Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Характеристика Федерального державного освітнього стандарту початкової основного освіти

2. Сутність і зміст поняття «розвиток особистості»

3. Огляд програм початкового основного освіти

висновок

Список літератури

Вступ

З вересня 2011 року всі освітні установи нашої країни перейшли в 1-х класах на Федеральні державні освітні стандарти другого покоління, введення яких було передбачено Законом України «Про освіту», Конституцією РФ, Президентської освітньої ініціативою «Наша нова школа».

У Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» визначено основні напрямки розвитку загальної освіти, одним з яких є оновлення освітніх стандартів. Уже в школі діти повинні отримати можливість розкрити свій творчий хист, зорієнтуватися в високотехнологічному конкурентному світі. Цьому завданню повинен відповідати освітній стандарт другого покоління.

Новий Стандарт - це оновлення змісту освіти, засобів навчання і цінностей освіти, в тому числі і особистісного розвитку молодшого дошкільника.

Для досягнення визначеної задачі потрібні системні зміни в змісті освітньої діяльності школи.

Існуючі в даний час освітні стандарти не дають бажаних результатів, тому що не відповідають цілям випереджаючого розвитку. Це означає, що вивчати в школі необхідно не тільки досягнення минулого, а й ті способи і технології, які стануть в нагоді дітям в майбутньому.

Це положення визначило актуальність і вибір теми курсового дослідження «Розвиток особистості в процесі реалізації ФГОС НГО».

Мета дослідження: на основі аналізу психолого-педагогічної та спеціальної літератури розглянути проблему розвитку особистості в процесі реалізації ФГОС НГО.

Завдання дослідження:

Дати характеристику Федерального державного освітнього стандарту початкової основного освіти;

Розкрити сутність і зміст поняття «розвиток особистості»;

Здійснити огляд програм початкового основного освіти в світлі ФГОС НГО.

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

Емпіричні: вивчення досвіду педагогів-практиків з розвитку особистості молодшого школяра в умовах ФГОС НГО.

Курсова робота складається з вступу, трьох параграфів, висновків, списку використаних джерел.

1. ХарактеристикФедерального державного освітнього стандарту початкової основного освіти

Федеральні державні стандарти встановлюються в Російській Федерації відповідно до вимоги статті 7 «Закону про освіту» і являють собою «сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію».

Початкова школа грає виключно важливу роль в загальній системі освіти. Це та ланка, яка має забезпечити цілісний розвиток особистості дитини, його соціалізацію, становлення елементарної культури діяльності та поведінки, формування інтелекту і загальної культури. Визначити сучасні вимоги до початкової школи, забезпечити якість початкової освіти - основне завдання федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до наказу Міністерства освіти та науки Росії від 6 жовтня 2009 року № 373 (зареєстровано в Мін'юсті Росії від 22 грудня 2009 року № 15785) «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» новий ФГОС початкової загальної освіти запроваджується в дію з 1 січня 2010 року для пілотних шкіл, з 1 вересня 2011 року для всіх шкіл РФ.

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти повинен забезпечувати:

Єдність освітнього простору Російської Федерації;

Наступність основних освітніх програм початкової загальної і основної загальної освіти.

Структура стандартів включає три групи вимог:

До результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

До структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми початкової загальної освіти та його обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

До умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти, самоцінність ступені початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.

Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти містять опис цільових установок, компетенцій випускника початкової школи, які визначаються особистісними, сімейними, громадськими, державними потребами і можливостями дитини молодшого шкільного віку, індивідуальними особливостями його розвитку і стану здоров'я.
Вимоги задають орієнтири оцінки особистісних, метапредметних і предметних результатів навчання.

Особистісні результати - готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки випускників початкової школи, що відображають їх індивідуально особистісні позиції, соціальні компетентності, особистісні якості; сформованість основ російської, громадянської ідентичності.

Метапредметние результати - освоєння учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні). освітній федеральний навчається

Предметні результати - освоєний учнями в ході вивчення навчальних предметів досвід специфічної для кожної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також система основних елементів наукового знання, що лежить в основі сучасної наукової картини світу.
Вимоги визначають плановані результати початкової загальної освіти, можливість досягнення яких повинна бути гарантована всіма установами, що реалізують основні освітні програми початкової загальної освіти, незалежно від їх виду, місцезнаходження та організаційно-правової форми. Плановані результати є обов'язковою складовою частиною основної освітньої програми початкової загальної освіти.

З моменту вступу в силу нового федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти стали пред'являтися нові вимоги до структури основної освітньої програми, яка визначає зміст і організацію освітнього процесу на ступені початкової загальної освіти і спрямована на формування загальної культури учнів, на їх духовно-моральне, соціальне , особистісний і інтелектуальний розвиток, на створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток і самовдосконалення, збереження і зміцнення здоров'я молодших школярів.

Основна освітня програма початкової загальної освіти включає в себе наступні розділи:

Пояснювальну записку;

Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Базового навчального плану освітньої установи;

Програму формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти;

Робочі програми окремих навчальних предметів, курсів;

Програму духовно-морального розвитку, виховання учнів на ступені початкової загальної освіти;

Програму формування культури здорового і безпечного способу життя;

Програму корекційної роботи;

Систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є систему вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.

Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортної розвиваючої освітнього середовища:

Забезпечує високу якість освіти, його доступність, відкритість і привабливість для учнів, їх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток і виховання учнів;

Яка гарантує охорону і зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;

Комфортної стосовно які навчаються і педагогічним працівникам.

Реалізація сучасних вимог зажадає від вчителя початкової школи особливого професіоналізму: крім функції координатора, організатора, помічника, консультанта, він повинен опанувати командної, спільної, колективної формою роботи; бути союзником психолога, соціального педагога та ін.

Виконання даних функцій визначає і вибір педагогом пріоритетних освітніх технологій - проектного, дослідницького, рефлексивного навчання, інформаційно-комунікативних технологій. Зазначені технології не тільки вирішують завдання освоєння змісту предмета, а й сприяють становленню компетентностей учнів: інформаційної, соціальної, особистісної, комунікативної, що в повній мірі відповідає завданням розвитку сучасної освіти в умовах нової соціально-освітньої ситуації.

Стандарт висуває три групи вимог:

Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальних вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД). Всі види УУД розглядаються в контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основний освітньої програми початкової загальної освіти задає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних і комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів і комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД включена підпрограма «Формування ІКТ компетентності учнів». Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання впровадження нового освітнього стандарту.

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти:

Особистісним, що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;

Метапредметний, що включає освоєння які навчаються універсальних навчальних дій (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися;

Предметним, що включає освоєний учнями в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.

Предметні результати згруповані за предметними галузями, всередині яких вказані предмети. Вони формулюються в термінах «випускник навчиться ...», що є групою обов'язкових вимог, і «випускник отримає можливість навчитися ...», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для перекладу його на наступний щабель освіти.

Стандарт передбачає реалізацію в навчальному закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості (спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, загальнокультурний).

У позаурочну діяльність можуть входити: виконання домашніх завдань (починаючи з другого півріччя), індивідуальні заняття вчителя з дітьми, які потребують психолого-педагогічної та корекційної підтримки (в тому числі - індивідуальні заняття по постановці усного мовлення, почерку та писемного мовлення і т.д. ), індивідуальні та групові консультації (в тому числі - дистанційні) для дітей різних категорій, екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження і т.д.

Час, відведений на позаурочну діяльність, не входить в гранично допустиме навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітнім закладом і узгоджується з батьками учнів.

Таким чином, Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) - нормативний документ, який представляє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми загальної освіти, що мають державну акредитацію.

2. Сутність і зміст поняття «розвиток особистості»

У європейських мовах поняття «особистість» походить від латинського «персона» - маска актора в театрі, соціальна роль людини. У російській мові «лик» - зображення обличчя на іконі. У східних культурах поняття «особистість» відноситься не тільки до особи, але і до всього тіла людини. Це поняття має безліч значень: окрема людина, індивідуаліст; сукупність властивостей, властивих цій людині, складових його індивідуальність; соціально-психологічна сутність людини, що формується в результаті засвоєння суспільних норм, свідомості і поведінки, суспільно-історичного досвіду (особистістю стають під впливом спільноти, виховання, навчання, спілкування, взаємодії).

У гуманістичної філософії особистість - це людина як цінність, заради якої здійснюється розвиток суспільства. Особистість є єдине ціле, вона «складна як мікрокосм» (Є. Рогов), в ній все властивості і компоненти, суб'єктивне і об'єктивне пов'язані «в надзвичайно важко піддається розчленування, неразложимой цілісності. Згідно Р. Линтону, особистість - це «організована сукупність психологічних процесів і станів, пережитих індивідом, з яких випливає його поведінку». Особистість - це ексклюзивне «повторення» світу в самому собі, прояв себе як суб'єкта, в якому зовнішні феномени-значення набувають форму смислів; вона не існує поза системою своїх виборів, ними конструюється і створюється. Це унікальний, який не має аналогів в живій і неживій природі комплекс енергетичних та інформаційних процесів і перетворень зі складною структурою взаємин між ними.

Особистість - соціальна і висловлює все, що є в людині надприродного, історичного; виникає в результаті культурного і соціального розвитку, це своєрідний закон пристрої людиною власного буття і відносин зі світом. Рівень її розвитку характеризується здатністю до підтримання і захисту простору цієї індивідуальності; інстанція, що здійснює контроль над життєвим простором людини через вироблення правил поведінки в цьому просторі. Поняття «особистість» - соціальна характеристика індивіда, яка вказує нате його якості, які формуються під впливом суспільних відносин, спілкування з іншими людьми. Як особистість людина формується в соціальній системі шляхом цілеспрямованого і продуманого виховання. Особистість визначається мірою присвоєння суспільного досвіду, з одного боку, і мірою віддачі суспільству посильного вкладу в скарбницю матеріальних і духовних цінностей - з іншого. Суб'єкт і особистість на ранніх етапах онтогенезу збігаються, а пізніший освіту - особистість - це свідомий суб'єкт діяльності. Людина стає особистістю в процесі досягнення певного рівня розвитку, який дозволяє вважати його здатним на самостійну перетворюючу діяльність. Він повинен проявити, розкрити свої властивості, закладені природою і сформовані в ньому життям і вихованням.

На думку А.А. Бодальов, які б жорсткі вимоги не пред'являлися до особистості, якими б вони не були за своїм змістом і формою, вона все одно приймає їх і трансформує для себе відповідно до характером і ступенем своєї суб'єктивності - рівнем розвитку свідомості, сформованості потреб, розвитку здібностей вихованості характеру. І ні хтось інший, а сама особистість ставить перед собою мети, вибирає шляхи для їх досягнення і приходить до тих чи інших результатів. «З певного віку, стаючи суверенною особистістю, неповторною індивідуальністю, людина починає будувати себе сам, самовдосконалюватися, розвиває закладені в ньому природою, Богом і попереднім вихованням здібності і задатки душі і тіла».

Особистість здатна не тільки привласнювати світ предметів і ідей, а й виробляти, перетворювати, творити, рефлексувати. Вона володіє «інтегративної активністю», яка передбачає активну позицію особистості в різних проявах, починаючи від усвідомленого цілепокладання, діалектичного оперування і конструктивної коригування способів діяльності в усіх (від традиційних до принципово нових) ситуаціях, закінчуючи прагненням і здатністю інтуїтивно, критично і інноваційно рефлексувати і прогнозувати результати діяльності та відносин. Головна ж сутнісна риса - свідомо і вільно поставлена ​​мета, прагнення до її досягнення через реалізацію адекватної діяльності, висока активність і послідовність в цьому.

Свобода особистості, - коли в процесі целеполагающей діяльності детермінація дій відбувається в самій людині, коли в наявності здатність людини самостійно вносити корективи в свою діяльність і обставини, їй супутні, з урахуванням поставленої мети, коли є право і можливість не тільки самостійно вибирати завдання, способи і умови їх вирішення, а й креативно створювати і інтегрувати їх, бачити принципово нові. Особистість як суб'єкт характеризує внутрішня незалежність «зовнішнього світу», зовнішніх впливів, незалежність не в сенсі їх ігнорування, а в значенні стійкості поглядів, переконань, смислів, мотивів, їх корекції, зміни (а з ними і поведінки, стилю, способу життя, конкретних вчинків) тільки при серйозних підставах, самопереконання в цьому. В єдності з найважливішими процесуальними характеристиками (повнота і різнобічність умінь, самостійність, творчий потенціал і ін.) Ці смисли, погляди, мотиви, переконання утворюють ту саму унікальність, неповторність, оригінальність особистості, які є основою для плідних між суб'єктних відносин, стимулюють прагнення до взаємодії, співпраці, спілкуванню.

Перш за все, особистість - це людина, як суб'єкт активної діяльності, що перетворює світ, а, отже, - носій свідомості і самосвідомості в сукупності з системою її відносин. Це своєрідна інстанція, що здійснює контроль над життєвим простором людини через вироблення власних принципів і правил поведінки в цьому просторі.

На думку В.А. Петровського, особистість - це своєрідний закон пристрої власного буття, поведінки і відносин зі світом. В особистості - особливу якість людини, породженні соціокультурного контексту - замикаються соціальне і культурне початку, вони-то і формують її. Соціальна природа людини проявляється в процесі засвоєння їм соціального культури, в результаті чого у нього виробляється конкретна система інтересів, стійка ланцюг мотивацій. У той же час, - як справедливо відзначає Е.И Ігнатьєв, в будь-яку історичну епоху люди мають певним чином світу, специфічним світоглядом, і ведуть себе не тільки і не стільки у відповідності із зовнішніми обставинами, скільки в залежності від тієї картини світу, яка утвердилася в їх свідомості. Під свідомістю тут доводиться розуміти не одні лише відрефлексувати і продумані системи думки, але і всю магму неясних і автоматизованих реакцій людської свідомості, світ уяви. Орієнтири поведінки і цінності життя даються людині в величезній мірі його мовою, релігією, вихованням, прикладом оточуючих.

Виявлення механізму особистісного розвитку присвячено багато великі дослідження в області психології (К. А. Абульханова-Славська, Л. І. Божович, Г.А. Ковальов, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, В.І. Слободчиков, Б.Д. Ельконін). Концептуальні положення про особистісному початку людини - результат фундаментальних досліджень в області психології особистості. 3. Фрейд розробив психодинамическую теорію особистості, що підкреслює неусвідомлювані психічні або емоційні мотиви в якості основи людської поведінки. Формування особистості представлено у вигляді послідовності стадій психосексуального розвитку і відбувається в ранньому дитинстві, коли соціальне оточення пригнічує як небажані, неприпустимі в суспільстві, в першу чергу, сексуальні потяги. Таким чином, психіці людини наносяться травми, які потім в різних формах (у вигляді змін рис характеру, психічних захворювань, нав'язливих сновидінь, особливостей художньої творчості і т.д.) дають про себе знати протягом усього людського життя. З урахуванням цього етнологи роблять висновок про те, що відмінності в системах виховання різних народів призводять до формування у них своєрідних рис характеру.

А. Адлер розробив індивідуальну теорію особистості, що підкреслює унікальність кожного індивіда і тих процесів, за допомогою яких люди долають свої недоліки, прагнуть до досягнення життєвих цілей. К.Г. Юнг - автор аналітичної теорії особистості, що надає велике значення протиборства сил всередині особистості і прагненню до набуття самості (індивідуальності) за допомогою процесу індивідуалізації. Е. Еріксоном сформульована концепція восьми стадій розвитку Его, що бере початок в теорії Фрейда. Его - теорія особистості, що базується на психоаналітичної, але розвиваюча нові напрямки та шляхи розуміння поведінки людини. Е. Фромм розробив концепцію «соціальної особистості», яка визначалася як більш-менш усвідомлена система ідей - вірувань, установок, цінностей, почуттів, в якій підкреслюється роль соціологічних, політичних, економічних, релігійних і антропологічних факторів у розвитку і формуванні характеру індивіда. Однак установки і цінності не ідентичні особистості як такої; вони відображають певний поверхневий пласт особистості.

К. Хорні створив соціокультурну теорію особистості або теорію оптимізації міжособистісних відносин, націлену на совладаніе з базисної тривогою за допомогою надмірної залежності або емоційної відособленості від інших людей. Г. Олпортом розроблена діспозіціонального теорія особистості, що виділяє стійкі якості (риси особистості), властиві людині і забезпечують сталість його поведінки з часом і зі зміною ситуації. Р. Кеттел створив структурну теорію рис особистості, постулирующую існування основоположних схильностей або характеристик, що ініціюють і направляють поведінку; Б.Ф. Скіннер - теорію оперантного навчання: форма навчання, в якій правильна реакція або зміна поведінки підкріплюється і стає більш вірогідною; А. Бандура -Соціально-когнітивну теорію особистості, що підкреслює, що поведінка є результатом складної взаємодії між когнітивними (пізнавальними) процесами і впливом оточення; Д. Роттер -теорію соціального навчання; Дж. Келлі - когнітивну теорію особистості, що надає особливу увагу когнітивним процесам (мислення, свідомість, судження) в розумінні поведінки людини; А. Маслоу гуманістичну теорію особистості, що підкреслює унікальність людської особистості, пошук цінностей і сенсу існування, а також свободу, що виражається в самоврядуванні і самовдосконаленні.

Особистісний розвиток відбувається протягом усього життя. Відповідно пропонувалися різні стадійні моделі для розуміння фаз росту і розвитку в житті людини: Г. Айзенк. Крім того, багатьма вченими підкреслювалася роль взаємин між дитиною і батьком як значимого фактора в розумінні проблем розвитку. Виходячи з того, що в кожній ситуації особистість повинна як би балансувати між вимогами «бути як всі» і «бути як ніхто інший», тобто одночасно бути ідентичною і унікальною, вони (Кольберг) ставлять завдання формування усвідомленого та навіть критичного ставлення до існуючих суспільних порядків, розвитку у індивіда прагнення до «контактам з матеріальної і суспільним середовищем» (В. Хайнц), до самоствердження в суспільстві. К. Роджерс надавав особливого значення тому, як формується «Я-концепція» індивіда (і в ракурсі пізнання, і в емоційному відношенні) під впливом батьківських установок і поведінки на етапі формування особистості. Це феноменологическая теорія особистості, підкреслює важливість суб'єктивних переживань людини, його почуттів і особистих концепцій, особистої точки зору на світ і себе.

Категорія розвитку, постійно перебуваючи під переосмислення і трансформації в залежності від економічної, політичної і культурного життя, стає базовою в гуманістичній парадигмі освіти. Розвиток особистості відбувається під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих факторів, в процесі засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству на даному етапі розвитку. Поки поведінкові або психологічні новоутворення не стають предметом власної активності суб'єкта, не відображаються в його свідомості як особливої ​​мети, розвиток індивіда не стає у власному розумінні слова особистісним розвитком. Ще одним аспектом механізму особистісного розвитку є «втручання» свідомості в спонтанний потік переживань індивіда, що пов'язано зі своєрідною вербалізацією чуттєвого досвіду, його виразом в слові. Розвиток особистості передбачає розвиток потреби бути особистістю, отримати визнання цього факту від свого оточення. Це свого роду становлення і «вправа» здатності бути нею. Підставами і рушійною силою розвитку особистості виступає спільна діяльність і спілкування, за допомогою яких здійснюється рух особистості в світі людей, прилучення до культури. Належність до певної культурі призводить до нормативних моделям мислення, емоцій і поведінки, формує ставлення до навколишнього світу.

Механізм розвитку особистості В.А. Крутецкий визначає як закріпилися в її психологічної організації способи і інструменти саме перетворення. Способами «роботи» індивіда зі своєю чуттєвої сферою виступають словесний звіт; внутрішнє висловлювання; формулювання власної думки, що, як правило, невіддільне від, прагнення протиставити його іншої думки; свідоме виконання «особистісного дії» - вибір, прийняття відповідального рішення, заяву про свою позицію тощо Цей найважливіший аспект особистісних новоутворень є внутрішній діалог, не в останню чергу залежить від освоєності реальних диалогических відносин.

Говорячи про механізм особистісного розвитку, Р.С. Немов підкреслює в ньому аспект прихованості, «інтимності». Він вважає, що потрібно відрізняти то справжній зміст внутрішньої роботи людини від того, як він цю «роботу» презентує іншому. Інтимність процесу особистісних новоутворень призводить до того, що особистісний досвід індивіда є продуктом його саморозвитку, а не впливу ззовні. Розвиток функцій вибірковості, рефлексії, смислоопределенія, побудови образу Я, прийняття відповідальності, творчої самореалізації в обирається діяльнісної сфері, забезпечення автономності та індивідуальності буття суб'єкта можливо лише за умови, що вони будуть затребувані ситуацією життєдіяльності індивіда, знайдуть в ній додаток. «Без відома» особистості не можна вирішувати, якою їй бути (не слід це плутати з когнітивної сферою, де стандарти освіти визначаються в значній мірі з інших міркувань). Одна з функцій особистості -безперервний пошук, обгрунтування і ревізія сенсу її діянь і життя взагалі. Невиконання цієї функції, її недостатня представленість у життєдіяльності індивіда є ознака його недостатнього особистісного розвитку. «Сенс життя людини полягає в реалізації її сутнісних сил». Відсутність смислопоісковой політики веде до екзистенціального вакууму, знеособлення індивіда і, в кінцевому рахунку, - до втрати життєвого сенсу, безглуздості.

Особистісний розвиток людини виступає як своєрідне урівноваження двох начал - імперативу і свободи. Імператив для особистості - це, перш за все загальнолюдські норми моралі, тоді як свобода виражається в власні претензії особистості на досягнення, які стверджують образ Я. Особистість шукає гармонію цих інстанцій.

Розвиток особистості представляє складну взаємозв'язок еволюційного накопичення особистісного досвіду (смислів) і таких життєвих подій, які знецінюють або, навпаки, посилюють якісь з цих смислів, вимагають рефлексії або навіть ревізії накопиченого досвіду під впливом Нелюбов впливів, а головним чином тих з них, які виражають потреби самої людини, звернені до його особистості, спираються на його власне ставлення до дійсності. Мова йде про становлення індивідуальної гармонії особистості, про забезпечення базового рівня культури, необхідного для саморозвитку особистості.

«Педагогіка особистості» (Н.А. Алексєєв, Є.В. Бондаревська, BC Ільїн, І. Ф. Ісаєв, М.В. Кларін, СВ. Кульневич, В.А. Сластёнін, Е.Н. Шиянов) розглядає розвиток особистості як діяльність, виконувану педагогами на основі цілеспрямованої передачі вихованцям певного досвіду особистісної самоорганізації.

Особлива функція освіти полягає в тому, що своїм змістом воно закладає базові, фундаментальні основи культури особистості -умственной, моральної, екологічної, естетичної, економічної, правової та ін. Механізми особистісного розвитку істотно змінюються: на перший план виступає теоретична підготовка в сфері гуманітарних наук, діалог з культурою, інтеграція знань в цілісну картину світу, культурна рефлексія, саморегуляція, прийняття рішень в ситуаціях вибору, життєтворчість, саморозвиток. Особистісна парадигма вимагає універсальності, моральної цілісності. Її не можна утворити частково, стандартизувати. Особистість в цій системі не є чимось, що потрібно «активізувати» для виконання заданої навчальної програми, тобто виступає не як засіб, а як самоціль освітнього процесу.

Якщо говорити про сферу особистісного розвитку учнів школи, то воно повинно забезпечити:

Готовність і здатність до духовного розвитку, морального самовдосконалення, самооцінці, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки;

Готовність і здатність до реалізації творчого потенціалу в духовній і предметно-продуктивної діяльності, соціальної та професійної мобільності на основі моральних норм, безперервної освіти і універсальної духовно-моральної установки «ставати краще»;

Зміцнення моральності, заснованої на свободі, волі і духовних вітчизняних традиціях, внутрішній установці особистості діяти відповідно до своєї совісті;

Формування моралі як усвідомленої особистістю необхідності певного поведінки, заснованого на прийнятих в суспільстві уявленнях про добро і зло, належному і неприпустимому;

Розвиток совісті як морального самосвідомості особистості, здатності формулювати власні моральні зобов'язання, здійснювати моральний самоконтроль, вимагати від себе виконання моральних норм, давати моральну самооцінку своїм і чужим вчинкам;

Ухвалення особистістю базових національних цінностей, національних духовних традицій;

Готовність і здатність висловлювати і відстоювати свою громадську позицію, критично оцінювати власні наміри, думки і вчинки;

Здатність до самостійних вчинків і дій, що здійснюються на основі морального вибору, прийняття відповідальності за їх результати, цілеспрямованість і наполегливість у досягненні результату;

Працьовитість, ощадливість, життєвий оптимізм, здатність до подолання труднощів;

Усвідомлення цінності інших людей, цінності людського життя, нетерпимість до дій і впливів, що ставили під загрозу життя, фізичному і моральному здоров'ю, духовному безпеки особистості, вміння їм протидіяти;

Волелюбність як здатність до свідомого особистісного, професійного, громадянського та іншого самовизначення і розвитку в поєднанні з моральною відповідальністю особистості перед сім'єю, суспільством, Росією, майбутніми поколіннями;

Зміцнення віри в Росію, почуття особистої відповідальності за Вітчизну перед минулими, справжніми і майбутніми поколіннями.

Відповідно до вимог ФГОС особистісний розвиток учнів початкової школи направлено на:

Визначення динаміки картини розвитку учнів на основі виділення досягнутого рівня розвитку і найближчої перспективи - зони найближчого розвитку дитини;

Визначення можливостей оволодіння учнями навчальними діями на рівні, відповідному зоні найближчого розвитку, щодо знань, що розширюють і поглиблюють систему опорних знань, а також знань і умінь, які є підготовчими для даного предмета;

Виділення основних напрямків оціночної діяльності - оцінки результатів діяльності систем освіти різного рівня, педагогів, учнів.

Таким чином, стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника ( «портрет випускника початкової школи»):

Люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;

Який поважає і приймає цінності сім'ї і суспільства;

Допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;

Той, хто володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;

Готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;

Доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

Виконуючий правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя.

3. Огляд програм початкового основного освіти

Аналіз інформації по темі курсового дослідження дозволив нам утвердитися в тому, що на сьогоднішній момент існує досить великий набір навчальних методичних комплектів для вирішення завдань навчання і виховання молодшого школяра, в тому числі, і його особистісного розвитку. це:

Програма «Початкова школа XXI століття»;

Програма «Школа-2100»;

Програма «Школа Росії»;

Програма «Перспектива»;

Програма «Гармонія»;

Програма «Перспективна початкова школа»;

Програма «Планета знань»;

Програма "шкільництві 2000 ...";

Програма "Початкова інноваційна школа" (ФГОС);

Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова;

Система розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова;

Система «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення »(« РИТМ »).

Дамо характеристику найпоширенішим програмами початкової освіти.

Програма "Початкова школа XXI століття"

«Початкова школа XXI століття» - це система підручників (навчально-методичний комплект) для 1-4 класів загальноосвітніх установ, яка забезпечує досягнення вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Система розроблена колективом учених Інституту змісту і методів навчання РАО, Московського державного педагогічного університету, Російської академії підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти, Московського державного університету. Керівник проекту - заслужений діяч науки Російської Федерації, член-кореспондент РАО, доктор педагогічних наук, професор Виноградова Наталія Федорівна.

Передумовами для його створення стали: основні положення теорії Л.С. Виготського, наукові ідеї розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, А.В. Запорожця, концепція перспективної початкової школи (А.М. Пишкало, Л.Є. Журова, Н.Ф. Виноградова).

Провідною ідеєю УМК "Початкова школа ХХІ століття" є реалізація одного з можливих шляхів модернізації початкової освіти, розкриття нових підходів до цілей, змісту і методики навчання молодших школярів в масової початковій школі. Виходячи з цього, авторським колективом створені засоби навчання для учнів (підручники, робочі зошити) і вчителя (книги, методичні рекомендації, поурочні планування та ін.).

УМК «Початкова школа 21 століття» включає в себе підручники з навчальних предметів.

Всі підручники включені в Федеральні переліки підручників, рекомендованих (допущених) Міністерством освіти і науки Російської Федерації, на 2010-2011 навчальний рік.

УМК «Початкова школа 21 століття» побудований на єдиних для всіх навчальних предметів основоположних принципах.

1. Особистісно-орієнтоване навчання передбачає: збереження і підтримку індивідуальності дитини; надання можливостей кожної дитини працювати у притаманному йому темпі; створення умов для обов'язкової успішної діяльності; навчання в зоні «найближчого розвитку», забезпечення своєчасної допомоги для кожної дитини при виникненні труднощів навчання; створення умов для реалізації творчих можливостей школяра.

2. Природосообразность навчання розглядається як відповідність змісту, форм організації та засобів навчання психологічним можливостям і особливостям дітей молодшого шкільного віку, забезпечення допомоги учням, які відчувають труднощі в навчанні; створення умов для зростання творчого потенціалу, успішного розвитку обдарованих дітей. Міра труднощі змісту освіти для кожного учня з урахуванням темпу його просування в освоєнні знань-умінь і універсальних дій, рівня актуального психічного розвитку та етапи навчання.

3. Принцип педоцентрізма передбачає відбір змісту навчання, найбільш адекватного потребам дітей цього вікового етапу розвитку, знань, умінь, універсальних дій, найбільш актуальних для молодших школярів. При цьому враховується необхідність соціалізації дитини, усвідомлення ним свого місця не тільки в «дитячому» світі, але і в шкільному колективі; оволодіння новими соціальними ролями ( «я - учень», «я - школяр») з поступовим розширенням його участі у «дорослому» світі. Враховується також знання і досвід молодшого школяра по взаємодії з однолітками, з іншими людьми, із середовищем проживання, рівень усвідомлення свій приналежності до суспільства людей (права, обов'язки, соціальні ролі).

4. Принцип культуровідповідності дозволяє надати учневі для пізнання кращі об'єкти культури з різних сфер навколишнього життя (наука, мистецтво, архітектура, народна творчість та ін.), Що дозволяє забезпечити інтеграційні зв'язки навчальної та позанавчальної діяльності школяра.

5. Організація процесу навчання в формі навчального діалогу (діалогічність процесу освіти) включає орієнтування вчителя на демократичний стиль взаємин навчальних і що навчаються; надання дитині права на помилку, власну думку, вибір навчального завдання і партнера по діяльності. У початковій школі використовуються різні форми організації навчання, в процесі яких діти вчаться співпрацювати, здійснювати спільну навчальну діяльність (парна, групова, загальна колективна).

6. Наступність і перспективність навчання. Встановлених спадкоємних зв'язків методичної системи навчання з дошкільним, а також основною ланкою освіти.

З цієї точки зору особливо важливий адаптаційний період в першому класі, організація якого повинна допомогти кожному першокласнику з урахуванням його готовності до шкільного навчання безболісно перейти від дошкільного дитинства до шкільного етапу життя. Тому автори особливу увагу приділили створенню нових інтегрованих курсів, що вивчаються в перше півріччя 1 класу ( "Грамота", "Навколишній світ"), які поряд з освітніми функціями забезпечували б реалізацію функції "м'якої" адаптації дітей до нової діяльності.

Інтеграція, що дозволяє врахувати цілісність сприйняття дитиною цього віку навколишнього світу, поступово замінюється диференційованими курсами, (вони починаються в другому півріччі першого року навчання). Функція цілісного сприйняття навколишньої дійсності залишається пріоритетним напрямком побудови в наступних класах "Навколишнього світу".

Наступна особливість проекту "Початкова школа ХХІ століття" полягає в тому, по УМК дозволяє успішно вирішувати одну з пріоритетних завдань початкової освіти - формувати основні компоненти навчальної діяльності.

Ідея побудови навчання молодших школярів на основі навчальної діяльності належить теоретикам розвивального навчання. Разом з тим, автори "Початковою школи ХХI століття" поставили своїм завданням розробити методику такого типу навчання для масових шкіл Росії, незалежно від місцезнаходження, умов роботи, підготовленості вчителя і т.п. Виходячи з цього, в методиці навчання особлива увага приділяється, по-перше, цілеспрямованому використанню моделює діяльності, по-друге, авторами створена система ігор з правилами, які розвивають необхідні для навчання якості. І, по-третє, в змісті і структурі засобів навчання відображені нові підходи до розвитку контролюючої та оціночної діяльності учнів (рубрика "Перевір себе", завдання "Порівняй свою відповідь з текстом", "Знайди помилки" і ін.).

Оновлення початкової школи означає перехід з пріоритету репродуктивної та інструктивно діяльності на пріоритет пошуково-дослідницької. В УМК це досягається методикою, при якій школяр освоює принципово іншу роль - не просто "глядач", "слухач", "репродуктор" ( "дивлюся, слухаю, запам'ятовую, повторюю"), а "дослідник". Роль дослідника полягає, перш за все, в тому, що школяр є рівноправним учасником процесу навчання, його суб'єктом. Він дуже зацікавлений в пошуку істини, відкриття для себе нового знання: учень може висунути свою гіпотезу (рубрика підручника "Вислови припущення"), вибрати і обгрунтувати свій шлях вирішення навчального завдання, вступити в дискусію (завдання "Вислови свою думку"). В цьому випадку змінюється місце і роль зразка (правила, способи, виведення та ін.). Він не пред'являється вчителем на початку пізнавальної діяльності як що не підлягає обговоренню, зміни і тим більше оцінці, а народжується в процесі колективної роботи і часто завершує її, що дає можливість кожному учневі "відкрити" для себе і свідомо прийняти наукове знання.

Автори УМК поставили перед собою ще одну задачу: посилити увагу до творчої діяльності учнів, яка включає ініціативу і самостійність кожного учня. Це досягається застосуванням в методиці навчання "прихованих" зразків, переважанням завдань проблемного характеру (у порівнянні з репродуктивними), наявністю системи спеціальних творчих завдань, що ускладнюються від класу до класу. Розвиток творчості автори тісно пов'язують з удосконаленням такого психічного процесу як уява, тому в УМК вперше для початкової школи розроблена система використання рольової гри в навчанні, яка дає можливість розвивати різні грані рольової поведінки, а значить уяву і творчість учня. Так, рольова гра введена обов'язковим структурним елементом уроку по "Навколишнього світу" особливо в 1 і 2 класах. Розвитку творчості сприяє і рубрика, введена в усі підручники, - "Подорож в минуле".

УМК "Початковою школи ХХI століття" реалізує в освітньому процесі право дитини на свою індивідуальність. Всі засоби навчання містять матеріал, який дозволяє вчителю врахувати індивідуальний темп і успішність навчання кожної дитини, а також рівень його загального розвитку. У всіх підручниках передбачено додаткове навчальний зміст, що дозволяє створити досить високий ерудіціонний, культурологічне тло навчання, забезпечивши, з одного боку, зняття обов'язковості засвоєння всіх пред'явлених знань (дитина може, але не повинен це засвоїти), а з іншого боку, давши можливість кожному працювати відповідно до своїх можливостей (рубрики підручників "Для тих, хто добре читає", "Подорож в минуле", "Цей дивовижний світ" та ін.).

Розроблені з основних предметів навчального плану корекційно-розвиваючі робочі зошити дозволяють вчителю відійти від традиційно прийнятої орієнтування на "середнього" учня і проводити цілеспрямовану роботу в залежності від успішності навчання кожного школяра. В УМК представлена ​​система роботи вчителя початкової школи щодо усунення причин труднощів, що виникають у молодшого школяра в процесі вивчення різних предметів. Для цього представлені як контрольні роботи, так і система діагностики учнів кожного класу, що дозволяє вчителеві простежувати не тільки успішність засвоєння знань, а й динаміку розвитку дитини.

Особливу увагу автори УМК приділяють створенню емоційно-позитивної атмосфери навчання молодших школярів, розвитку навчальної ініціативи і самостійності. Методика навчання побудована таким чином, що надає кожній дитині право на помилку, на самооцінку своєї праці, самостійний аналіз як процесу, так і результатів навчання (Рубрика "Перевір себе", рекомендації вчителю щодо формування контролюючої діяльності школярів).
Кожен предмет УМК вносить свій внесок в реалізацію викладених положень.

УМК "Початкова школа XXI століття" став переможцем "Конкурсу по створенню підручників нового покоління для середньої школи", проведеного Національним Фондом підготовки кадрів і Міністерством освіти РФ. Виявом суспільного визнання УМК стали галузеві та урядові нагороди комплекту. У 2001 р комплект став переможцем в номінації "Підручник XXI століття" і володарем книжкового "Оскара" на XIV Московському міжнародному книжковому ярмарку. У 2002 р комплект удостоєний Премії Президента РФ в галузі освіти.

Програма "Школа-2100"

Освітня система «Школа-2100» - це одна з програм розвитку загальної середньої освіти, спрямована, перш за все, на розвиток і вдосконалення змісту освіти та на забезпечення його програмно-методичними та навчальними матеріалами.

Програма «Школа-2100» побудована на основі концепції «педагогіки здорового глузду» і концепцій окремих предметів. Об'єднує основні сучасні підходи до процесу освіти (розвиваючий, варіативний, гуманістичний, особистісно-орієнтований та ін.). Ця концепція протистоїть застарілої «маніпулятивної» парадигмі, де учень виступає як об'єкт навчання і виховання, а не як рівноправний учасник або суб'єкт освітнього процесу. У ній сформульовані цілі, принципи та перспективи розвитку змісту і технології російської освіти (включаючи виховання) на найближчі десять років, що відповідають розвиває і варіативного підходу і засновані на ідеї безперервної освіти.

Науковий керівник програми c 1990 по серпня 2004 року - академік РАО А. А. Леонтьєв, з вересня 2004 року - академік РАО Д.І. Фельдштейн.

По-перше, була б системою розвивального освіти, що готує школяра нового типу - внутрішньо вільного, люблячого і вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, але і поставити нову проблему, здатного робити усвідомлений вибір і приймати самостійні рішення ;

По-друге, була б доступна масовій школі, не вимагала б від вчителів переучуватися заново;

По-третє, була б розроблена саме як цілісна система - від теоретичних основ, підручників, програм, методичних розробок до системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю і моніторингу результатів навчання, системи впровадження в конкретні школи;

По-четверте, була б системою цілісного і безперервної освіти.

...

подібні документи

Основні проблеми кадрової забезпеченості. Проект переходу на новий державний стандарт початкової освіти. Розробка моделей реалізації позаурочної діяльності учнів основної школи. Розвиток професійної компетентності педагогів.

дипломна робота, доданий 09.03.2015


Розкриття сутності та вивчення складу системи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової школи. Розробка та апробація методики стимулювання освітньої діяльності учнів в умовах ФГОС початкової загальної освіти.

дипломна робота, доданий 03.12.2013


Розвиток мови і мислення молодших школярів - одна з вимог і найважливіша мета основної освітньої програми початкової загальної освіти. Характеристика ключових психолого-педагогічних особливостей вивчення пропозиції в початковій школі.

дипломна робота, доданий 23.03.2019


Місія дошкільної освіти. Цілі, завдання, принципи і вимоги Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, забезпечення психолого-педагогічних умов і облік аспектів соціальної ситуації розвитку дитини.

реферат, доданий 15.06.2015


Вимоги до результатів освоєння освітньої програми початкової загальної освіти. Компоненти системи контролю і оцінки досягнень молодших школярів. Три рівня засвоєння змісту. Педагогічна діагностика як компонент системи контролю.

презентація, доданий 13.08.2013


Підходи до системи оцінювання якості освіти. Оцінка результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Рекомендації по організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі.

дипломна робота, доданий 05.12.2014


Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти: визначення, структура, цілі. Навчально-методичні комплекси початкової освіти. Поняття і класифікації методів і форм навчання. Закономірності та принципи навчання.

контрольна робота, доданий 29.02.2016


Психолого-педагогічні аспекти розвитку уяви у школярів. Характеристика Федерального Державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Способи організації та проведення уроків-екскурсій з образотворчого мистецтва.

курсова робота, доданий 19.11.2014


Організація позаурочної діяльності в рамках Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Форми взаємодії сім'ї і школи. Заходи з організації позаурочної діяльності у співпраці з батьками.

контрольна робота, доданий 20.12.2015


Система початкової загальної освіти в РФ і Німеччини. Стан діючої системи початкової освіти в Успенській загальноосвітній школі Татарського району. План-конспект інтегрованих уроків російської мови з образотворчого мистецтва і математики з конструюванням.

ОСНОВНІ ВИМОГИ ФГОС до особистості сучасного ВЧИТЕЛЯ

Сьогодні кожний освітній заклад прагне жити і працювати по-новому. Реалізувати повною мірою системно-діяльнісний, тим більше - компетентнісний підхід, не змінюючи сформовану систему традиційної школи, просто неможливо. Так само, як, неможливо сформувати в учнів ключові компетенції, працюючи тільки в класно-урочної системи навчання. А тому, цілком очевидно, що реалізувати ФГОС в колишніх умовах не представляється можливим.

Пріоритетною метою сучасного російського освіти стає репродуктивна передача знань, умінь і навичок від вчителя, а повноцінне формування і розвиток здібностей учня самостійно окреслювати навчальну проблему, формулювати алгоритм її вирішення, контролювати процес і оцінювати отриманий результат - навчити вчитися. На зміну ведучого гасла минулих років «Освіта для життя» прийшов гасло «Освіта впродовж усього життя». Головними факторами для побудови особистісного вектора розвитку стають вміння орієнтуватися в море інформації і здатність приймати правильні рішення на підставі даних з різних джерел.

Працюючи за стандартами другого покоління, учитель повинен здійснити перехід від традиційних технологій до технологій розвиваючого, особистісно орієнтованого навчання, використовувати навчання на основі компетентнісного підходу, «навчальних ситуацій», проектної та дослідницької діяльності, інформаційно-комунікаційні технології, інтерактивні методи і активні форми навчання.

Таким чином, з введенням ФГОС відповідальність вчителя, яка в усі часи була винятковою, зросте удвічі.

Введення ФГОС не може бути реалізоване без чіткої відповіді на питання «як навчати?».Іншими словами, вчитель повинен знати конкретний і зрозумілий алгоритм своєї діяльності, який, по-перше, ні в якій мірі, не зруйнував би особистий практичний досвід, по-друге, вписався б в нове уявлення про те, що добре для дітей і що допоможе учневі стати успішним в сучасному світі.

Насамперед - це нові вимоги до результатів освіти.Досить згадати, що раніше завданням початкової школи було досягнення базового рівня обов'язкового мінімуму змісту освіти.

За новим освітнім стандартам, випускники початкової ступені повинні бути діяльними і активними, допитливими, ініціативними, у них повинно бути позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах, почуття власної гідності, дослідницький інтерес, шанобливе ставлення до навколишнього середовища та навички самоорганізації та здорового способу життя.

У новому стандарті вперше зафіксовані вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми декількох рівнів і трьох типів - це, по-перше, предметні результати, або знання в предметних областях, а також метапредметние (це найбільш істотне нововведення стандарту) і особистісні. Ще один момент, про який не можна не сказати - це діяльнісний характер навчання. Діяльнісний підхід, що становить основу сучасної освіти передбачає, що учень навчиться планувати (задавати сам собі питання: "Чому мені потрібно навчитися?") І проектувати ( "Як мені цього навчитися?"). Щоб бути готовим до цього, вчителю слід не просто осмислити ідею системно-діяльнісного підходу, як основи ФГОС, а й навчитися вибудовувати навчальну і позаурочну діяльність в рамках цієї технології, проектувати навчання на основі навчальних ситуацій, проблемних завдань, проектних методів навчання. Учитель повинен бути активним користувачем інформаційних технологій, вільно спілкуватися в інформаційному просторі.

Безсумнівно, кожен розуміє, що за короткий строк не натискати, що не доведёшь до автоматизму універсальні навчальні дії і навички дітей в рішенні навчальних задач. Це великий, систематична праця. Щоб всього цього навчити дітей, виробити в них особливі навчальні вміння, навички, потрібно вчителю самому володіти компетентностями.

Відомо, що компетентність не існує в готовому вигляді. Кожен повинен створити її для себе заново. Можна засвоїти чиєсь відкриття, правило, прийом навчання, але не компетентність. Компетентність необхідно створити як продукт індивідуальної творчості і саморозвитку.

Відповідно до ФГОС НГО, він (учитель), є мудрим вихователем, союзником психолога, соціального педагога, досконало володіє командної, спільної, колективної і парної формою роботи.

Учень же стає активним учасником освітнього процесу, який вміє думати, мислити, міркувати, вільно висловлювати, а якщо необхідно і доводити свою думку.

Вчителю необхідно вибудовувати процес навчання не тільки як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, що складають основу навчальної діяльності учня, а й як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей.

Основним елементом освітнього процесу був і залишається урок. У чому новизна стандарту другого покоління і сучасного уроку?

Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем і учнем. Важливе значення має характер відносин між учасниками освітнього процесу. Позитивний характер відносин стимулює пізнавальну діяльність учнів, підвищує її результативність. Учитель на уроці повинен поєднувати вимогливість до навчаються з проявом педагогічного такту, поваги і чуйності до дітей.

В даний час учитель більше виступає в ролі інструктора, наставника, займає позицію куратора, управлінця. Учень же стає активним учасником освітнього процесу, а не пасивним слухачем. Необхідно посилити мотивацію до пізнання, показати, що шкільні знання - це не отримання абстрактних від життя знань, а -необхідних підготовка до життя, її впізнавання, пошук корисної інформації та навички її застосування в реальному житті.

Який він, сучасний учитель? Мабуть, складно однозначно відповісти на це питання. Це людина, здатна створювати умови для розвитку творчих здібностей, розвивати в учнів прагнення до творчого сприйняття знань, вчити їх самостійно мислити, самостійно формулювати питання для себе в процесі вивчення матеріалу, повніше реалізовувати їх потреби, підвищувати мотивацію до вивчення предметів заохочувати їх індивідуальні схильності і обдарування. Сучасний учитель знаходиться в постійному творчому пошуку, а також в пошуку відповіді на актуальне проблемне питання «чому вчити школярів?». Сучасний вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, вміє не тільки вчити дітей, але і сам здатний вчитися у своїх учнів. Сучасний педагог повинен виявляти найкращі якості, закладені в душі кожної дитини, заохочувати дітей, щоб вони отримували радість від набутих знань, щоб, закінчивши школу, вони чітко усвідомлювали своє місце в суспільстві і могли працювати на його благо, і були готові до участі в вирішенні поточних і перспективних завдань нашого суспільства. Сучасний учитель - це професіонал. Відмінними рисами сучасного педагога, педагога - майстра є постійне самовдосконалення, самокритичність, ерудиція і висока культура праці. Професійне зростання вчителя неможливий без самообразовательной потреби. Для сучасного вчителя дуже важливо ніколи не зупинятися на досягнутому, а обов'язково йти вперед, адже праця вчителя - це чудове джерело для безмежної творчості.

Учитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини - ось це все і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГОС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати. Багато залежить від бажання і характеру вчителя і від рівня його професійної підготовки. Якщо людина сама по собі відкритий для нового і не боїться змін, почати робити перші впевнені кроки в нових умовах він зможе в більш стислі терміни.

Відомо, що виховати «крилатого» дитини може тільки «крилатий» педагог, виховати щасливу може тільки щасливий, а сучасного - тільки сучасний.

Діти - це щастя, діти - це радість, діти - це в життя свіжий вітерець. Їх не заробити, це не нагорода, їх по благодаті дорослим дарує Бог. Діти, як не дивно, також випробування. Діти, як дерева, самі не ростуть. Їм потрібна турбота, ласка, розуміння. Діти - це час, діти - це праця. Діти - це диво, доброти послання, Лучики сходу, крапельки любові. Діти - це кожної дівчини желанье (Навіть кар'єристки, в глибині душі). Діти - це вночі часті вставання, Діти - це соски, коліки, горщики. Діти - це суперечки в питаннях виховання, Мамині молитви, татові пости. Діти - це ласка, щирість і дружба. Сперечаються понарошку, люблять так серйозно. З ними нам лукавити, ховатися не потрібно - Дитячими очима видно нас наскрізь. Діти - це тата часто немає вдома, діти - це мама вдома цілий день. Діти - це часто вузьке коло знайомих, Власні плани рухаються в тінь. Діти - це ніби життя пішла спочатку: Перші посмішки, перші кроки, Перші успіхи, перші провали. Діти - це досвід, діти - це ми.

Ймовірно, кожна людина хоче дати своїй дитині якісну освіту. Але як визначити рівень навчання, якщо ти не маєш відношення до педагогіки? Звичайно, за допомогою ФГОС.

Що таке ФГОС

Для кожної системи освіти і освітнього закладу затверджено перелік обов'язкових вимог, спрямованих на визначення кожного рівня навчання професії, спеціальності. Ці вимоги об'єднуються в рамках який затверджується органами влади, уповноваженими регулювати політику в сфері освіти.

Реалізація та результати освоєння програм в державних освітніх установах не можуть бути нижчими від зазначених в ФГОС.

Крім того, російську освіту передбачає, що без освоєння стандартів неможливо буде отримати документ державного зразка. ФГОС - це якась основа, завдяки якій учень має можливість переходити від одного рівня освіти до іншого, як по сходах.

цілі

Федеральні державні освітні стандарти покликані забезпечувати цілісність освітнього простору Росії; спадкоємність основних програм дошкільної, початкової, середньої, професійної та вищої освіти.

Крім цього, ФГОС відповідає за аспекти духовно-морального розвитку та виховання.

Вимоги освітнього стандарту включають в себе строгі встановлені терміни отримання загальної освіти і професійної освіти з урахуванням усіляких форм навчання і освітніх технологій.

Основою для розробки орієнтовних освітніх програм; програм навчальних предметів, курсів, літератури, контрольних матеріалів; нормативів фінансового постачання освітньої діяльності спеціалізованих установ, що реалізують освітню програму, є ФГОС.

Що таке стандарт для державного утворення? В першу чергу, це принципи організації освітнього процесу в установах (дитячих садах, школах, коледжах, вищих навчальних закладах і т.д.). Без ФГОСи неможливо здійснити контроль за дотриманням законодавства РФ в освітній галузі, а також провести підсумкову і проміжну атестацію учнів.

Варто зазначити, що однією з цілей ФГОС є внутрішній моніторинг За допомогою стандартів відбувається організація діяльності методичних фахівців, а також атестація педагогічних працівників та іншого персоналу освітніх установ.

Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації працівників освіти також знаходяться в сфері впливу державних стандартів.

Структура і реалізація

Федеральний закон ухвалив, що кожен стандарт в обов'язковому порядку повинен включати в себе три види вимог.

По-перше, вимоги до (співвідношення частин основної програми і їх обсягу, співвідношення обов'язкової частини і тієї частки, яка формується учасниками освітнього процесу).

По-друге, умови реалізації також піддаються жорстким вимогам (в тому числі кадрові, фінансові, технічні).

По-третє, результат. Вся освітня програма повинна формувати в учнів певні (в тому числі і професійні) компетенції. Заняття по ФГОС покликане навчити застосовувати всі отримані навички та знання, і діяти успішно на їх основі.

Зрозуміло, не є конституцією всіх освітніх установ. Це лише початок вертикалі, з головними рекомендаційними позиціями. На федеральному рівні на основі ФГОСи розробляється приблизна освітня програма, яка орієнтується на місцеву специфіку. А далі навчальні заклади доводять цю програму до досконалості (в останньому процесі можуть взяти участь навіть зацікавлені батьки, що врегульовано законом). Таким чином, російське освіту з методичної точки зору можна представити у вигляді схеми:

Стандарт - приблизна програма федерального рівня - програма навчального закладу.

Останній пункт включає в себе такі аспекти, як:

• навчальний план;
• календарний графік;
• робочі програми;
• оціночні матеріали;
• методичні рекомендації для предметів.

Покоління і відмінності ФГОС

Що таке державний стандарт, знали ще за радянських часів, оскільки жорсткий регламент існував і тоді. Але даний конкретний документ з'явився і набув чинності лише в 2000-і роки.

ФГОС іменувався раніше просто освітнім стандартом. Так зване перше покоління вступило в силу в 2004 році. Друге покоління було розроблено в 2009 (для початкової освіти), в 2010 (для основної загальної), в 2012 роках (для середнього повного).

Для вищої освіти ГОСТи були розроблені в 2000 році. Друге покоління, яке набрало чинності в 2005 році, було орієнтоване на отримання зумов студентами. З 2009 року розроблялися нові стандарти, спрямовані на вироблення загальнокультурних і професійних компетенцій.

До 2000 року для кожної спеціальності був визначений мінімум знань і умінь, якими повинен володіти людина, випустили з ВНЗ. Пізніше ці вимоги посилилися.

Модернізація проходить і по сей день. У 2013 році був виданий закон "Про освіту", згідно з яким, розробляються нові програми для вищого професійного та дошкільної освіти. Крім усього іншого, туди міцно увійшов пункт про підготовку науково-педагогічного складу.

Чим же відрізняються старі стандарти від ФГОС? Що таке стандарти нового покоління?

Головною відмінністю є те, що в сучасній освіті на передову позицію ставиться розвиток особистості учнів (студентів). Зникли з тексту документа узагальнюючі поняття (Уміння, навички, знання), на їх місце прийшли більш чіткі вимога, наприклад, були сформульовані реальні види діяльності, якими повинен опанувати кожен учень. Величезна увага приділяється предметним, міжпредметних і особистісним результатами.

Для досягнення цих цілей були переглянуті існуючі раніше форми і типи навчання, наведено в дію інноваційне освітній простір заняття (уроку, курсу).

Завдяки введеним змінам, учень нового покоління - це вільно мисляча особистість, здатна ставити перед собою завдання, вирішувати важливі проблеми, творчо розвинена і здатна адекватно ставитися до дійсності.

Хто займається розробкою стандартів

Стандарти замінюються на нові не рідше одного разу на десять років.

ФГОС загальної освіти розробляються за рівнями освіти, ФГОС професійної освіти можуть розроблятися також за спеціальностями, професіями та напрямами підготовки.

Розробка ФГОС проводиться з урахуванням:

• гострих і перспективних потреб особистості;
• розвитку держави і суспільства;
• освіти;
• культури;
• науки;
• техніки;
• економіки і соціальної сфери.

Навчально-методичне об'єднання вузів розробляє ФГОС для вищого утворення. Їх проект направляється до Міністерства освіти, де відбувається обговорення, вносяться правки і корективи, а потім віддається на незалежну експертизу на термін не більше двох тижнів.

Експертний висновок повертається до Міністерства. І знову запускається хвиля обговорень радою по ФГОС, який приймає рішення затвердити проект, відправити на доопрацювання або відхилити.

Якщо в документ буде необхідно внести зміни, він проходить той же шлях з самого початку.

Початкову освіту

ФГОС являє собою сукупність вимог, необхідних для реалізації початкової освіти. Три основних - це результати, структура та умови реалізації. Всі вони обумовлені віковими і індивідуальними характеристиками, і розглядаються з точки зору закладення фундаменту для всієї освіти.

У першій частині стандарту зазначено термін освоєння базової початкової програми. Він становить чотири роки.

З його допомогою забезпечуються:

• рівні для всіх можливості отримання освіти;
• духовно-моральне виховання школярів;
• спадкоємність всіх програм дошкільної та шкільної освіти;
• збереження, розвиток і оволодіння культурою багатонаціональної країни;
• демократизація освіти;
• формування критеріїв оцінки діяльності учнів і педработніков4
• умови розвитку індивідуальної особистості і створення спеціальних умов навчання (для обдарованих дітей, дітей із обмеженими можливостями).

В основі варто системно-діяльнісного підходу. Але сама програма початкової освіти розробляється методичною радою навчального закладу.

У другій частині ФГОСи розписані чіткі вимоги до результату освітнього процесу. В тому числі, особистісним, метапредметний і предметним підсумками навчання.

1. Формування уявлень про різноманіття мовного простору країни.
2. Розуміння, що мова - це невід'ємна частина національної культури.
3. Формування позитивного ставлення до правильного мовлення (та письма), як частини загальної культури.
4. Оволодіння першорядними нормами мови.

Третя частина визначає структуру початкової освіти позаурочна діяльність, програми окремих предметів, що включає тематичне планування по ФГОС).

У четвертій частині містяться вимоги до умов реалізації освітнього процесу (кадри, фінанси, матеріально-технічна сторона).

Середнє (повне) освіту

Перша частина стандарту про вимоги частково повторюється і перегукується з ФГОС про початкову освіту. Істотні відмінності з'являються в другому розділі, де мова йде про результати навчання. Також вказуються необхідні норми освоєння певних предметів, в тому числі з російської мови, літератури, іноземної мови, історії, суспільствознавства, географії та інших.

Робиться акцент на учнів, виділяючи такі головні моменти, як:

• виховання патріотизму, засвоєння цінностей багатонаціональної країни;
• формування світогляду, що відповідає рівню дійсності;
• освоєння норм соціального життя;
• розвиток естетичного розуміння світу та інше.

Вимоги до структури освітньої діяльності також видозмінені. Але розділи залишилися тими ж: цільовий, змістовий і організаційний.

вищі ступені

ФГОС для і вищої освіти збудований за тими ж принципами. Відмінності їх очевидні, вимоги до структури, результату і умов реалізації не можуть бути однаковими для різних освітніх рівнів.

В основі середньої професійної освіти лежить компетентнісний підхід, тобто людям даються не просто знання, а вміння цими знаннями управляти. На виході з навчального закладу випускник повинен говорити не "знаю, що", а "знаю, як".

На основі загальноприйнятого ФГОС кожен навчальний заклад розробляє свою програму, орієнтуючись на профільну спрямованість коледжу або ВНЗ, на наявність тих чи інших матеріально-технічних можливостей і т.д.

Методична рада приймає до уваги всі рекомендації Міністерства освіти і діє строго під його керівництвом. Однак прийняття програм конкретних навчальних закладів знаходиться у веденні місцевих органів влади і управління освіти області (республіки, краю).

Навчальні заклади повинні враховувати і виконувати рекомендації щодо навчальних матеріалів (наприклад, підручники ФГОС зайняли своє законне місце в бібліотеках), тематичного планування і т.д.

критика

На шляху до утвердження ФГОС пережив безліч правок, але навіть в своєму сьогоднішньому вигляді реформа освіти отримує на свою адресу безліч критики, а отримувала ще більше.

По суті, в умах розробників стандарту, він повинен був привести до єднання всього російського освіти. А вийшло все навпаки. Хтось знайшов в цьому документі плюси, хтось мінуси. Багато вчителів, які звикли до традиційного навчання, важко переходили на нові стандарти. Підручники ФГОС викликали питання. Однак у всьому можна знайти позитивні моменти. Сучасне суспільство не стоїть на місці, освіта повинна змінюватися і змінюється в залежності від його потреб.

Однією з головних претензій до ФГОСи були його розлогі формулювання, відсутність чітких поставлених завдань і реальних вимог, які висувалися б учням. З'являлися цілі протиборчі групи. За ФГОС зобов'язані були вчитися все, але роз'яснень, як це робити, ніхто не давав. І з цим вчителям і методичним фахівцям довелося справлятися на місцях, включаючи в програму свого навчального закладу все необхідне.

Теми по ФГОС піднімалися і будуть підніматися, оскільки старі підвалини, при яких головним в освіті були знання, дуже міцно увійшли в життя кожного. Нові ж стандарти, в яких панують професійні та соціальні компетенції, ще довго будуть знаходити своїх супротивників.

підсумок

Розвиток ФГОС виявилося неминучим. Як і все нове, цей стандарт викликав масу суперечок. Однак реформа відбулася. Щоб зрозуміти, успішна вона чи ні, як мінімум, необхідно дочекатися першого випуску учнів. Проміжні результати є малоінформативними в цьому плані.

На даний момент безумовно тільки одне - роботи вчителям додалося.

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС), який орієнтує освіту на нову якість, що відповідає сучасним запитам особистості, суспільства і освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ФГОС як інструмент формування сучасної особистості.

Макєєва Тетяна Володимирівна, вчитель початкових класів.
МОУ СЗШ №12 з поглибленим вивченням окремих предметів «Центр освіти». Московська область м Серпухов.

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС), який орієнтує освіту на нову якість, що відповідає сучасним запитам особистості, суспільства і освіти. Згадаймо, коли ми вчилися, головним завданням школи вважалося дати хороші, міцні знання.
Сьогодні ж ми націлені на зміни, тому що світ навколо нас стрімко змінюється. Рівень життя завдяки науково-технічному прогресу зростає, це в свою чергу, породжує попит на інформацію, освіту, культуру. Все більше число людей беруть участь не стільки в продуктивній праці, скільки в сфері послуг. В їх діяльності все більшою мірою лежить рішення інформаційних проблем. Людині просто необхідно навчитися грамотно вести цілеспрямований пошук і відбір потрібної інформації. При цьому велике значення має:
здатність правильно сформулювати проблему;
вміння відібрати зі свого інтелектуального багажу ту інформацію, яка стане в нагоді для вирішення цієї проблеми;
вміння визначити, якої інформації не вистачає і де її шукати;
вміння знайти інформацію, якої бракує;
вміння оцінити, чи підходить дана інформація для вирішення проблеми;
вміння використовувати увесь зміст.
Вчені прогнозують, що сьогоднішнім школярам доведеться працювати за спеціальностями, яких поки просто немає, про які ми навіть не підозрюємо. Тому зараз все добре розуміють, що орієнтування навчання тільки на формування у молодших школярів знань-умінь, пов'язаних з освоєнням навчального предмета, не може привести до серйозних результатів в розвитку особистості учня. Необхідно, щоб в поле зору вчителя постійно перебувала діяльність, якою займається дитина, - її мета, мотив, конкретні навчальні дії та операції. Тільки в цьому випадку учень стає активним учасником діяльності або, як кажуть психологи, її суб'єктом. Іншими словами, дитина після закінчення початкової школи повинен вміти спілкуватися, працювати в групі, презентувати свою роботу. Також він повинен набути навички роботи з різною інформацією, в тому числі і представленої в електронному вигляді. Школа зобов'язана забезпечити після закінчення початкової ступені освіти (1-4 клас) досягнення дитиною результатів не тільки в предметних областях, як це було раніше, а й метапредметних і особистісних результатів. Важлива, насамперед, особистість самої дитини і що відбуваються з нею в процесі навчання зміни, а не сума знань, накопичена за час навчання в школі.
Тепер перед освітньою системою стоїть нове складне завдання - формування та розвиток мобільного, самореалізується особистості, здатної до навчання протягом усього життя. І це, в свою чергу, коригує завдання і умови освітнього процесу, в основу якого покладено ідеї розвитку особистості школяра.
Навчити - вчитися - гасло стандартів II покоління.
Новий стандарт відрізняється реалізацією системно - діяльнісного підходу в навчанні, де позиція учня - активна, де він виступає в ролі ініціатора і творця, а не пасивного виконавця.
Система освіти відмовилася від традиційного представлення результатів навчання у вигляді навчальних досягнень. Новий стандарт вказує реальні види діяльності, якими учні повинні оволодіти до кінця початкового навчання.
Вимоги сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.
Невід'ємною частиною ядра стандарту є УУД.
УУД включають в себе:
- особистісні вміння - дозволяють зробити навчання більш осмисленими;
- соціальні - здатність діяти в соціумі з урахуванням позиції інших людей;
- комунікативні - формування навичок конструктивного спілкування з однолітками і дорослими.
Уже в 1 класі необхідно починати вчити дітей ставити мету, складати план її досягнення, здійснювати пошук рішення, рефлексувати результати своєї діяльності, здійснювати самоконтроль і давати самостійну оцінку своєї роботи на уроці. В умовах без отметочная навчання вчити дітей оцінювати якість своєї роботи. Вчити обговорювати роботу в парі, в групі, коригувати оцінку. Якщо ця робота буде проходити в системі, то на основі системно - діяльнісного підходу діти навчаться об'єктивніше оцінюють свою діяльність.
У нових ФГОСи велику увагу приділено інтегрованому підходу в навчанні, який передбачає активне використання знань, отриманих при вивченні одного предмета, на уроках з інших предметів.
У своїй роботі вчителю необхідно прагнути до того, щоб ніколи не давати учням знання в готовому вигляді. Треба вчити їх порівнювати, узагальнювати, робити висновки. Дуже ретельно продумувати систему завдань.
Вивчаючи новий стандарт, мимоволі виявляєш його явну особливість - акцент робиться на вміння застосовувати знання в житті, на розвиток особистості, її соціалізацію, тобто сучасна освіта повинна забезпечити здатність жити в сучасному суспільстві.
Таким чином, потрібно, перш за все посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, продемонструвати, що шкільні заняття - це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки - необхідна підготовка до життя.
Учень повинен стати живим учасником освітнього процесу.
Вищий пілотаж в проведенні уроку і ідеальне втілення нових стандартів на практиці - це урок, на якому діяльність дітей організована так, що вчитель лише спрямовує і дає рекомендації, змушуючи дітей мислити, висувати свої гіпотези і аргументувати їх. Це складно, але дуже важливо для гармонійного розвитку особистості.
Які ж згідно з новими ФГОС основні результати початкової освіти? Як повинен виглядати портрет випускника початкової школи?
ініціативний
щирий, доброзичливо налаштований до світу, до людей
вміє використовувати свої знання і вміння в реальних життєвих ситуаціях
бажає активно висловлювати свою точку зору, аргументувати її
допитливий
вміє організовувати свої справи, вирішуючи різні проблеми
вміє результативно мислити, добувати інформацію і працювати з нею
може оцінювати свої і чужі вчинки, займати свою позицію
вміє спілкуватися з різними людьми, домовлятися з ними, роблячи щось разом
У висновку хочу сказати, що одним з головних критеріїв успішного впровадження ФГОС є характер педагога, його бажання і готовність до змін. Якщо вчитель відкритий для всього нового і не боїться змін, то його перші, впевнені кроки в нових умовах реалізації ФГОС будуть хорошим стартом для подальшого розвитку особистості сучасного педагога. Адже, як говорив Конфуцій «Той, хто, звертаючись до старого, здатний відкривати нове, і крокувати в ногу з часом, гідний бути вчителем».

Проект стандарту розроблено Інститутом стратегічних досліджень в освіті Російської академії освіти. Керівники розробки проекту: Кезіна .//.// .. академік РАО; Кондаков А.М .. науковий керівник // (ІПО РАО. Член-кореспондент РАО.

Структура ФГОС.ФГОС - це комплекс трьох федеральних державних освітніх стандартів:

для початкової середньої освіти;

для основного середньої освіти;

для повної середньої освіти.

Кожен стандарт включає в себе вимоги:

до результатів освоєння основної освітньої програми середньої загальної освіти;

до структури основної освітньої програми середньої загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу;

до умов реалізації основної освітньої програми середньої освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги в різних стандартах - для початкової, основної, повної середньої освіти однорідні за формою (за складом вимог), але різні за змістом з урахуванням навчальної підготовки, наявної предметної компетентності, вікових особливостей і можливостей учнів. При цьому ставиться завдання забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, професійної освіти.

При уважному прочитанні останнього пункту вищевказаних вимог можна відразу звернути увагу, що ця вимога до умов освіти, до реалізації освітнього процесу, отже, до освітньому середовищі. Тобто визначається безпосередній взаємозв'язок між ФГОС і освітнім середовищем. Більш того, цей взаємозв'язок реалізується у вигляді комплексу прямого і зворотного зв'язку:

умови освітнього процесу, виражені в освітньому середовищі, впливають на його реалізацію і досягаються результати;

досягнення необхідних результатів, зазначених у Стандарті, передбачає наявність вимог до умов цього досягнення.

Отже, новий Стандарт і освітнє середовище повинні перебувати в збалансованому поєднанні. Це означає, що їх дослідження, вивчення також взаємопов'язане: дослідження освітнього середовища лежить на шляху вивчення змісту, особливостей та нових можливостей ФГОС (Рис.1.2.).

Рис.1.2. Взаємозв'язок вимог суспільства і освіти

Необхідно відзначити, що ФГОС - частина освітнього середовища. Це правовий документ, що виражає замовлення суспільства, порядок і умови його реалізації. При цьому він регламентує не тільки здійснення і розвиток освіти, а й розвиток освітнього середовища - безпосередньо і опосередковано. У цих аспектах ми і будемо його розглядати в подальшому викладі.

Перша і головна особливість ФГОС- це повернення в загальну освіту функції виховання, вираженої в вимогах і передбачувані результати:

в загальних положеннях Стандарту, де вказується орієнтування «на становлення особистісних характеристик випускника (« портрет випускника школи »)»;

в результатах предметного навчання, в тому числі, загальноосвітніх результатах;

в результатах особистісного розвитку.

Виховання учня названо однією з цілей, на забезпечення якої спрямований даний стандарт (ФГОС).

Досягнення мети виховання учня передбачає значне посилення вимог до освітньому середовищі.

Друга особливість ФГОС.У новому освітньому стандарті вводиться нова педагогічна категорія, - результати освоєння основної освітньої програми початкової, основної або повної середньої освіти (освітні результати, результати навчання). Поняття результатів освіти і навчання було присутнє в педагогічному середовищі і раніше. Але ці результати сприймалися як вираження досягнення цілей освіти і предметного навчання, тобто були похідними від змісту цілей, відображенням цілеспрямованості.

За новим стандартом освітні результати стають самостійним поняттям педагогіки і елементом освітньої сфери. Як понятійної категорії вони можуть бути застосовані до предметних систем навчання - до освітніх предметів, роздивляючись тут як результати навчання. На цій посаді вони стають предметом методичного дослідження і складають самостійний компонент методичної системи предметного навчання «Результати навчання».

Зміст результатів і мети навчання не повинні дублювати (повторювати) один одного. Цілі мають бути концептуальними, визначати стратегію навчання, його загальну спрямованість. Тоді як результати предметного навчання повинні бути більш конкретними, висловлюючи його цілі і концепцію освітніх результатів ФГОС - складати безліч конкретних освітніх досягнень, планованих у методичній системі цього навчання.

Компонент «Результати навчання» в предметної методичної системі, програмою, УМК дозволяє моделювати навчання, сформулювати його у вигляді інформаційної моделічерез визначення взаємозв'язків між змістом результатів, з одного боку, і цілями, методами, змістом, засобами та формами навчання, з іншого боку. Тобто результати навчання є об'єднуючим, систематизирующим елементом в навчанні освітнього предмету і в його методиці.

Третя особливість ФГОС- результати навчання структурованіз виділенням трьох основних типів результатів - особистісні, метапредметние і предметні.Кожен з цих типів передбачає наявність певної спрямованості освіти в цілому і предметного навчання, зокрема, а також наявність певного безлічі вимог до навчально-освітньої підготовки учнів.

На перше місце в новому Федеральному Державному Освітньому Стандарті (ФГОС, Стандарті) ставляться особистісні та метапредметние результати навчання в системі загальної середньої освіти:

«Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти:

особистісним,що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання і цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних і міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відбивають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість, здатність ставити цілі і будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності в полікультурному соціумі;

метапредметний,що включає освоєння які навчаються міжпредметні поняття і універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання в навчальній, пізнавальної і соціальної практиці, самостійність в плануванні та здійсненні навчальної діяльності та організації навчального співробітництва з педагогами і однолітками, здатність до побудови індивідуальної освітньої траєкторії , володіння навичками дослідницької, проектної та соціальної діяльності;

предметним,що включає освоєння які навчаються в ході вивчення навчального предмета вміння, специфічні для даної предметної області, види діяльності по отриманню нового знання в рамках навчального предмета, його перетворенню і застосування в навчальних, навчально-проектних і соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теоріях, типах і видах відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами і прийомами. » (ФГОС).

Предметні результати навчанняпотрібні не менше ніж особистісні та метапредметние:

По-перше, ці знання і вміння розкривають специфіку досліджуваного предмета і спеціалізацію в предметної області, дозволяють досягти необхідного рівня компетентності в цій галузі. Вони не універсальні і більш конкретні, але, маючи безпосереднє відношення до даного предмету, створюють необхідну базу формування інших знань і умінь, для розвитку особистості учня.

По-друге, предметні знання і вміння необхідні як дані для опису знань, елементарні знання для формування знань більш високого порядку: без предметних знань неможливо розраховувати на повноцінне сприйняття навчаються метапредметних знань.

Особлива роль в Стандарті відводиться предметним результатами на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні:

«Предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівніповинні бути орієнтовані на формування загальної культури і реалізацію переважно світоглядних, виховних та розвиваючих завдань загальної освіти, а також завдань соціалізації учнів »(ФГОС).

Тобто предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні покликані створювати необхідну базу для досягнення особистісних результатів, підвищуючи його можливості до адаптації в соціально-інформаційному середовищі, самопізнання, самоорганізації, саморегулювання, самосовершенстваванію.

Духовно-моральне розвиток, виховання і соціалізація учнівназвані в Стандарті в числі основних напрямків середньої освіти, які їм забезпечуються.

Згідно зі Стандартом кожен освітній предмет повинен вносити свій вклад в формування загальноосвітніх предметних результатів, розвивати, формувати культуру і світогляд учнів своїми специфічними засобами і висловлювати їх на рівні властивих йому форм.

Це збігається з вимогами самого освіти, передової педагогічної середовища - вчителів, методистів і т.д. Тобто це умова освіти, що йде з надр самої освіти, вистраждане ім. Без сумніву, це повинно відбитися на розвитку освітнього середовища, її якісному перетворенні.

Проте, пріоритет в Стандарті віддається особистісним і метапредметний результатами навчання. Предметні результати - це необхідна база, на якій формуються інші - особистісні і метапредметние. Але ця база не повинна бути самодостатньою - вона повинна забезпечувати розвиток.

Метапредметние результати.Сучасне пізнання вимагає не тільки фундаменталізації, а й універсалізації, вірніше, збалансованого поєднання фундаменталізації і універсалізації.Фундаментальність знань і професійної компетентності потрібна фахівця, діяльність якого зосереджена на досить вузькому напрямку.

Безумовно, фундаменталізація навчання необхідна у ВНЗ. Однак сучасний безперервно розширюється світ знань вимагає їх узагальнення, отримання на їх основі знань більш високого рівня. Отже, у ВНЗ необхідна і універсалізація в навчанні.

Учень - це формована особистісна система, пізнавальні інтереси якої ще не остаточно визначені. Тому йому в більшій мірі необхідні універсальні (метапредметние) знання і вміння. Певну ступінь фундаменталізації передбачає профільне навчання. Проте, наявність у суб'єкта навчання універсальних знань завжди дає йому додаткові можливості і виводить його на новий, більш високий, рівень пізнання. Він краще орієнтується в освітній галузі, адаптується в освітній сфері, має великі здібності до отримання і добування знань, до особистісного розвитку і саморозвитку. Він має порівняно великі можливості продуктивного пізнання світу, в тому числі, самопізнання.

Метапредметние результати в Стандарті - це, перш за все:

міжпредметні поняття, які використовуються в різних предметах, специфічно в них висловлюючись, і по суті представляють собою понятійну категорію;

універсальні навчальні дії: регулятивні, пізнавальні, комунікаційні, також мають широку (межпредметную) сферу застосування;

здатність до самоорганізації та навчального взаємодії (співпраці);

здатність до застосування своїх знань і умінь.

Особлива роль у формуванні метапредметних результатів відводиться освітнім предметів, зміст, методи яких мають загальноосвітній значення - логіка, мова (розмовний і формальний), інформаційні процеси і інформаційну взаємодію, комунікація (на рівні мови та інформаційних технологій). Ці предмети (математика, інформатика, мова) стають метапредмета, джерелами міжпредметних знань і умінь і займають по ФГОС центральне місце в освіті (обов'язкові для навчання).

наприклад. Загальноосвітні філологічні (мовні) знання знаходять застосування в інформатиці при вивченні тем «Позначення та кодування інформації», «Мови програмування» та ін. При цьому самі ці знання виводяться на новий метапредметний рівень - реалізація прямого і зворотного зв'язку.

зауваження. Поняття метапредметний має й іншу (не менш важливе) значення: як опис області даного предмета, загальне тлумачення його змісту. Це теж необхідно: досягнення метапредметних результатів передбачає наявність метапредметний опису і тлумачення. Інакше не зможуть виникнути метапредметние зв'язку. В цьому відношенні математику, інформатику, рідна мова можна розглядати як універсальні метаязиковие кошти, однойменні предмети - як засобу реалізації їх метаязиковой коштів в інших освітніх предметах.

Як бачимо, уявлення про метапредметний, виражене в Стандарті, також концептуально збігається з уявленнями про неї в педагогічній (науково-методичної) середовищі. Реалізація цих уявлень дозволить систематизувати освітній процес і його результати (у єдину систему результатів навчання), значно збільшити потенціал міжпредметних та метапредметний зв'язку.

При цій реалізації значно зростає роль освітнього середовища,як області міжсистемних (міжпредметних) відносин, посередника, а значить, і активного учасника цих відносин.

Особистісні результати.Навчання пропонується здійснювати в аспекті наступного:

формування готовності учня до саморозвитку і безперервної освіти; проектування і конструювання соціального середовища розвитку учнів в системі освіти.

Тому особистісні результати припускають наявність поєднання соціальних, духовних, інтелектуальних якостей:

сформованість «громадянської ідентичності, патріотизму», любові і готовності служити Батьківщині, усвідомленої цивільно-правової позиції, відповідальності, активної позиції суб'єкта, «усвідомлено приймає традиційні національні та загальнолюдські гуманістичні та демократичні цінності»;

сформованість світогляду в аспекті діалогу культур, форм моралі, мистецтва, релігії; сприйняття моральних цінностей суспільства;

«Готовність і здатність до самостійного, творчого і відповідальної діяльності (освітньої, навчально-дослідницької, комунікативної та ін.), Освіти та самоосвіти протягом усього життя».

Ми не стали відтворювати тут всі вимоги ФГОС до особистісних результатом навчання (вони великі - знак особливої ​​уваги до цих результатів):

по-перше, вони багаторівневі (для трьох ступенів освіти);

по-друге, робота з першоджерелами завжди цінніша, ніж з їх викладом. Ми обмежилися лише відображенням позиції ФГОС з даної проблеми, яка, як і попередні (за предметними і метапредметний результатами), висловлює вимоги і тенденції розвитку сучасної освіти, позицію передової педагогіки.

Безперервність освіти особистості означає наявність її здатності до самоосвіти,самовиховання, самовдосконалення. Відповідно, головне завдання навчання - навчити вчитися,сформувати основи культури знання, пізнання, соціальних і правових відносин.

Готовність до самоосвіти і самонавчання, в свою чергу, означає наявність здатності:

до самоорганізації, самоврядуванню, самовизначення, саморегулювання, до саморозвитку;

до самопізнанняяк духовної та інтелектуальної особистості, ідентифікації своїх інтересів і потреб, здібностей і можливостей (потенціалу).

Завдання освітнього середовища, ІОС - наповнити всі ці вимоги і позиції змістом, що забезпечує:

ідентифікацію і понятійне (семантичне, соціокультурне, аспектне) тлумачення використаних термінів;

формування знань і уявлень про зміст відповідних понять;

особисте сприйняття і «привласнення» учнями основних суспільних і загальнолюдських цінностей;

формування мотивації і потреби учнів до дії і взаємодії відповідно до цих цінностями.

Знання, вміння, компетентності суб'єкта освіти можуть і, власне, повинні формуватися в предметному навчанні як його результати, в тому числі, загальноосвітні. Що ж стосується субкультури, особистого саморозвитку, то вони формуються, розвиваються, виявляються, головним чином, в процесах самостійної взаємодії в середовищі і з середовищем, з освітнім середовищем, ІОС.

Четверта особливість ФГОС.У Стандарті вводяться нові поняття «обов'язкові предмети», «предмети по вибір», «необов'язкові предмети»:

«Обов'язкові» - вивчення в обов'язковому порядку;

«За вибором» - вибір з певного безлічі до певної кількості;

«Необов'язкові» - можливий вибір на основі «освітніх послуг». Термін «освітні послуги» теж нововведення ФГОС, хоча такі послуги вже існують в сфері освіти, і в них є потреба.

Певною мірою нововведення Стандарту дозволяє розвантажити програму навчання (сукупне зміст предметів, що вивчаються) для кожного конкретного учня за умови визначення їм (за допомогою батьків і педагогів) оптимальну навчальне навантаження в парадигмі предмети обов'язкові - предмети за вибором.Але він може переоцінити свої сили, пішовши по лінії «освітніх послуг». може виникнути проблема особистої інформаційної безпекиучня - перевантаження навчальною діяльністю та інформацією.

Очевидно, що, оскільки мова йде про безпеку особистої освітнього середовища, то і проблема її безпеки відноситься до освітньому середовищі (від загальної до особистої). Вибір предметів, що вивчаються може бути особистою справою. Однак безпеку особистості - справа суспільна.

П'ята особливість ФГОСполягає в досягненні логічної замкненості вимог. Умови освіти різноманітні, і досягти повної логічної замкненості вимог до нього досить важко. Однак в Стандарті робиться серйозна спроба до досягнення збалансованості навчально-освітніх, інформаційних та навчально-методичних вимог, вимог до ІОС, інфраструктурі, фінансово-економічних, кадрових.

Згідно ФГОС кожний освітній заклад створює відповідно до зазначених в ньому вимог і структури власну Освітню програму,що містить цільовий, змістовний і організаційний розділи, систему оцінки результатів.

програму розвитку універсальних навчальних дій (УУД);

програму навчальних предметів і курсів;

програму духовно-морального розвитку, виховання і соціалізації учнів.

Організаційний розділ містить навчальний план і систему умов.

Очевидно, що система умов - це, перш за все, умови освітнього середовища, ІОС даного (кожного конкретного) освітнього закладу, вимоги до їх визначення, організації, створення, функціонування. Це ж відноситься до кожного освітнього предмету.

Таким чином, кожний освітній заклад (школа), кожне предметне навчання згідно ФГОС, кожен навчальний курс в даній установі повинні розробити систематизований опис, інформаційну модель, проект відповідної ІОСв аспекті активного взаємодії з нею, опори на неї при досягненні запланованих результатів.