властивих лише йому коштів і прийомів педагогічного впливу , за допомогою яких вирішуються характерні для даного методу виховні завдання.
До першій групіналежать такі методи виховання (рис. 87): переконання, роз'яснення, умовляння, етична бесіда і приклад.
Мал. 87. Методи виховання
через формування свідомості особистості
переконання є основним методом виховання, які представляють собою вплив педагога на раціональну сферу свідомості студентів. Саме йому належить визначальна роль у формуванні таких найважливіших якостей людини, як науковий світогляд, свідомість, переконаність, воля, совість і моральна чистота. Переконання забезпечує вирішення головного завдання виховання, тобто формування у студентів високих громадянських і політичних якостей, патріотизму і толерантного ставлення до представників інших культур і народів.
Переконання є вплив викладача на свідомість, почуття і волю студентів з метою формування у них певних поглядів, моральних цінностей, принципів і критеріїв поведінки, що є для них керівництвом у практичній діяльності.
Особливу цінність і дієвість методу переконання додає те, що апеліруя до розуму, логіці, досвіду і почуттям молодої людини, він забезпечує добровільне прийняттяцією людиною навіюваних йому ідей, самостійне їх осмислення і перетворення в мотиви і принципи поведінки. Тому переконання є найкращим в психолого-педагогічному плані методом виховання. Однак він вимагає системності і послідовності застосування з тим, щоб у студентів формувалися тверда впевненість в істинності засвоєних ідей і поглядів, здатність активно захищати свої переконання і наполегливо проводити їх в життя, свідомо боротися з помилковими і сумнівними поглядами.
Метод переконання передбачає використання двох основних, нерозривно пов'язаних засобів: переконання словом і переконання справою. Ефективність і дієвість методу переконання залежить від цілого ряду умов, які полегшують процес перетворення отриманих знань, теоретичних положень і ідей в особисті переконання студентів (рис. 88).
Однією з умов ефективності методу є переконаність самого вихователя в тих ідеях, нормах і принципах, які він прагне прищепити своїм вихованцям. Глибока віра викладача в правоту своєї справи, його справедливість, чесність і щирість, педагогічний такт дозволяють йому робити благотворний вплив на свідомість студентів і формувати у них бажані переконання, відповідні обраним цілям виховання.
Необхідною умовою успішного переконання студентів є також диференційований, індивідуальний підхід до них. Тільки при виконанні цих та деяких інших умов можна досягти необхідної перебудови свідомості вихованців, мотивів їх вчинків і діяльності, бажання змінити свій спосіб життя і поведінки.
Мал. 88. Загальна характеристика переконання
як методу виховання
Найбільш поширеними прийомами і засобами переконання словом є роз'яснення, умовляння, етична бесіда.
роз'ясненняявляє собою метод безпосереднього емоційно-словесного впливу на студентів. Застосування цього методу грунтується на знанні особливостей особистісних якостей людини. Роз'яснення необхідно застосовувати лише в тих випадках, коли необхідно вплинути на його свідомість і почуття. Коли ж мова йде про очевидні норми поведінки (не можна грубіянити, ображати іншого і т.д.), то тут потрібні категоричні вимоги. Для роз'яснення характерна доказова форма викладу думки, заснована на послідовному використанні логічно пов'язаних умовиводів і доказів, що встановлюють істинність даного судження.
Роз'яснення спирається на навіювання,для якого характерно некритичне сприйняття педагогічного впливу. Навіювання, проникаючи непомітно в свідомість, діє на людину в цілому, утворюючи установки і мотиви його діяльності. Взагалі ж навіювання використовується для посилення впливу на студента інших методів виховання.
У практиці виховання використовують також вмовляння.Викладач за допомогою вмовляння не тільки викликає у вихованця почуття сорому, каяття, незадоволеності собою, своїми вчинками, змушує його переживати їх, але і вказує шляхи до виправлення. В цьому випадку викладачеві необхідно довести до свідомості, переконати студента в негативності вчинку і його наслідків, створити ефективний стимул, позитивно впливає на поведінку. Умовляння в даному випадку поєднується з роз'ясненням і навіюванням і здійснюється так, щоб вихованець усвідомив свої помилки, виправив поведінку. Важливо при цьому усвідомити, що роз'яснення, умовляння і навіювання не повинні приймати форму нотації, яка ніколи не досягає мети, швидше за викликає протидію і бажання вступити всупереч вимогам. Нотація ніколи не стає формою переконання.
етична бесідаявляє собою цілеспрямоване послідовне обговорення знань, що припускає участь в ньому обох сторін - вихователя і вихованців. Вона побудована на принципах рівноправності і співробітництва. Мета етичної бесіди полягає в поглибленні і зміцненні моральних понять, в узагальненні та закріпленні знань, формуванні системи моральних поглядів, принципів і переконань. Роль викладача полягає тут в тому, щоб допомогти вихованцям, які мають певні позиції, погляди, ідеї, думки і сумніви, самостійно прийти до правильного висновку. Для цього необхідно ідентифікуватися з ними з тим, щоб розуміти позицію студента і пов'язані з нею почуття, мотиви вчинків і поведінки.
До розмови слід грунтовно готуватися і будувати її за таким сценарієм:
1) повідомлення студентам конкретних фактів, пояснення цих фактів і їх аналіз з активною участю всіх співрозмовників;
2) обговорення з ними аналогічних конкретних ситуацій;
3) узагальнення найбільш істотних ознак конкретних моральних якостей і зіставлення їх з раніше засвоєними знаннями.
У заключному слові викладач аналізує і підсумовує всі висловлювання, формулює на їх основі найбільш раціональне рішення обговорюваної проблеми, намічає конкретну програму дій для закріплення прийнятої в результаті бесіди норми в практиці поведінки і діяльності тих, хто навчається.
Високого професіоналізму вимагають від педагога підготовка і проведення індивідуальних етичних бесід, що проводяться в зв'язку з нерідко виникаючими конфліктами, порушеннями дисципліни і моральних норм. Дуже важливо, щоб під час такої бесіди між викладачем і студентом не виник психологічний бар'єр, який може серйозно ускладнити досягнення цілей бесіди. Якщо ж викладач зуміє забезпечити довірчий характер індивідуальної бесіди, то він може розраховувати на повний її успіх.
Наступний метод, що відноситься до першої групи - приклад -є виховний метод виняткової сили. Суть цього методу полягає в цілеспрямованому і систематичному впливі педагогів на студентів особистим прикладом, а також всіма іншими видами позитивний приклад, покликаними служити зразком для наслідування, основою для формування ідеалу поведінки і засобом самовиховання і самовдосконалення. Відомо, що свідомість студента постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані їм ідеї та ідеали. Приклад дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність.
"Довгий шлях наставлянь, - стверджував ще античний філософ Сенека, але - короткий шлях прикладу". Як приклад виступає, перш за все, приклад вихователя, його поведінку, ставлення до студентів, його ділових якостей, світоглядні та моральні позиції, а також приклад авторитету конкретних людей, героїв книг, видатних вчених, політичних діячів і т.д. Позитивний приклад набуває виховну силу в тому випадку, якщо він пов'язаний з високими якостями особистості викладача і проявляється не від випадку до випадку, а постійно. Приклади успішно використовуються в якості засобів формування певного способу поведінки вихованця, для того, щоб орієнтувати його на позитивний ідеал і розвинути емоційне неприйняття асоціальних дій і вчинків.
Психологічною основою прикладу є наслідування.Завдяки їй, люди опановують соціальним і моральним досвідом. Наслідування не є сліпим копіюванням, воно формує у студентів дії нового типу, як збігаються в загальних рисах з ідеалом, так і оригінальні, подібні по провідній ідеї прикладу. Процес наслідування є складним і неоднозначним, провідну роль в ньому відіграють досвід, інтелект, спрямованість, інтереси та інші властивості особистості.
до другої групиметодів виховання, орієнтованих на організацію діяльності та формування досвіду поведінки особистості, відносяться вправи, привчання, педагогічне вимога, доручення та інші (рис. 89).
Вправаявляє собою цілеспрямоване і планомірно організоване виконання студентами різних дій, практичних справ з метою формування і розвитку їх особистості. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - особистісні якості, які ґрунтуються на звичках, сформованих вихованням через вправи. Вправа як метод виховання тісно пов'язане з одночасним підвищенням свідомості студента. І чим вище рівень свідомості, тим з більшою наполегливістю і завзятістю чоловік буде загартовувати свою волю і характер, тим більше він буде проявляти ініціативи і творчості. Вправа необхідно для вдосконалення навичок правильної поведінки в різних ситуаціях. Результатом систематичного використання методу вправ стає придбання студентом стійких якостей особистості - навичок і звичок. При цьому чим складніше формується якість, тим більша кількість вправ необхідно виконати студенту для здобуття стійкої звички.
Мал. 89. Методи виховання через організацію діяльності
і формування досвіду поведінки
При використанні методу вправи для формування бажаних особистісних якостей студентів обов'язково слід враховувати їх психологічні, фізіологічні та інші індивідуальні особливості. До того ж, для того, щоб уникнути надмірних навантажень на людину, інтенсивність вправ необхідно збільшувати поступово.
привчанняявляє собою інтенсивно яке виконує вправу. Воно передбачає культивування у вихованця здатності до організованих дій і розумному поводженню як до неодмінного умові становлення основ моральності і стійких форм поведінки. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати у людини необхідну якість. Привчання неможливо без чіткого уявлення про те, що саме має бути засвоєно студентів в процесі виховання.
Існує три шляхи раціонального використання методу привчання:
1) завдання оволодіння студентами той чи інший спосіб поведінки ставиться не завжди відкрито. Викладач в цьому випадку так організовує їх діяльність, щоб, з задоволенням повторюючи її, вони непомітно для себе вільно і невимушено звикали до бажаної формі поведінки;
2) завдання навчитися вести себе певним чином, наприклад: бути коректним, чемним, ставиться студентам відкрито;
3) прагнення студента виховати в собі певну якість (витримку, самовладання) спонукає його опановувати відповідними звичками.
Дієвим засобом привчання до заданих форм поведінки є режим життя і діяльності студентів. І чим жорсткіше і суворіше режим, тим краще формується динамічний стереотип, який лежить в основі утворення звичок. На жорсткому привчанні грунтуються всі казармені системи виховання, наприклад, армійська система, де цей метод поєднується з покаранням за відступу від заданих норм поведінки.
Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що певний насильство, неминуче присутнє в цьому методі і завжди супроводжує його, направлено на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане.
педагогічна вимогаявляє собою такий метод виховання, за допомогою якого норми поведінки самі виступають чинником, що викликає, стимулюючим або, навпаки, гальмує певний вид або характер діяльності вихованця, що викликає прояв у нього певних особистісних якостей.
Форми пред'явлення вимоги до студента поділяються на прямі (у вигляді наказу, вказівки в діловому, рішучому тоні, що мають інструктивний характер) і непрямі (здійснюються за допомогою ради, прохання, натяку з метою викликати у вихованця відповідне переживання, інтерес, мотив дії або вчинку).
Педагогічні вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (индифферентную, байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди і неминуче викликають негативну реакцію вихованців і їх внутрішній опір. До негативних непрямим вимогам відносяться осуду і загрози. Вони зазвичай породжують лицемірство, подвійну мораль, формують зовнішню покірність при внутрішньому опорі.
Організовуючи виховний процес, викладач повинен прагнути до того, щоб його педагогічна вимога стало вимогою самого колективу.
метод дорученьявляє собою один з найбільш ефективних методів виховання, пов'язаних з розвитком необхідних якостей студентів. Так, наприклад, неорганізованому студенту дають завдання підготувати і провести захід, що вимагає точності і пунктуальності; порушника дисципліни призначають відповідальним за порядок і т.п. Причому, не слід в деталях пояснювати, як краще виконувати доручене завдання, а контроль при цьому може мати різні форми: перевірки в процесі виконання завдання, звіт про виконану роботу і т.п. В результаті самого факту доручення і успішного його виконання у студента формуються такі якості, як відповідальність, дисциплінованість, почуття обов'язку та інші.
До третьої групиметодів виховання належать методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості. Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуттю і дії. До цієї групи методів належать змагання, заохочення і покарання (рис. 90).
Мал. 90. Методи стимулювання і мотивації
діяльності та поведінки особистості
змагання(Або, скоріше, змагальність, змагальність) широко використовується в виховному процесі в силу того, що воспітуемим зазвичай властиво прагнення до здорового суперництва, до першості до деякого пріоритету і самоствердження. Метод змагання спонукає людей досягати кращих результатів. Для їх досягнення змагальність стимулює розвиток у людей творчої активності, ініціативи, новаторських починів, відповідальності і колективізму. Завдання викладача полягає в тому, щоб не допустити виродитися змагання в жорстку конкуренцію і в прагнення до першості за всяку ціну. Змагання має бути пройнятий духом товариської взаємодопомоги і доброзичливості.
З давніх часів відомі такі стимули бажаного характеру поведінки і діяльності особистості, як заохочення і покарання.
метод заохочення.Заохочення являє собою специфічну упорядковану сукупність прийомів і засобів морального і матеріального стимулювання, активно допомагає людині осмислити свою поведінку, закріпити позитивні риси характеру, позитивні звички. При застосуванні методу заохочення для забезпечення його дієвості необхідно виконувати певні педагогічні умови. По-перше, заохочення не повинно бути занадто частим і однаковим, щоб не призвести до знецінення, очікуванню нагороди за найменший успіх. По-друге, метод заохочення вимагає ретельного дозування і обережності. Надмірне заохочення може приносити не тільки користь, але і шкоду вихованню. Заохочення має бути педагогічно обгрунтовано і доцільно. По-третє, оскільки заохочення має виховний характер, воно повинно бути гласним з тим, щоб бути значущим не тільки для того, хто його отримав, але і для інших студентів. Гласність заохочення дає можливість привернути увагу всіх до вчинків товариша, викликати у них почуття поваги, бажання наслідувати хорошому прикладу, спонукати їх більш вимогливо ставитися до власної поведінки. Найважливіша умова педагогічної ефективності заохочення - принциповість, об'єктивність, зрозумілість для всіх, підтримка громадською думкою.
Основними видами заохочення як методу виховання є: схвалення, похвала, подяка, нагорода, відповідальне доручення, моральна підтримка, довіру і захоплення, турбота і увага.
покаранняявляє собою такий вплив на особистість воспитуемого, яке виражає осуд його дій і вчинків, що суперечать нормам суспільної поведінки, і примушує студентів неухильно слідувати цим нормам. Покарання коригує поведінку учня, дає йому ясно зрозуміти, де і в чому він помилився, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. Кінцевою метою покарання є формування у воспитуемого прагнення до таких вчинків і дій, такої лінії своєї поведінки, які б відповідали моральним нормам і суспільним вимогам.
Для того щоб покарання здобуло потрібний виховний ефект, при його застосуванні також доцільно дотримуватися певних педагогічні вимоги. По-перше, будь-яке покарання має супроводжуватися з'ясуванням мотиву, обставин, при яких було вчинено проступок. Необхідно враховувати старе поведінка учня, особливості його особистості, проводити аналіз причин і умов, що породили той чи інший проступок, знати, як винний відноситься до скоєного проступку, як сам його оцінює і як реагує на стягнення. Адже недарма кажуть, що визнання помилки - половина виправлення. По-друге, не можна карати за ненавмисні вчинки, наспіх, за підозрою. По-третє, по можливості не застосовувати покарання при сторонніх свідків, враховувати громадську думку при оцінці того чи іншого вчинку. По-четверте, не можна зловживати покараннями, застосовувати жорсткі методи їх, принижують особисту гідність людини, так як вони калічать психіку людини, приносячи шкоду, а не користь. Лише розумна система стягнень коригує поведінку учня, оскільки вона спрямована на усунення неправильних проявів поведінки і на забезпечення його відповідності прийнятим нормам.
Основними видами покарань є зауваження, догана, громадський осуд, осуд, обурення, докір, іронія та інші.
До складу четвертої групиметодів виховання, призначених для контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні входять такі методи, як педагогічне спостереження, діагностика, бесіди зі студентами, застосування психологічних опитувальників і анкет (рис. 91).
Метод педагогічного спостереженняхарактеризується безпосереднім сприйняттям процесів діяльності, спілкування, поведінки особистості студента в цілісності і динаміці їх зміни. Розрізняють следуюшие види спостереження: безпосереднє і опосередковане, відкрите і приховане, безперервне і дискретне і інші. Для того, щоб педагогічне спостереження було успішним, необхідно мати конкретну мету його проведення, мати програму вивчення воспитуемого, знати критерії оцінки рівня його вихованості. Спостереження повинно носити систематичний характер.
Мал. 91. Методи контролю і самоконтролю в вихованні
бесідиз вихованцями допомагають викладачам визначити ступінь їх інформованості в області моральних проблем, рівень розуміння ними норм і правил поведінки. У процесі бесіди можна виявити причини відхилень від виконання цих норм в тому випадку, коли вони мають місце. Одночасно викладач може оцінити і якість своїх виховних впливів на студента на основі висловлювання їм своєї думки з цього приводу.
психологічні опитуванняі анкетування є метод, пов'язаний з виявленням відносин між викладачем і студентом, між самими студентами, характеру їх взаємин. Цей метод дозволяє під час виявляти протиріччя, які виникають, виявляти їх сутність і причини з тим, щоб своєчасно їх усувати. Психологічні опитування є досить складним методом і вимагають певного підходу. Наприклад, рекомендується ставити питання не в прямолінійною, а замаскованій формі, а також, щоб зміст відповідей давало взаімопроверяемие відомості і т.д.
Контроль ходу виховної роботи завершується оцінюванням не тільки рівня вихованості студентів, а й якості виховної діяльності викладача. При цьому враховується його вміння застосовувати сучасні форми, методи і засоби виховання у відповідності з конкретними ситуаціями і індивідуальним підходом до кожного студента. Успішне вирішення складних і відповідальних завдань їх виховання багато в чому залежить від рівня підготовленості вихователів, від їх педагогічної культури, знання закономірностей, принципів і методів виховання.
Про вихованості людини можна судити за численними показниками: за його зовнішнім виглядом, за характером і культури мовлення, за манерою поведінки в цілому і характерним окремим вчинкам. Вихованість людини характеризують також його ціннісні орієнтації, засвоєння норм моралі і дотримання ним, ставлення до діяльності і стиль спілкування, толерантність по відношенню до представників інших націй, культур, поглядів. Про вихованості людини можна судити також по його естетичним смакам і фізичному розвитку і цілого ряду інших факторів.
Крім методів до способам виховного впливувідносяться також методичні прийоми, засоби та форми виховання.
під методичним прийомом прийнято розуміти складову частину методу, конкретне його прояв на практиці. Саме прийоми визначають своєрідність використовуваних викладачем методів, надають індивідуальність манері його педагогічної діяльності. По відношенню до методу вони носять приватний, підлеглий характер, підкоряються тому завданню, яку переслідує даний конкретний метод. Таким чином, методи і методичні прийоми тісно пов'язані між собою. Вони можуть заміняти один одного в конкретних педагогічних ситуаціях. В одних обставин метод виступає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, а в інших - як прийом, який має приватне призначення. Наприклад, в процесі застосування методу переконання викладач може використовувати приклади, проводити бесіди. В даному випадку і приклад, і бесіда виступають в якості прийомів рішення виховної завдання. У той же час, застосовуючи метод привчання, вихователь може використовувати переконання в якості одного з прийомів.
поняття засобів виховання тісно пов'язане з методами і прийомами виховання, з якими кошти виховання застосовуються в єдності. До засобів виховання відносяться, з одного боку, різні види діяльності, а з іншого - сукупність предметів і творів матеріальної і духовної культури (наочні посібники, книги, твори мистецтва, технічні пристосування, засоби масової інформації і т.д.) Зокрема, в як засоби виховання можуть виступати ігрова, навчальна, трудова та інші види діяльності. До засобів виховання відносяться також способи комунікації, колектив і соціальна група як організуючі умови виховання.
форми виховання являють собою способи, варіанти організації виховного процесу, способи доцільною організації колективної та індивідуальної діяльності студентів. До форм виховання відноситься, наприклад, роз'яснювальна бесіда, диспут, круглий стіл, телеміст, спільна акція викладачів і студентів, організоване дію колективу, спрямоване на досягнення будь-яких виховних цілей і т.д. Вибір форм виховної роботи визначається на основі наукових принципів виховання. Чим різноманітніше і багатше за змістом форми організації виховного процесу, тим він ефективніший.
Комплекс методів і прийомів виховання, спрямованих на досягнення певної виховної мети називають методикою,систему же використовуваних для цього методів, прийомів і засобів називають технологією виховання.
Таким чином, до основних понять, що використовуються для розуміння способів виховного впливу на людину і прийомів взаємодії вихователя і вихованця, відносять методи, прийоми і засоби виховання, його форми, методику і технологію.
Залежно від наукових основ розуміння людини і процесу його розвитку з'явилися різні моделі і види виховання .
Виділяють три основні моделі :
1. Соціальне виховання(П. Бурдьє, Ж. Фурастье, Ж. Капель, Л. Кро) орієнтоване на пріоритет соціуму в вихованні людини, на коригування спадковості за допомогою формування відповідного соціокультурного світу воспитуемого.
2. Биопсихологический модель(Р. Галь, К. Роджерс, А. Фабр і інші) визнає важливість взаємодії людини з соціокультурним світом і одночасно відстоює незалежність індивіда від впливів останнього.
3. системна модельвиходить зі складної природи людини і акцентує увагу на діалектичної взаємозалежності соціальної і біологічної, психологічної та спадкової складових в процесі виховання (З.І. Васильєва, Л. І. Новикова, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський).
поняття видів виховання є одним з досить суперечливих. Існують різні підходи як до визначення методів виховання, так і до їх класифікації. Один з цих підходів використаний для класифікації видів виховання, наведеної на рис. 92.
За інституціональними ознакамивиділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання, а також виховання в дитячих, юнацьких організаціях, у вузі.
За стилем відносин між вихователями і вихованцямирозрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне і попустітельское виховання.
авторитарневиховання здійснюється шляхом оперування природою людини і маніпулювання його діями. Домінують вимога і наказ як методи виховного впливу. Авторитарний викладач завжди дуже строго контролює діяльність і поведінку студентів. Ініціатива вихованців не заохочується або заохочується в суворо визначених межах. Основним шляхом передачі соціального досвіду новому поколінню в цій системі виховання вистуает примус.
демократичний стильвиховання передбачає певний розподіл повноважень між педагогом і вихованцями щодо проблем їх навчання, інтересів, дозвілля і т.д. Викладач намагається приймати педагогічні рішення, радячись з вихованцями, і надає їм можливість висловлювати свою думку, ставлення до проблеми або ситуації, робити самостійний вибір. У спілкуванні зі студентами викладач, що дотримується демократичного стилю, об'єктивний, вимогливий, але справедливий, ввічливий і доброзичливий.
ліберальний стильвиховання характеризується відсутністю активної участі викладача в управлінні процесом навчання і виховання, відрізняється низькою вимогливістю і слабкою відповідальністю за результати виховання.
стиль потураннявиховання найчастіше характеризується байдужістю. Головний принцип в діяльності і поведінці викладача при цьому полягає в тому, щоб не перешкоджати будь-яким діям вихованця і задовольняти його бажання і потреби навіть на шкоду йому, розвитку її духовності та інтелекту.
На практиці жоден з наведених стилів у викладача не може проявлятися в "чистому вигляді". Найчастіше застосовуються змішані стилі: авторитарно-демократичний, ліберально-демократичний та інші. Все залежить від конкретної ситуації і певних обставин.
Правильно організоване виховання призводить до формування у студентів прагнення і здатності до самовиховання і відповідних навичок. Тому самовиховання виступає складовою частиною і результатом виховання і всього процесу розвитку особистості. Воно залежить від конкретних умов, в яких живе людина. самовихованняє активною, цілеспрямованою діяльністю людини щодо систематичного формування та розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей особистості. Самовиховання - це систематична і свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток і самовдосконалення, на формування своєї базової культури. Самовиховання покликане зміцнити і розвинути здатність до добровільного виконання зобов'язань як особистих, так і заснованих на вимогах колективу, формувати моральні почуття, необхідні звички поведінки, вольові якості.
Основними формами і методами самовиховання є: самокритика, самонавіювання, самообязательство, самопереключеніе і ін.
Процес самовиховання безперервний, він повинен здійснюватися протягом всього життя і реалізовувати потреби людини в постійному збагаченні досвіду соціальних відносин, способів спілкування і взаємодії з людьми, технікою, природою, Всесвіту. Головним же, як і в виховному процесі взагалі, так і в процесі самовиховання, є орієнтація на виховання такої людини, яка б була здатна жити в сучасному суспільстві.
Батьки мають найбільший вплив на життя своїх дітей. Саме тому їх розуміння того, про що діти повинні думати, як вони повинні вчитися і як їх необхідно виховувати, має вирішальне значення у формуванні майбутньої моделі поведінки зростаючих дітей. Такі фактори, як гени, оточення, культура, стать і фінансове становище, мають менше значення. Дослідження показують, що існує взаємозв'язок між батьківським стилем виховання і успішністю дитини в школі, його сексуальною активністю, ймовірністю його втягнення у злочинну діяльність, проявом жорстокості і антигромадської поведінки, депресіями, вживанням алкоголю і наркотиків, а також рівнем її самооцінки. Отже, давайте докладніше розглянемо стилі, які використовують батьки у вихованні своїх дітей!
Авторитарні батьки (авторитарний стиль виховання) (в термінології інших авторів - «автократичний», «диктат», «домінування»).
Авторитарного (диктаторського) стилю виховання бракує теплоти, для нього характерна сувора дисципліна, спілкування в режимі "батько- дитина" превалює над спілкуванням дитина-батько, очікування таких батьків щодо їхніх дітей дуже великі. Всі рішення приймають батьки, які вважають, що дитина в усьому повинен підкорятися їх волі, авторитету.
Авторитарні батьки, як правило, мало демонструють свою любов і "здається, що вони кілька відсторонені від своїх дітей". Батьки віддають інструкції та накази, при цьому не звертаючи уваги на думку дітей і не визнаючи можливості компромісу. У таких сім'ях високо цінуються послух, повага і дотримання традицій. Правила не обговорюються. Вважається, що батьки завжди праві, а непослух карається - часто фізично. Але батьки все ж «не переступають межу і не доходять до побиття і жорстокого поводження". Батьки обмежують самостійність дитини, не вважають за потрібне якось обгрунтовувати свої вимоги, супроводжуючи їх жорстким контролем, суворими заборонами, доганами та фізичними покараннями. Так як діти, щоб уникнути покарання постійно підпорядковуються своїм батькам, то вони стають безініціативними. Авторитарні батьки також очікують більшої зрілості від своїх дітей, ніж це характерно для їхнього віку. Активність самих дітей дуже низька, тому що підхід до виховання орієнтований на батька і його потреби.
Цей стиль виховання призводить до ряду недоліків в розвитку дитини. У підлітковому віці авторитарність батьків породжує конфлікти і ворожість. Найбільш активні, сильні підлітки чинять опір і бунтують, стають надмірно агресивними і нерідко залишають батьківський дім, як тільки можуть собі це дозволити. Боязкі, невпевнені підлітки привчаються у всьому слухатися батьків, не здійснюючи спроб вирішувати що-небудь самостійно. Такі діти в підлітковий період, коли вплив однолітків на їх поведінку найбільш велике, легше піддаються дурному впливу з їх боку; вони звикають не обговорювати свої проблеми з батьками (навіщо напружуватися, якщо все одно ти завжди неправий або на тебе не звертають ніякої уваги?) і найчастіше підпадають під сильний вплив однолітків. Будучи часто розчарованими в своїх очікуваннях, вони віддаляються від батьків і нерідко протестують проти їх цінностей і принципів.
Рівень насильства серед хлопчиків з таких сімей найбільш великий. Вони не впевнені у своєму успіху, менш врівноважені і менш наполегливі в досягненні мети, а також мають низьку самооцінку. Крім того, існує зворотна залежність між подібним авторитаризмом і хорошою успішністю. Інші дослідження показують, що таким дітям не вистачає соціальної адаптації, і вони рідко виступають ініціаторами якої-небудь діяльності: "Вони недостатньо допитливі, не можуть діяти спонтанно і зазвичай покладаються на думку старших або вищестоящих осіб".
При такому вихованні у дітей формується лише механізм зовнішнього контролю, заснований на почутті провини або страху перед покаранням, і як тільки загроза покарання ззовні зникає, поведінка підлітка може стати потенційно антигромадською. Авторитарні відносини виключають душевну близькість з дітьми, тому між ними і батьками рідко виникає почуття прихильності, що веде до підозрілості, постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих.
Той факт, що в минулому багато людей в Німеччині пішли за Гітлером, приписували того, що вони виховувалися в умовах авторитаризму, який вимагав від них беззаперечної покори. Таким чином, батьки як би "створили умови" для Гітлера.
Ліберальні батьки (ліберальний стиль виховання) (в термінології інших авторів - «потурання», «поблажливий», «гипоопека»).
Для ліберального (вільного) стилю характерні теплі відносини між батьками і дітьми, низька дисципліна, спілкування "дитина-батько" превалює над відносинами "батько- дитина", а також ліберальні батьки не покладають на своїх дітей великих очікувань.
Дитина належним чином не направляється, практично не знає заборон і обмежень з боку батьків або не виконує вказівок батьків, для яких характерне невміння, нездатність або небажання керувати дітьми.
Ліберальні батьки турботливі, уважні, у них дуже тісні відносини з дітьми. Найбільше вони турбуються про те, щоб дати дітям можливість виразити себе, творчі сторони своєї особистості і індивідуальність, і зробити їх щасливими. Вони вірять, що саме це навчить їх відрізняти правильне від неправильного. Ліберальним батькам складно встановити чіткі межі допустимого поведінки для своїх дітей, вони непослідовні і часто заохочують розкута поведінка. Якщо певні правила або стандарти і існують в сім'ї, то дітей не змушують дотримуватися їх в повній мірі. Ліберальні батьки іноді наче приймають накази та інструкції з боку своїх дітей, вони пасивні і наділяють дітей великий вплив в сім'ї. Такі батьки не покладають на своїх нащадків великих надій, дисципліна в їх сім'ях мінімальна, і вони не відчувають велику відповідальність за долю дітей.
Парадоксально те, що діти з таких сімей стають самими нещасними. Вони більш схильні до таких психологічних проблем, як депресії і різного роду фобії, серед них висока схильність до вчинення насильства. Вони також легко втягуються в різного роду неправомірні дії. Дослідження показали, що існує зв'язок між ліберальним вихованням і злочинами серед малолітніх, зловживанням наркотиками та алкоголем, а також ранньої сексуальною активністю.
Такі батьки прищеплюють своїм дітям думку, що вони можуть домогтися бажаного, маніпулюючи оточуючими: "Діти набувають хибне відчуття контролю над своїми батьками, а потім намагаються управляти і оточуючими їх людьми". Пізніше вони погано встигають в школі, значно частіше не слухаються старших, а "також можуть спробувати обійти нечітко сформульовані закони і правила".
Так як їх не навчили контролювати себе і стежити за своєю поведінкою, то у таких дітей менше шансів розвинути почуття самоповаги. Недолік дисципліни викликає у них бажання самим встановити будь-якої нагляд, тому вони "докладають багато зусиль для встановлення контролю над своїми батьками і намагаються домогтися від них контролю над собою". Незадоволені психологічні потреби приводять дітей ліберальних батьків до того, що вони стають "уразливими і нездатними протистояти щоденним проблемам, що заважає дитині в повній мірі брати участь в житті суспільства". А це, в свою чергу, перешкоджає їх соціальному розвитку, формування почуття власної гідності і позитивної самооцінки. Не маючи високих цілей і надій, "діти ліберальних батьків зазвичай насилу контролюють свої імпульси, вони проявляють незрілість і не бажають брати на себе відповідальність".
Стаючи більш дорослими, такі підлітки конфліктують з тими, хто не потурає їм, не здатні враховувати інтереси інших людей, встановлювати міцні емоційні зв'язки, не готові до обмежень і відповідальності. З іншого боку, сприймаючи недолік керівництва з боку батьків як прояв байдужості і емоційного відторгнення, діти відчувають страх і невпевненість.
Існує міцна взаємозв'язок між ліберальним стилем виховання і поганою успішністю в школі, так як батьки мало цікавляться освітою дітей і не проводять з ними обговорень і дискусій на різні теми. Іншими негативними наслідками є порушення сну і відсутність почуття безпеки.
Авторитетні батьки (авторитетний стиль виховання (в термінології інших авторів - «демократичний», «співпраця»).
Для авторитетного стилю виховання характерні теплі відносини між батьками і дітьми, помірні дисциплінарні вимоги та надії на майбутнє дітей, а також часте спілкування. Авторитетні батьки турботливі й уважні, вони створюють в будинку атмосферу повну любові і забезпечують емоційну підтримку своїм дітям. На відміну від ліберальних батьків, вони тверді, послідовні в своїх вимогах і справедливі. Батьки заохочують особисту відповідальність і самостійність своїх дітей відповідно до їх віковими можливостями.
Авторитетні батьки створюють дисципліну, використовуючи раціональні і проблемно-орієнтовані стратегії, для того щоб забезпечити незалежність дітей і при необхідності підкорятися правилам певної групи. Вони вимагають від дітей підпорядкування деяким сталим стандартам в поведінці і контролюють їх виконання. "Сімейні правила швидше демократичні, ніж диктаторські". Батьки для досягнення взаєморозуміння з дітьми використовують розумні доводи, обговорення і переконання, а не силу. Вони в рівній мірі вислуховують своїх дітей і висловлюють їм свої вимоги.
У дітей є альтернатива, їх заохочують пропонувати свої рішення і приймати на себе відповідальність за свої вчинки. В результаті такі діти вірять в себе і в можливість виконання взятих ними зобов'язань. Коли батьки цінують і поважають думку своїх дітей, це приносить користь обом сторонам.
Авторитетні батьки встановлюють прийнятні межі та стандарти поведінки для своїх дітей. Вони дають їм зрозуміти, що завжди допоможуть, коли це буде необхідно. Якщо їхні вимоги не виконуються, то вони ставляться до цього з розумінням і швидше готові пробачити своїх дітей, ніж покарати їх. Загалом, для цього стилю виховання характерно взаєморозуміння між батьками і дітьми і взаємне співробітництво.
В результаті виграють обидві сторони. Завдяки успішній взаємодії, турботі і реальним очікуванням, що покладаються на дітей, вони отримують хороші можливості для розвитку. Крім того, такі батьки заохочують успіхи дітей у навчанні, що має позитивний вплив на їх успішність в школі. Це пояснюється залученням батьків в справи і освіту дітей і використанням ними відкритих обговорень спільно прочитаних книг, проведенням дискусій.
Дослідження також показують, що такі діти менш схильні до негативного впливу з боку однолітків і більш успішно будують свої взаємини з ними. Так як авторитетний стиль виховання забезпечує баланс між контролем і незалежністю, то його результатом є компетентні, відповідальні, незалежні й упевнені в собі діти. У таких дітей ймовірність розвитку високої самооцінки, віри в себе і самоповаги, істотно вище, вони менш агресивні і зазвичай досягають більшого успіху в житті.
Підлітки включені в обговорення сімейних проблем, беруть участь у прийнятті рішень, вислуховують і обговорюють думку і поради батьків. Батьки вимагають від дітей осмисленого поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. При цьому батьки виявляють твердість, піклуються про справедливість і послідовному дотриманні дисципліни, що формує правильне, відповідальну соціальну поведінку.
Більш того, на відміну від інших дітей вони краще пристосовані до життя. За даними досліджень, діти авторитетних батьків займають перше місце за рівнем самоповаги, здатності пристосовуватися до керівництва і інтересу до віри в Бога, яку сповідує батьками. Вони поважають авторитети, відповідальні і контролюють свої бажання. Ці діти більш впевнені і відповідальні, тому ймовірність зловживання ними наркотиками або алкоголем значно менше, як і можливість бути залученими в злочинну діяльність. У них також відзначається менше фобій, депресій і прояви агресивності.
Хаотичний стиль виховання (непослідовне керівництво)
Це відсутність єдиного підходу до виховання, коли немає ясно виражених, певних, конкретних вимог до дитини або спостерігаються протиріччя, розбіжності у виборі виховних засобів між батьками, або між батьками і бабусями, дідусями.
У батьків, особливо у матері не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми - від покарання, сліз, лайки до зворушливо ласкавих проявів, що призводить до втрати батьківського впливу на дітей. Згодом дитина стає некерованим, до тих думкою старших, батьків.
При такому стилі виховання фрустрируется одна з важливих базових потреб особистості - потреба в стабільності і впорядкованості навколишнього світу, наявності чітких орієнтирів в поведінці і оцінках.
Фрустрація - психічний стан, що викликається об'єктивно непереборними (або суб'єктивно так сприймаються) перешкодами, що виникають на шляху до досягнення мети. Виявляється у вигляді гами емоцій: гніву, роздратування, тривожності, почуття провини і т. П.
Непередбачуваність батьківських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності і провокує підвищену тривожність, невпевненість, імпульсивність, а в складних ситуаціях навіть агресивність і некерованість, соціальну дезадаптацію.
При такому вихованні не формуються самоконтроль і почуття відповідальності, відзначаються незрілість суджень, занижена самооцінка.
Опікує стиль виховання (гіперопіка, концентрація уваги на дитину)
Прагнення постійно бути біля дитини, вирішувати за нього всі виникаючі проблеми. Батьки пильно стежать за поведінкою дитини, обмежують його самостійну поведінку, тривожаться, що з ним може щось статися.
Незважаючи на зовнішню турботу, який опікує стиль виховання призводить, з одного боку, до надмірного перебільшення власної значущості у дитини, з іншого - до формування у нього тривожності, безпорадності, запізнювання соціальної зрілості.
Що лежить в основі гіперопіки прагнення матері "прив'язати" до себе дитину, не відпускати від себе часто мотивовано почуттям неспокою і тривоги. Тоді потреба в постійній присутності дітей стає свого роду ритуалом, що зменшує занепокоєння матері і перш за все її страх самотності, або більш широко - страх невизнання, позбавлення підтримки. Тому тривожні і тим більше літні матері схильні до більшої опіки.
Інший поширений мотив гіперопіки - існування у батьків постійного відчуття страху за дитину, нав'язливих побоювань за його життя, здоров'я, благополуччя.
Їм здається, що з дітьми обов'язково щось може трапитися, що їх треба в усьому опікати, оберігати від небезпек, більшість з яких на перевірку виявляються плодом недовірливого уяви батьків.
Гиперопеку, обумовлену страхом самотності або нещастя з дитиною, можна розцінити як нав'язливою потреби в психологічному захисті насамперед самого батька, а не дитини.
Ще одна причина гіперопіки - інертність батьківського ставлення до дитини: до вже підросла, до якого потрібно пред'являти більш серйозні вимоги, продовжують ставитися як до маленького.
Гіперопіка проявляється не тільки в огорожі дитини від усього, що, на думку дорослих, може зашкодити здоров'ю; але і в ігноруванні власних бажань малюка, в прагненні все робити за або замість нього - одягати, годувати, вмивати, а по суті - жити замість нього. Жорстке дотримання режиму, страх відступити від правила - все це прояви надмірних страхів батьків, які часто обертаються невротизації і дітей, і самих дорослих.
Дорослі завжди поспішають. Мамі ніколи чекати, коли малюк натягне колготки або застебне гудзики, її дратує, що він довго сидить за столом і розмазує по тарілці кашу, обливає себе молоком, не вміє толком вмитися і витерти руки. І не звертаючи уваги на те, як дитина нехай поки що і ніяково, але вперто намагається просунути гудзик в петлю, наполегливо намагається впоратися з неслухняним милом, усуває його руки: "Дай я сама зроблю, як слід". Прагнення зробити все за дитину виявляється і в тому, як дорослі грають з ним. Малюк намагається зібрати пірамідку, але у нього не виходить надіти колечко на стрижень, він хоче відкрити коробку, але кришка "не слухається" його, він намагається завести ключем машинку, але ключ "не хоче" повертатися в отворі. Дитина сердиться, біжить до мами. І турботлива мама, замість того, щоб похвалити його за старання, підтримати і терпляче допомогти йому разом впоратися з труднощами, сама збирає, відкриває, повертає.
По суті, за прагненням робити все за дитину ховається недовіра до його можливостей. Дорослі відкладають виховання самостійності на майбутнє, коли малюк підросте: "Зробиш сам, коли виростеш". А коли він підростає, раптом виявляється, що він нічого не вміє і не хоче робити самостійно. Як різняться в цьому відношенні діти одного і того ж віку в яслах або дитячому саду! Одні самі відкривають свої шафки, старанно і спритно натягують на себе курточки і чобітки, радісно біжать на прогулянку, інші байдуже сидять на банкетке і чекають, поки їх одягне вихователь. Пасивність, постійне очікування того, що дорослі нагодують, вмиють, приберуть, запропонують цікаве заняття - ось наслідок гиперопекают стилю виховання, який формує у дитини загальну установку на життя не тільки в родині, а й в більш широкому соціальному контексті.
Дитина, яка звикла до надмірної опіки, може стати слухняним, зручним для батьків. Однак за зовнішнім слухняністю часто ховається невпевненість в собі, в своїх силах, страх помилитися. Гіперопіка пригнічує волю і свободу дитини, його енергію і пізнавальну активність, виховує покірність, безвольність і безпорадність, гальмує розвиток наполегливості в досягненні мети, працьовитості, своєчасне формування різних умінь і навичок. Серед підлітків провели опитування: чи допомагають вони будинку по господарству. Більшість учнів 4-6 класів відповіли негативно. При цьому хлопці висловили невдоволення тим, що батьки не допускають їх до багатьох домашніх справ, вважаючи, що вони не впораються з ними. Серед учнів 7-8 класів виявилося стільки ж хлопців, які не беруть участі в житті сім'ї, але число незадоволених подібної опікою, було в кілька разів менше. Це опитування показав, як поступово згасає бажання дітей бути активними, брати на себе різні обов'язки, якщо дорослі перешкоджають цьому. Наступні закиди на адресу дітей, що вони "ліниві", "несвідомі", "егоїстичні" виявляються запізнілими і багато в чому несправедливими. Адже ми самі, бажаючи дітям добра, оберігаючи від труднощів, з малих років виховуємо в них ці якості.
Гіперопіка може обернутися і іншою крайністю. Намагаючись вирватися з-під контролю дорослих, дитина може стати агресивним, неслухняним, свавільним. Багато скарг батьків на негативізм, упертість, норовистість малюків, які найбільш яскраво проявляються до кінця раннього віку, в період кризи 3-х років, обумовлені нерозумінням дорослими прагнення дитини дорослішати. У старшому віці ці якості можуть закріпитися, стати стійкими рисами особистості.
Постійний контроль і обмеження можуть з віком сформувати у дитини скритність, вміння хитрувати. У підлітковому віці дитина може почати свідомо використовувати брехню як засіб самозахисту від нескінченного впровадження дорослих в своє життя, що в підсумку призведе до відчуження від батьків, особливо небезпечного в цьому віці. Наслідком гіперопіки може стати формування залежності від чужого, в тому числі і негативного впливу інших людей.
Головна несприятлива роль гіперопіки - передача надлишкового занепокоєння дітям, психологічне зараження невластивої віком тривогою.
Це породжує залежність, неспроможність, інфантилізм, невпевненість в собі, уникнення ризику, суперечливі тенденції в формуванні особистості, відсутність своєчасно розвинених навичок спілкування.
У більшості випадків батьки тяжіють над своїми «дітьми» протягом усього життя, що сприяє розвитку інфантилізму (збереженню у дорослих психічних рис, властивих дитячому віку). Виявляється в незрілості суджень, емоційної нестійкості, нестабільністю поглядів. Саме під впливом цього стилю виростають «мамині синочки».
Методи виховання діляться на три категорії: авторитарний стиль, метод спілкування до метод модифікації поведінки. Усі три методи управління поведінкою дитини мають свої сильні і слабкі сторони. Двадцятидворічний досвід вирішення проблем виховання в нашій педіатричній практиці, а також і виховання власних вісьмох дітей призвело нас до розуміння того, що всі три методи корисні в різний час, а кожен сам по собі є частиною системного підходу.
Саме так треба виховувати дітей, щоб вони росли:
- самостійними;
- впевненими в своїх силах;
- товариськими;
- не страждають тривожністю і не знають смутку.
Батьки, які дотримуються вірного стилю виховання, чуйно відгукуються на потреби своїх дітей, підтримують їх і твердо, але шанобливо вимагають дотримання встановлених правил. Діана Баумрінд, вчений з Каліфорнійського університету в Берклі, називає такий стиль виховання «авторитетним».
Починаючи з середини 1980-х рр. одне дослідження за іншим підтверджує наявність міцного зв'язку між стилем виховання і соціальною поведінкою дитини - позитивним або негативним.
Це не означає, що стиль виховання однозначно визначає тип соціальної поведінки дитини. Наш вплив на формування особистості дитини не безмежне. Адже є й інші чинники: спадковість, вплив однолітків, культури та інших дорослих (нянь, вчителів, дідусів і бабусь, наставників). На думку вчених, силу впливу батьків можна оцінити в 20-50%.
Але ми робимо те, що в наших силах, але ж?
Спектр стилів виховання
Авторитарні батьки тверді, але не добрі. Вони встановлюють суворі правила і вимагають беззаперечного виконання розпоряджень: «Чому? Тому що я так сказав! » Як правило, їхні діти добре себе ведуть, але їм дуже важко освоїти життєво важливі навички саморегуляції (див, «Граючи, вчимося самоконтролю»), До того ж їм важко судити, що добре, а що погано, оскільки їм доводиться не керуватися власними моральними принципами, а залежати від зовнішньої сили - загрози покарання.
Потурає батьки добрі, але їм не вистачає твердості. Вони плекають дитини, захоплено спілкуються з ним, але схильні до вседозволеності. Прагнення за всяку ціну уникнути конфронтації і зневага дисципліною призводять до того, що вони не вимагають дотримання ними ж встановлених правил. Їхніх дітей відрізняє висока самооцінка, але також імпульсивність, а в подальшому підвищена схильність до наркотичної та алкогольної залежності. Дуже ймовірні і проблеми в школі.
Відсторонені батьки і не тверді, і недобрі. Вони задовольняють основні потреби дитини, але цим їх інтерес до нього обмежується. Саме у їх дітей найбільш високий ризик скоєння правопорушень.
Стиль виховання орієнтується на "слух"
| авторитарний | авторитетний | потурає |
|---|---|---|
| «А ну-ка, не лізь без черги! Відійди, спочатку піде цей хлопчик » | «Потрібно дочекатися своєї черги, сонечко» | Пасивно спостерігає, як дитина лізе без черги. З добродушною усмішкою вибачається перед іншими батьками |
| «Все, ми йдемо!» (Якщо дитина продовжує грати, його беруть за руку і відводять) | «Через п'ять хвилин нам потрібно буде піти»; «Скотитися з гірки ще раз і одягай куртку» (якщо дитина продовжує грати, його беруть за руку і відводять) | «Може, підемо?» (Якщо дитина продовжує грати, батько сидить і чекає) |
| «Зупинись і одягни туфлю» | "Відмінна робота! Туфля втекла, зате ти навчився підніматися по драбині » | «Напевно, варто було б надіти туфлю назад?» |
| "Не смій! Негайно вибачся. І тільки спробуй ще раз так зробити! » | «Коли ми злі, ми не б'ємося. Подумай, що можна зробити замість цього? Якщо будеш битися далі, нам доведеться піти » | «Якщо знову когось вдариш, ми підемо. Що я сказала? Не треба так робити. Хочеш, щоб ми пішли? Я ж казала тобі, що битися не можна. Я сказала, перестань. Ти правда хочеш, щоб ми пішли? Стукнеш кого-небудь ще раз, і ми йдемо » |
| «Сядь!» | «Будь ласка, сиди спокійно. Мама дуже засмутиться, якщо ти вивалитися з коляски і ушибешься » | «Будь ласка, сядь на місце. Буде краще, якщо ти перестанеш вставати. Ну, гаразд, можеш встати, але тільки на хвилиночку » |
| «Знову хочеш їсти? Нічого не поробиш, полуденок вже був. Порядок є порядок » | «Знову хочеш їсти? Добре, можеш взяти цей виноград або шматочок сиру » | «Знову хочеш їсти? На здоров'я! Чого б тобі хотілося? » |
Авторитарний стиль виховання дітей
Традиційний спосіб виховання, авторитаризм, заснований на тому, що батьки є авторитетними персонами, яким дитина повинна підкорятися або неухильно наслідувати. Один знайомий чоловік сказав: «Я - батько, а він - дитина, і тільки так. Я не потребую в усій цій новій філософської нісенітниці.
Якщо він вийде за встановлені мною рамки, я покажу йому, хто головніший ». При такому стилі виховання покарання вважаються доречними і просто необхідні. Позитивна сторона цього методу полягає атом, що ясно визначає відповідальність батьків за своїх дітей. Однак багато проблем виховання відбуваються сьогодні саме від того, що дорослі не прищеплюють почуття відповідальності у своїх дітей. Діти потребують розумних авторитарних фігурах, які вказують, що робити і що не робити. Авторитарний стиль завжди буде важливою частиною процесу виховання.
У авторитарних батьків можуть виникнути й інші проблеми. Наприклад, дитина не виправдовує батьківської любові і надії. Дитина може також внутрішньо боятися батьківської влади, яка керує всією його життям, навіть коли він стає дорослим. Дуже важливо зрозуміти, якщо цей метод використовується як єдиний в процесі виховання він просто не працює. І це можна пояснити. Батьки, настільки концентрують свою увагу на видаленні негативних елементів, що не помічають хорошого в поведінці, формуванні своїх дітей. Крім того, пріоритет покарання утримує батьків від вивчення найбільш підхожих способів корекції, які робили б другорядної необхідність покарання. Найгірше в авторитарному методі полягає в тому, що поведінка дитини визначається страхом перед покаранням, а не бажанням принести задоволення батькам. В результаті не відбувається розвитку внутрішнього контролю. Таким чином, зсувається зворотний зв'язок, і поведінка може стати некерованим. Діти не розкидають іграшки, як того вимагають дорослі, але у них з'являється недолік самодисципліни, яка потребує мотивації і самоконтролі, коли немає загрози страшних наслідків.
Авторитарний стиль розглядає виховання як вплив на дитину, а не як процес навчання, який ви проходите спільно з дитиною. Так багато плаче новонароджений більше нагадує тирана, плач якого потрібно придушити, але ж це перш за все маленька людина, яка потребує допомоги. Встановлюються і формуються взаємини між батьками і дитиною, в яких змішаються Поняття: формування почуття відповідальності у дитини і жорстке управління ім. Авторитаризм створює дистанцію між батьками і дитиною з двох причин: він базується на покаранні, яке може легко породити лють. Це ще більше віддаляє батьків від дитини і не дозволяє (або дозволяє в дуже малому ступені) розвиватися характеру дитини.
Розумні вихователі починають вивчати своїх дітей і працюють над тим, щоб дізнатися їх краще. Прихильники авторитарного стилю виховання часто знаходять це твердження принижує їх авторитет і тому не включають його в свій набір виховних засобів. Оскільки авторитарний стиль не сприяє вихованню дитини як особистості, він редко.прівлекает батьків і дітей, якщо за важкою рукою криється добре серце.
Виховання як ліки
Вихований дитина, а особливо важкий, успадковує в собі кращі і гірші риси батьків, будь-яка реакція схожа на ту, яку їм прищепили дорослі. Тому, виховуючи дитину, ви виховуєте себе. Формуючи поведінку дитини, ви формуєте власне. Тренуючи свою дитину, ви тренуєте себе, т. Е. * Відбувається взаємний процес. Розуміння внутрішнього світу дитини і ваших реакцій на його поведінку веде до самовдосконалення. Виховання дитини допоможе вам зрозуміти, як ви самі були виховані. Проблеми вашого минулого можуть проявитися у взаєминах з дитиною і знизити можливості по вихованню. Якщо ваше дитинство буяло негативними факторами у вихованні, то є ризик виникнення схожих проблем. Бажання добре виховати малюка змусить вас забути певні моменти свого дитинства, щоб стати повноцінним вихователем для власної дитини.
метод спілкування
Філософія навчання, як спілкування, має більше можливостей при вихованні, ніж виховання покаранням. Зазнавши розчарування від авторитарного методу, що супроводжується покараннями, батьки звертаються в спеціальні школи, де їх навчають, як краще спілкуватися зі своїми дітьми. Багато книги і курси по вихованню, використовувані сьогодні, засновані на цьому принципі. Філософія цього методу базується на тому, що не буває поганих дітей, а буває поганий спілкування; що всі діти спочатку хороші, а батьки повинні навчитися говорити з дітьми і слухати їх. Позитивна новизна цього «сучасного» методу полягає в тому, що він заснований на повазі дитини як особистості, чиї дії визначаються емоціями і заохоченнями батьків. Батьки вивчають методику та шляхи передачі дітям того стилю поведінки, який вони бажають бачити. Батьки розуміють важливість співпереживання і створення позитивної атмосфери в будинку, тому можуть обмежити вживання слова «ні». Метод спілкування надає особливого значення вмінню батьків зменшити необхідність покарання. Розуміння замінює покарання. Тілесні покарання забороняються.
Основна проблема методу спілкування полягає в тому, що влада батьків знижується. Батьки виступають як психологи, учасники переговорів і дипломати. Діти можуть остаточно втратити повагу до влади батьків. Цей недолік поваги до домашньої влади переростає в брак поваги до інших, включаючи, наприклад, вчителів або представників влади. Якщо їм зловживати, то більшість дітей будуть вважати цей метод хибним. Діалог може перетворитися в перелік емоційно правильних фраз матері і батька, завчених на останньому занятті вечірньої школи виховання, а не в спосіб спілкування. Замість того щоб сказати: «Не бий свого брата», батьки - прихильники даного методу - повинні звернутися до почуттів дитини: «Не треба ж так сердитися на брата». Це правильні слова, але що станеться, якщо дитина продовжує битися? Що ви будете робити? Інша проблема полягає в тому, що батьки сильно турбуються, чи не порушують вони дитячу психіку, якщо не реагують «правильним» способом і не готові остаточно опанувати ситуацію. Цей стиль виховання, отже, може здатися занадто вільним.
Метод модифікації поведінки. Модифікація поведінки, як відомо, вчить, що поведінка дитини змінюється в кращу або гіршу сторону відповідно до того, як батьки формують навколишнє середовище дитини. Якщо дитина продовжує битися з іншими дітьми навіть після того, як отримав психологічно правильну установку, він буде просто ізольований від групи. Більшість дітей добре відгукуються на даний вид виховання. Деякі ставляться до цього методу як до винаходу. Хоча в цьому методі є щось механічне (з його допомогою дуже просто перевиховуються розпещені діти). Модифікація поведінки дає батькам певні способи і навички, коли авторитарний стиль і метод спілкування не працюють. Модифікація поведінки може бути особливо корисна для дітей, у яких є емоційні та психологічні проблеми, і вони не відгукуються на інші методи. Виховання зосереджується на формуванні поведінки, регулюючи, але не засуджуючи дитини.
Слабкі сторони методу модифікації поведінки полягають у тому, що в певний період, раніше чи пізніше, стане тісно всередині нього або сила методу є недостатньою, щоб застосувати його відповідним чином. Серйозна небезпека полягає в тому, що він концентрується більше на зовнішніх прийомах, а не на взаєминах батьків і дитини. Дитина сприймається як об'єкт, а не як особистість.
Консультуйтеся з фахівцями
Коли я консультую початківців фахівців-педіатрів, я рекомендую «Оточіть себе мудрими і досвідченими батьками і вчіться у них». Це дійсно фахівці в питаннях виховання. Формулюючи власну філософію виховання, ми брали до уваги, що робили ці мудрі вихователі і якими стали їхні діти. І ось що ми дізналися: мудрі батьки витрачали час і енергію, йдучи на крок попереду дитини і створюючи умови, що сприяють гарному вихованню і залишають менше можливостей погано себе вести. Мудрі батьки:
- не втрачають зв'язку зі своїми дітьми;
- розвивають взаємні почуття між батьками і дитиною, приділяючи більше часу розвитку бажаного стилю поведінки, завдяки чому зменшується необхідність корекції поведінки;
- виробляють розуміння поведінки дитини, співвідносячи його з віком;
- використовують гумор для розвитку комунікабельності дитини;
- вміють дивитися на світ очима дитини і коригувати відповідно його поведінку.
Любов до дитини змушує вас прислухатися до будь-якого порадою, який, як вам здається, допоможе добре виховати його і перетворити в подальшому в яскраву особистість. Прислухайтеся до порад тих, хто сам виростив багато дітей, виховання яких вам подобається. Спостерігаючи за такими людьми, ви зможете багато чого в них навчитися.
Метод «прикріплення»
Батьки, які спираються на будь-який з трьох викладених вище методів, вирішуючи проблему виховання, можуть зрозуміти, що поведінка їх дитини поліпшується, але лише тимчасово.
Кожна сім'я, кожна ситуація має свої особливості, тому батьки повинні приймати все це до уваги, коригуючи поведінку дитини. Виховання - це складна робота, яка не допускає перерв.
Ми рекомендуємо використовувати все краще з трьох методів, викладених вище, але тільки після того, як створена міцна основа: виховання залежить від побудови правильних взаємин з дитиною. Створивши міцну основу на довірчих взаєминах, батьки можуть використовувати інші методи виховання (авторитарний, метод спілкування і метод модифікації поведінки), поєднуючи їх в необхідних пропорціях. Якщо у вас виникли проблеми у вихованні дитини, ви зможете використовувати близькі довірчі взаємини. Питання «Що відбувається з моєю дитиною, і як я можу допомогти йому вирішити проблеми?» краще, ніж «Як навчитися його виховувати?» Цей метод допомагає батькам і дітям працювати спільно, а не в протиріччі. Структура методу «прикріплення» являє собою піраміду: основа, широке і міцне, дає можливість подальшого будівництва, але, піднімаючись вгору, ви повинні витрачати менше енергії і матеріалів. Споруда міцна і збережеться назавжди. Інші підходи можуть спочатку здаватися зручними, але застосування їх без міцної основи в подальшому призведе до необхідності складних коригувань. Так, ви повинні здійснювати нагляд за дитиною, але тільки не шляхом управління. Так, ви повинні спілкуватися зі своєю дитиною, але в рамках довірчих взаємин. Так, вам потрібні гроші виховання, щоб впоратися з реальною життєвою ситуацією, але коли ці методи не працюють, ви повинні спробувати глибше зрозуміти свою дитину. Виховуючи дитину за методом «прикріплення», ви можете бути впевнені, "що він (в більшості випадків) буде добре поводитися і розвивати самоконтроль, необхідний для щасливого, успішного життя. Там, де авторитарний метод чітко визначає:« Я скажу тобі, що робити », метод спілкування передбачає:« Як ти думаєш, чи правильно вчинив?? », а метод модифікації поведінки допускає:« Якщо ти зробиш це, то станеться ось що ». Наш підхід заснований на довірчих відносинах:« Можеш повірити, що я хочу допомогти тобі".
Пам'ятайте, що виховання - це комплексна проблема і окремі частини повинні бути з'єднані разом, щоб встановити правильні стосунки з дитиною. Ми несемо відповідальність не тільки за те, що вміє малюк до певного віку, а й за загальну сприйнятливість до нового, до розуміння життя. У ранньому віці важливо закладати основи свободи вибору, виявляти таланти і здібності.
Якого стилю виховання ви дотримуєтеся?
Це залежить від темпераменту дитини, від вашого власного темпераменту, від того, як виховували вас, і від поведінки інших знайомих батьків. (А також і від того, в третій раз ваше чадо стало в вітальню пізно ввечері або вже в тринадцятий.)
Найпростіше бути авторитарним: загрожувати так карати великого розуму не треба. Щоб стати для дитини авторитетом, потрібно більше часу, зусиль і терпіння. Тому не позбавляйте себе права на помилку. Зірвалися - нічого страшного, візьміть себе в руки і спробуйте знову, особливо якщо ви не відрізняєтеся терпінням або ваші власні батьки не могли послужити вам рольовими моделями авторитетного стилю.
Дотримуватися певного стилю виховання, а не просто реагувати на подразники, зовсім не просто. Я помітила, що кожен день потроху змінююся. Зрештою, все залежить від вас: відстежуйте разом з партнером, що ви говорите і робите, потім обміркуйте це і зробіть вибір. Можна звернути за допомогою до консультанта, інструктора з виховання або керівнику групи для батьків.
Різним дітям - різні батьки
Намагайтеся бути авторитетними. Але не скидайте з рахунків і авторитарність. Авторитетний стиль виховання найкраще підходить впевненим в собі, активним або схильним до співпраці дітям. Відносно упертих, імпульсивних або неслухняних дітлахів слід проявляти більше твердості, вводити більше обмежень, наближаючись до авторитарного стилю, щоб не допустити розвитку агресивності на фізичному або психологічному рівні. А сором'язливі, тривожні, полохливі діти потребують дуже м'якому керівництві з елементами потурає стилю виховання.
