Освітні потреби та формування в економіці знань. Особливі освітні потреби – це що таке? Їхні освітні потреби та інтереси

Особливі освітні потреби - це термін, нещодавно виник у суспільстві. За кордоном він увійшов у масове вживання раніше. Поява і поширення поняття особливих освітніх потреб (ООП) свідчить, що суспільство поступово дорослішає і намагається всіляко допомогти дітям, життєві можливості яких обмежені, і навіть тим, які з волі обставин потрапили у важку життєву ситуацію. Соціум починає допомагати таким дітям адаптуватися у житті.

Дитина, що має особливі освітні потреби - це вже не та, у якої спостерігаються аномалії та порушення у розвитку. Соціум відходить від поділу дітей на «нормальних» та «ненормальних», оскільки між цими поняттями існують дуже примарні межі. Навіть при найпростіших здібностях у дитини може спостерігатися відставання у розвитку, якщо йому не приділяється належна увага з боку батьків та суспільства.

Сутність поняття дітей із ОВП

Особливі освітні потреби - це поняття, яке має поступово витіснити з масового вживання такі терміни, як "аномальний розвиток", "порушення розвитку", "відхилення у розвитку". Воно не визначає нормальність дитини, а акцентує увагу на тому, що вона не особливо відрізняється від інших членів суспільства, але має потреби у створенні особливих умов для її навчання. Це зробить його життя комфортнішим і максимально наближеним до того, яке ведуть звичайні люди. Зокрема, освіта таких дітей має здійснюватися за допомогою специфічних засобів.

Зазначимо, що «діти, які мають особливі освітні потреби» - це не лише назва для тих, хто страждає від психічних та фізичних порушень, але також і для тих, хто їх не має. Наприклад, коли потреба у спеціальному освіті виникає під впливом будь-яких соціокультурних чинників.

Запозичення терміну

Особливі освітні потреби – це поняття, яке вперше було застосовано в лондонській доповіді у 1978 році, присвяченій та складностям навчання дітей-інвалідів. Поступово воно почало вживатися дедалі частіше. Нині цей термін став частиною освітньої системи у країнах. Також він широко поширений у США та Канаді.

У Росії її поняття з'явилося пізніше, проте не можна стверджувати, що його значення є лише калькою західного терміна.

Групи дітей із ОВП

Контингент дітей, які мають ООП, сучасна наука поділяє на три групи:

із характерними обмеженими можливостями за станом здоров'я;
що зіткнулися з труднощами під час навчання;
що живуть у несприятливих умовах.

Тобто в сучасній дефектології термін має таке значення: особливі освітні потреби - це умови розвитку дитини, якій потрібні обхідні шляхи, щоб досягти тих завдань розвитку культури, які за звичайних умов виконуються стандартними способами, що вкоренилися в сучасній культурі.

Категорії дітей, що мають особливості психічного та фізичного розвитку

Для кожної дитини з ООП характерні особливості. За цією ознакою дітей можна поділити на такі групи:

для яких характерні порушення слуху (повна або часткова відсутність слуху);
з проблемним зором (повна чи часткова відсутність зору);
з інтелектуальними аномаліями (ті, які мають місце ;
у яких порушено промову;
мають проблеми з опорно-руховим апаратом;
зі складною структурою порушень (сліпоглухонімі тощо);
аутисти;
діти, які мають емоційно-вольові порушення.

ООП, загальні для різних категорій дітей

Фахівцями виділяються ООП, які є спільними для дітей, незважаючи на різницю у їхніх проблемах. До них можна віднести потреби такого роду:

Навчання дітей з особливими освітніми потребами має починатися відразу ж, як тільки було виявлено порушення нормального розвитку. Це дозволить не втратити час та досягти максимального результату.
Використання специфічних засобів здійснення навчання.
У навчальну програму мають бути запроваджені спеціальні розділи, які у стандартній шкільній програмі.
Диференціація та індивідуалізація навчання.
Можливість максимально розширити процес освіти межі установи.
Продовження процесу навчання після закінчення школи. Надання можливості молодим людям вступити до університету.
Участь кваліфікованих спеціалістів (лікарів, психологів та ін.) у навчанні дитини з проблемами, залучення батьків до освітнього процесу.

Загальні недоліки, що спостерігаються у розвитку дітей з ОВП

Учні з особливими освітніми потребами мають спільні характерні недоліки. До них можна віднести:

Нестача знань про навколишнє середовище, вузький світогляд.
Проблеми із загальною та дрібною моторикою.
Загальмованість у розвитку промови.
Труднощі у довільному регулюванні поведінки.
Некомунікабельність.
Проблеми з
Песимізм.
Невміння вести себе у суспільстві та контролювати власну поведінку.
Низька чи надто висока самооцінка.
Невпевненість у своїх силах.
Повна чи часткова залежність від оточуючих.

Дії, спрямовані на подолання загальних недоліків дітей із ОВП

Робота з дітьми з особливими освітніми потребами спрямована на те, щоб за допомогою специфічних методів усунути ці недоліки. Для цього до стандартних загальноосвітніх предметів шкільної програми вносяться деякі зміни. Наприклад, запровадження пропедевтичних курсів, тобто вступних, стислих, що полегшують розуміння дитини. Цей спосіб допомагає відновити сегменти знань про навколишнє середовище. Можуть вводитися додаткові предмети, що допомагають покращити загальну та дрібну моторику: лікувальна фізкультура, творчі кружки, ліплення. Крім того, можуть проводитися всілякі тренінги, які допомагають дітям з ОВП усвідомити себе повноцінними членами суспільства, підвищити самооцінку та набути впевненості у собі та своїх силах.

Специфічні недоліки, характерні для розвитку дітей із ОВП

Робота з дітьми з особливими освітніми потребами, крім вирішення загальних проблем, повинна також включати і вирішення питань, що виникають внаслідок наявності у них специфічних недоліків. Це важливий аспект освітньої роботи. До специфічних недоліків відносяться ті, що обумовлені ураженням нервової системи. Наприклад, проблеми зі слухом та зором.

Методика навчання дітей з особливими освітніми потребами враховує ці недоліки розробки програм і планів. У програму навчання фахівці включають специфічні предмети, які не входять до звичайної системи шкільної освіти. Так, дітей, які мають проблеми із зором, додатково навчають орієнтуванню у просторі, а за наявності порушень слуху допомагають розвинути залишковий слух. У програму з їхнього навчання також включені уроки з формування мовлення.

Завдання навчання дітей з ОВП

Організація освітньої системи в такий спосіб, щоб максимально активізувати бажання в дітей віком пізнавати світ, сформувати вони практичні знання і вміння, розширити кругозір.
дітей з особливими освітніми потребами для того, щоб виявити та розвинути здібності та задатки учнів.
Стимулювання до самостійних дій та прийняття власних рішень.
Формування та активація у учнів пізнавальної активності.
Закладання основ наукового світогляду.
Забезпечення всебічного розвитку самодостатньої особистості, яка б адаптуватися в існуючому соціумі.

Функції навчання

Індивідуальне навчання дітей з особливими освітніми потребами покликане виконувати такі функції:

Розвиваюча. Ця функція передбачає, що навчання спрямований на розвиток повноцінної особистості, чому сприяє отримання дітьми відповідних знань, умінь і навичок.
Освітня. Не менш важлива функція. Освіта дітей з особливими освітніми потребами сприяє формуванню у них базових знань, які будуть основою інформаційного фонду. Також існує об'єктивна необхідність розвивати у них практичні навички, які допоможуть їм надалі та суттєво спростять їхнє життя.
Виховна. Функція спрямовано формування всебічного та гармонійного розвитку особистості. З цією метою учням викладають літературу, мистецтво, історію, фізичну культуру.
Корекційна. Ця функція передбачає вплив на дітей шляхом спеціальних методів та прийомів, що стимулюють пізнавальні можливості.

Структура корекційного педагогічного процесу

Розвиток дітей з особливими освітніми потребами включає такі складові:

Діагностико-моніторингова. Робота з діагностики – одна з найголовніших при навчанні дітей з ОВП. У корекційному процесі їй приділяється провідна роль. Вона є індикатором результативності всіх заходів щодо розвитку дітей із ОВП. Вона включає дослідження особливостей і потреб кожного з учнів, який потребує допомоги. Виходячи з цього, розробляється програма, групова чи індивідуальна. Також велике значення має дослідження динаміки, з якою розвивається дитина у процесі навчання у спеціальній школі за спеціальною програмою, оцінка ефективності освітнього плану.
Фізкультурно-оздоровча. Оскільки більшість дітей з ООП мають відхилення у фізичному розвитку, ця складова процесу розвитку учнів дуже важлива. Вона включає заняття для дітей лікувальною фізкультурою, що допомагає їм навчитися управляти своїм тілом у просторі, відпрацювати чіткість рухів, довести деякі дії до автоматизму.

Виховно-освітня. Ця складова сприяє формуванню всебічно розвинених особистостей. У результаті діти з ООП, які ще недавно не могли нормально існувати у світі, стають гармонійно розвиненими. Крім того, у процесі навчання велика увага приділяється процесу виховання повноцінних членів сучасного суспільства.
Корекційно-розвиваюча. Ця складова спрямовано розвиток повноцінної особистості. У її основі лежить організована діяльність дітей із ООП, спрямовану отримання необхідних повноцінного життя знань, засвоєння історичного досвіду. Тобто процес навчання має бути заснований таким чином, щоб максимально активізувати прагнення пізнання учнів. Це допоможе їм наздогнати у розвитку однолітків, які мають відхилень у розвитку.
Соціально-педагогічна. Саме ця складова завершує формування повноцінної особистості, яка готова до самостійного існування в сучасному соціумі.

Необхідність індивідуального навчання дитини з ОВП

Для дітей з ООП можуть застосовуватися дві колективні та індивідуальні. Ефективність залежить від кожного окремого випадку. Колективна освіта відбувається у спеціальних школах, де створено особливі умови для дітей. При спілкуванні з однолітками дитина, яка має проблеми у розвитку, починає активно розвиватися і в деяких випадках досягає більших результатів, ніж деякі абсолютно здорові діти. При цьому індивідуальна форма навчання необхідна для дитини у таких ситуаціях:

Він характерна наявність множинних порушень розвитку. Наприклад, у разі важкої форми розумової відсталості або під час навчання дітей з одночасними порушеннями слуху та зору.
Коли у дитини спостерігаються специфічні відхилення у розвитку.
Вікові особливості. Індивідуальне навчання у ранньому віці дає добрий результат.
Під час навчання дитини в домашніх умовах.

Однак фактично для дітей з ОВП вкрай небажано, оскільки це веде до формування замкнутої та невпевненої особистості. Надалі це спричиняє проблеми у спілкуванні з однолітками та іншими людьми. При колективному навчанні більшість дітей розкриваються комунікативні здібності. Через війну відбувається формування повноцінних членів общества.

Таким чином, поява терміна "особливі освітні потреби" говорить про зростання нашого суспільства. Оскільки це поняття переводить дитину з обмеженими можливостями та аномаліями у розвитку до розряду нормальних повноцінних особистостей. Навчання дітей з ООП спрямоване на розширення у них кругозору та формування власної думки, навчання навичок та вмінь, які необхідні їм для ведення в сучасному суспільстві нормального та повноцінного життя.

За фактом особливими освітніми потребами називаються потреби, які від тих, що пропонуються всім дітям у межах загальноосвітніх шкіл. Чим ширші можливості їх задоволення, тим вищий шанс дитини отримати максимальний рівень розвитку та необхідну йому підтримку на складному етапі дорослішання.

Якість системи освіти дітей з ООП визначається індивідуальним підходом до кожного учня, оскільки для кожної «особливої» дитини характерна наявність своєї власної проблеми, яка заважає їй вести повноцінне життя. Причому найчастіше цю проблему можна вирішити, хоч і не повністю.

Основною метою навчання дітей з ООП є введення в суспільство раніше ізольованих індивідуумів, а також досягнення кожною дитиною, яка зарахована до цієї категорії, максимального рівня освіти та розвитку, активація у неї прагнення до пізнання навколишнього світу. Вкрай важливо формування та розвиток їх повноцінних особистостей, які стануть невід'ємною частиною нового соціуму.

Освітні потреби

"...Освітні потреби - масштаб, характер і рівень зацікавленості у тих чи інших освітніх послугах із боку суспільства загалом, територіальних спільностей, підприємств, установ та закупівельних організацій, окремих громадян та його об'єднань..."

Джерело:

"Модельний закон про освіту дорослих"

Офіційна термінологія. Академік.ру. 2012 .

Дивитись що таке "Освітні потреби" в інших словниках:

Освітні потреби- потреби в оволодінні знаннями, вміннями, навичками та якостями, що передбачаються прогностичною моделлю компетентності, яку необхідно опанувати учню для вирішення життєво важливих проблем. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки

СПЕЦІАЛЬНІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ- додаткові освітні заходи або підтримка, необхідні дітям та підліткам з фізичними чи розумовими вадами, а також тим дітям, які не змогли закінчити школу з якихось причин…

ОСВІТНІ ПОСЛУГИ- комплекс цілеспрямовано створюваних та пропонованих можливостей для набуття знань та умінь з метою задоволення освітніх потреб. За своїми цілями та змістом освітні послуги поділяються на професійні… Професійну освіту. Словник

Діти з особливими освітніми потребами- новий, ще не усталений термін; виникає, як правило, у всіх країнах світу при переході від унітарного суспільства до відкритого громадянського, коли суспільство усвідомлює потребу відобразити у мові нове розуміння прав дітей з порушеннями…

Російський державний педагогічний університет імені О. І. Герцена- Координати: 59°56′02″ пн. ш. 30 ° 19 '10 "в. д … Вікіпедія

Десять основних положень нового закону про освіту- Новий закон Про освіту в РФ набирає чинності з 1 вересня. Він замінить два базові закони Про освіту (1992 рік) та Про вищу та післявузівську професійну освіту (1996 рік). Робота над проектом закону розпочалася ще у 2009 році, і все… Енциклопедія ньюсмейкерів

Інклюзивна освіта- Інклюзивне (франц. inclusif - що включає в себе, від лат. include - укладаю, включаю) або включену освіту - термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх… Енциклопедія ньюсмейкерів

Некомерційний науково-освітній заклад. Входить до Групи компаній Ейдос. Адреса Інституту 125009, Москва, ул. Тверська, д. 9, стор. 7. Директор Інституту доктор педагогічних наук, член кореспондент Російської академії ... Вікіпедія

Джексон (Міссісіпі)- Цей термін має й інші значення, див. Джексон. Місто Джексон англ. Jackson Прапор … Вікіпедія

Спеціальна психологія- область психології розвитку, яка вивчає проблеми розвитку людей з фізичними та психічними недоліками, що визначають їх потребу в особливих умовах навчання та виховання. Становлення С.П. відбувалося в рамках дефектології. Педагогічний термінологічний словник

Книжки

Організація розвиваючого корекційно-освітнього процесу з дошкільнятами, що мають особливі освітні потреби. ФГОС, Кирюшина А.Н.. У книзі представлений досвід роботи зі створення спеціальних соціально-педагогічних умов розвитку та виховання дитини в дошкільній установі компенсуючого виду. Авторами докладно описані… Купити за 503 руб
Навчання грамоти дітей дошкільного віку. Парційна програма. ФГОС, Ніщева Наталія Валентинівна. Відповідно до ФГОС ДО, дошкільні освітні організації при складанні основної освітньої програми можуть використовувати крім прикладної освітньої програми дошкільного навчання.

Проведено теоретичний аналіз (в рамках педагогічного, соціологічного та психологічного аспектів) поняття «освітні потреби» через визначення таких категорій, як «потреба», «особова освітня потреба». Особливо наголошуємо на необхідності синтезу даних підходів щодо освітніх потреб. Оскільки теоретичне знання про потреби є фундаментом теорії особистості, то дослідження освітніх потреб дозволяє проаналізувати суб'єктивні фактори, що зумовлюють діяльність особистості, описати характер її освітньої активності, досліджувати найбільш значущі стимули та умови її включення в освітнє середовище, відстежити формування механізмів, що регулюють процеси функціонування та розвитку особи як у сфері освіти, так і за її межами. З теоретичного аналізу можна стверджувати, що виховання освітньої потреби як можливе, а й одна із центральних чинників формування личности.

потреба

освітні потреби

потреба в освіті

особистісна освітня потреба

мотиваційно-потребова сфера

1. Гершунський Б.С. Філософія освіти для XXI ст. - М.: Досконалість, 1998. - 608 с.

2. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - 2-ге вид., Стер. - М.: Академія, 2005. - 352 с.

3. Макушева С.Л. Формування потреби в освіті та її реалізація у навчальному закладі: дис. ... канд. пед. наук. - Єкатеринбург, 1999. - 152 с.

4. Оніпко О.О. Освітні потреби та траєкторії сучасної молоді // Дискусія (політематичний журнал наукових публікацій). - 2013. - № 2 (32). - URL: http://journal-discussion.ru/publication (дата звернення: 07.03.2016).

5. Російська соціологічна енциклопедія / за заг. ред. Г.В. Осипова. - М.: Норма-Інфра-М, 2008. - 672 с.

6. Філософський словник/під ред. І.Т. Фролів. - 4-те вид. - М.: Політвидав, 1981. - 445 с.

Вивчення освітніх потреб актуально як і науково-теоретичному, і у практичному сенсі. Теоретичне дослідження освітніх потреб дозволяє поглибити наукові уявлення про структуру особистості, її діяльність, спосіб життя.

Поряд із цим актуальним є дослідження освітніх потреб окремих соціальних груп та спільностей. Знання такого роду дає уявлення про специфіку групових потребностно-мотиваційних та ціннісно-регулятивних механізмів освітньої діяльності, що дозволяє виявити її типологічні риси. Крім того, освітні потреби групи доцільно вивчати як фактор розвитку соціальної спільноти, умову соціальної диференціації, соціальної мобільності, відтворення та зміни соціальної структури суспільства.

І, нарешті, дослідження освітніх потреб, є суб'єктивними характеристиками об'єктивних умов життя, дозволяє поставити діагноз соціальної ситуації у суспільстві загалом (у сферах економічного та культурного розвитку, становлення ринкових відносин тощо.). Не менш значуще вивчення освітніх потреб як механізму регуляції освітньої сфери, аналізу ситуації, що склалася у ній, визначення ролі суспільної думки у розвитку освіти, динаміці змін її окремих підсистем.

Що стосується практико-прикладної сторони дослідження освітніх потреб, то в умовах зміни типу соціального устрою в Росії та зміни ставлення населення до освіти особливо важливо вивчати характер освітніх потреб різних груп. Трансформація сфер виробництва та споживання, динаміка соціальної мобільності, виникнення нових соціальних верств є важливими чинниками розвитку освітніх потреб. Поглиблений аналіз освітніх потреб представників різних соціальних верств є важливим внеском у вирішення наявних протиріч.

Проблема вивчення потреб постає як одна з найбільш актуальних у системі філософського, психологічного, соціального, педагогічного, економічного знання. Плідна організація та здійснення освітнього процесу не може не спиратися на осмислені уявлення про потреби соціальних суб'єктів, що взаємодіють у межах того чи іншого освітнього соціуму. При цьому ми виходимо з того, що потреби виступають як вихідні спонукачі діяльності соціального суб'єкта, відображаючи об'єктивні умови його існування і є однією з найважливіших форм зв'язку з навколишнім світом.

Перш ніж здійснювати теоретичний аналіз поняття «освітні потреби», звернемося до розгляду потреби взагалі, потреби як наукової категорії, що має широку сферу застосування. Немає по суті жодної наукової сфери - чи то філософія, соціологія, психологія, економіка, педагогіка та ін, які обходили б стороною це поняття. Так, у філософії потреба визначається як стан, зумовлений незадоволеністю вимог організму, необхідних для його нормальної життєдіяльності, та спрямований на усунення цієї незадоволеності. Потреба передбачає потребу у предметі потреби. Потреба реалізується у процесі задоволення, активного освоєння предмета потреби, у процесі споживання. Незадоволення потреби може вести або зміни нормальної життєдіяльності організму, або його загибелі. До реалізації потреби вона існує як відчуття недоліку, що з'являється і посилюється в чомусь, у міру реалізації потреби напруга, що виникла, послаблюється і згасає. Потреби народжуються з появою нових предметів потреби та у процесі їх споживання.

Розвиток потреб людини відбувається в процесі та на основі розвитку способу виробництва. Специфічними для людини є соціальні потреби, породжені розвитком суспільства, - потреби в праці, спілкуванні з іншими людьми і т.п. Біологічні потреби зберігаються в людини у знятому, перетвореному вигляді, не існують абсолютно ізольовано від соціальних потреб, зрештою, опосередковуються соціальним розвитком. Чим багатша, різноманітна, розвинена життя суспільства, тим багатшими, різноманітнішими, більш розвинені потреби людей.

У цьому полягає важлива характеристика потреби позиції соціології. Представники соціологічної науки відрізняються своєрідним розумінням цього феномену. Тут традиційним є погляд на потребу як на протиріччя, яке виникає на основі специфічних взаємин між суб'єктом та об'єктивними умовами його існування. Потреба, власне, складається з двох «вимог» - «вимога до тебе» (зовнішня потреба) і «вимога до себе» (внутрішня потреба). "Вимога до тебе" - це відображення соціального контексту, зовнішніх умов. «Вимога до самого себе» - це не тільки перехід зовнішньої необхідності у внутрішню (їх злиття), а й адекватне поєднання цих зовнішніх вимог із власною «внутрішньою природою», даною від народження (схильності, здібності, задатки і т. д.) та обумовленої соціально, у процесі виховання і з цінними орієнтаціями, стереотипами, уявленнями і т.д.

Слід зазначити, що філософський і соціологічний підходи до проблеми потреб узгоджуються з психологічним підходом. Якщо соціологією вивчаються соціальні потреби людей: потреби у спілкуванні, самозбереженні, самоствердження, саморозвитку, самовираженні, то психологією потреба досліджується як джерело активності, причина поведінки особистості чи соціальної групи. У психологічній науці акцентується увагу на структурі та рівні розвитку потреб індивіда.

Потреба, вважає О.М. Леонтьєв, як така, як внутрішня умова діяльності, це лише негативний стан, стан потреби, нестачі; свою позитивну характеристику вона отримує лише в результаті зустрічі з об'єктом («реалізатором») та свого «опредметнення».

Стан потреби чимось викликає дискомфорт, психологічне відчуття незадоволеності. Це напруга і змушує людину проявляти активність, щось робити, щоб зняти напругу. Задоволення потреби - процес повернення організму у стан рівноваги, зняття напруги.

Для педагогіки аналіз потреби як внутрішнього джерела цілеспрямованої діяльності і соціальних груп є дуже важливим, оскільки дозволяє визначити їх цільову орієнтацію. У той самий час це дає можливість виявити ступінь збігу потреби особистості із суспільними потребами.

Як бачимо, всім наведених вище підходів характерно розгляд потреби як стану потреби у якому-небудь, необхідному суб'єкта, предметі. Саме тому потреба і постає як причина та джерело діяльності.

В рамках цього дослідження, для повного вивчення сутності освітніх потреб особистості, зупинимося на педагогічному, соціологічному та психологічному підходах. Особливо наголошуємо на необхідності синтезу даних підходів щодо даного поняття.

У широкому розумінні освітні потреби виступають як спосіб розвитку особистості, а й як задоволення інших потреб. Освітня потреба сприяє підвищенню культурного рівня людини та дає можливість реалізувати її сутнісні сили. Нині цінністю стає дедалі більше як самоосвіта, а й потреба у ньому. Однак її не можна формувати та задовольняти, не розвиваючи адекватно систему освіти.

Суть педагогічного підходу до освітньої потреби полягає у:

1) необхідності дослідження освітніх потреб стосовно основних суб'єктів освітнього процесу (навчальний та навчальний);

2) необхідності визначення політики та стратегії внутрішньої та зовнішньої діяльності освітньої установи на основі виявлених потреб;

3) необхідності розробки педагогічних умов для формування та задоволення освітніх потреб усіх суб'єктів навчально-виховного процесу.

p align="justify"> Педагогічне вивчення проблеми дає дуже цінний матеріал для подальшого реформування освіти, оскільки перш ніж його продовжувати, необхідно знати потреби соціальних спільностей, включених в освітній процес, і тільки на цій основі здійснювати в ньому необхідні перетворення.

Крім того, з позиції педагогічної науки потреба в освіті - це елемент мотиваційного механізму суб'єкта освітнього процесу, механізму, що включає потреби цього суб'єкта, його інтереси, ціннісні орієнтації, мотиви, мета діяльності. Наявність такого механізму, в якому базовим елементом виявляються потреби, є фактором управління освітнім процесом, що сприяє досягненню розвитку та саморозвитку особистості.

У сучасній педагогіці зросло прагнення знайти та використати нові ефективні механізми взаємодії з особистістю. Враховуючи думку психологів про те, що результати діяльності людини на 20-30% залежать від інтелекту та на 70-80% - від мотивів (Мясищев В.І.), ми бачимо необхідність у переході від педагогіки заходів до педагогіки мотивів, що розглядає мотивацію як вищу форму регулювання діяльності особистості на основі її потреб. Сформована мотивація - це енергетичний фундамент педагогічного впливу, і ефективно працює той педагог, який спочатку мотивує, а потім навчає і виховує.

У межах соціологічного підходу освітня потреба є обумовлене соціокультурними детермінантами активно-діяльнісне ставлення соціального суб'єкта до сфери знання, що є сутнісною характеристикою його розвитку, самовизначення та самореалізації.

З погляду даного підходу освітня потреба відрізняється багаторівневою функціональною різноманітністю. На особистісному рівні освітня потреба виконує функції збагачення індивіда новими знаннями, необхідними різних видів діяльності; соціалізації; індивідуалізації; самовизначення; самореалізації; професійного та статусного зростання; реалізації безперервної освіти; зміни структури особистості, формування її освітніх інтересів, цілей, ціннісних орієнтацій, мотивів, установок на освітню діяльність; формування способу життя особистості; стимулювання трудової активності особи, ефективності трудової діяльності; адаптації особистості соціальному середовищу у вигляді придбання знань, інформації та інших.

На груповому та соціальному рівнях освітня потреба реалізує функції соціального розвитку груп, соціальних спільностей, всього суспільства; підвищення освітнього рівня індивіда, окремих соціальних груп та суспільства загалом; інституціоналізації безперервної освіти; формування субкультури соціальної групи, спільності; засоби соціокультурної динаміки; трансляції культурної спадщини та соціального досвіду поколінь; формування інформаційного простору соціуму; формування інтелектуальної культури соціальних груп та суспільства; самоідентифікації соціальних груп; відтворення соціальних груп та інституту професії; зміни характеру суспільної праці, підвищення її ефективності; регуляції процесів соціальної мобільності; адаптації соціальних груп, спільностей до змін соціальних умов у суспільстві та ін.

Особова освітня потреба пов'язана зі створенням образу навколишнього світу. Це система цінностей, моделей поведінки, яка дозволяє людині орієнтуватися у навколишній світ. Суспільство є тим освітнім середовищем, з якого індивід отримує інформацію, необхідну для орієнтації у навколишньому світі. У цьому сенсі особистість має потреби, що виходять за межі державної системи освіти. У структуру особистісної потреби включається така інтелектуальна соціалізація, як формування «Я-концепції», її формування не може здійснюватись поза освітнім середовищем. Капіталом, який людина може вигідно реалізувати, в обмін на деякі соціальні та матеріальні блага. Чинниками, що визначають особистісну освітню потребу, є: місце проживання (географічний фактор); сімейні традиції (соціальний фактор); матеріальне становище (економічний чинник). Масштаб освітньої потреби визначається кількістю учнів, які бажають потрапити або залишитися у системі освіти. У соціології він вимірюється розмірами контингенту учнів. На масштаб освіти потреби впливають: демографічний фактор; географічний фактор; інтернаціоналізація освіти.

Освітня потреба має властивість розширеного відтворення, тобто, чим вищий рівень освіти, тим вища потреба у подальшій освіті.

Таким чином, усе вищесказане дозволяє побачити значимість соціологічного підходу до аналізу освітньої потреби, що полягає в тому, що освітня потреба індивіда (її зміст, структурні та функціональні характеристики) розглядається у тісному зв'язку з:

1) потребами соціальної групи, спільності, до якої включений індивід;

2) у системі соціальних факторів інституту освіти та всієї освітньої сфери;

3) у тих соціальних детермінант інших соціальних інститутів;

4) у системі соціальних зв'язків та відносин суспільства в цілому.

З погляду психологічного підходу сутність освітньої потреби, як було зазначено вище, доцільно розкривати через поняття мотиваційно-потребової сфери особистості. Щоб особистість почала діяти, вона має увійти у стан активності, тобто. чимось спонукатися. У психології рушійна сила, спонукання до діяльності одержало назву «мотив». За твердженням О.М. Леонтьєва, «поняття діяльності потрібно пов'язані з поняттям мотиву. Діяльність без мотиву немає, «невмотивована» діяльність - це діяльність, не позбавлена мотиву, а діяльність із суб'єктивно і об'єктивно прихованим мотивом» .

Оскільки процес задоволення потреби (освітньої у тому числі) постає як цілеспрямована діяльність, потреби є джерелом активності особистості. Якщо потреби діяльність людини, сутнісно, залежить від її предметно-суспільного змісту, то мотивах ця залежність проявляється у вигляді своєї активності суб'єкта. Тому що розкривається у поведінці особистості система мотивів багатшими ознаками і рухоміша, ніж потреба, що становить її сутність.

Людина виконує дуже багато різноманітних видів діяльності, але з різною мірою включеності до них: одні види мають для нього особистісне значення, інші не мають. Значимість діяльності особистості визначається її потребами . Так, якщо потреба в освіті входить до пріоритетних у даного учня, то особистісний сенс вчення для нього - у пізнанні, придбанні нових знань про світ. Якщо потреба освіти не виражена і домінують соціальні потреби, то зміст навчальної діяльності може зосередитися навколо спілкування з однолітками.

З вищезазначеного сформулюємо найбільш значимі нашого дослідження висновки. Потреби як наукова категорія мають широку наукову сферу застосування. У широкому розумінні потреби виступають як вихідні спонукачі діяльності соціального суб'єкта, відбиваючи об'єктивні умови його існування та будучи однією з найважливіших форм зв'язку з навколишнім світом. Освітня ж потреба відрізняється багаторівневою функціональною різноманітністю. Освітні потреби виступають не тільки як спосіб розвитку особистості, це елемент мотиваційного механізму суб'єкта освітнього процесу, механізму, що включає потреби цього суб'єкта, його інтереси, ціннісні орієнтації, мотиви, мета діяльності.

Освітні потреби особистості, є сутнісною характеристикою розвитку, самовизначення та самореалізації, зумовлені соціокультурними детермінантами, активно-діяльнісним ставленням соціального суб'єкта до сфери знання. Так, на особистісному рівні – освітня потреба виконує функції збагачення індивіда новими знаннями; соціалізації; індивідуалізації; самовизначення; самореалізації; професійного та статусного зростання. На груповому та соціальному рівнях – реалізує функції соціального розвитку груп, соціальних спільностей, всього суспільства; регуляції процесів соціальної мобільності; адаптації соціальних груп, спільностей до змін соціальних умов у суспільстві та ін.

Освітня потреба особистості має властивість розширеного відтворення, тобто, чим вищий рівень освіти, тим вища потреба у подальшій освіті. Чинниками, що визначають особистісну освітню потребу, є: місце проживання (географічний фактор); сімейні традиції (соціальний фактор); матеріальне становище (економічний чинник). З упевненістю можна стверджувати, що виховання освітньої потреби як можливе, а й одна із центральних чинників формування личности.

Бібліографічне посилання

Гавриленко Л.С., Чупіна В.Б., Тарасова Т.І. «ОСВІТНІ ПОТРЕБИ»: ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2016. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

4. Зв'язок спеціальної педагогіки коїться з іншими науками.

5. Наукові основи спеціальної педагогіки: філософські та соціокультурні.

6. Наукові основи спеціальної педагогіки: економічні та правові.

7. Наукові основи спеціальної педагогіки: клінічні та психологічні.

8. Історія розвитку спеціальної освіти та спеціальної педагогіки як системи наукових знань.

9. Видатні вчені-дефектологи – наукова діяльність та внесок у розвиток дефектологічної науки.

10. Особистість педагога системи спеціальної освіти.

11. Основи дидактики спеціальної педагогіки.

12. Поняття спеціальних освітніх потреб.

13. Зміст спеціальної освіти.

14. Принципи спеціальної освіти.

8. Принцип необхідності спеціального педагогічного керівництва.

15. Технології спеціальної освіти.

16. Методи спеціальної освіти.

17. Форми організації навчання.

18. Форми організації корекційно-педагогічної допомоги.

19. Кошти забезпечення корекційно-освітнього процесу.

20. Сучасна система спеціальних освітніх послуг.

21. Психолого-медико-педагогічна комісія як діагностико-консультативний орган: нормативно-правова база, цілі, завдання, склад.

22. Медико-соціальна профілактика порушень у розвитку.

23. Рання комплексна допомога дітям з обмеженими можливостями життєдіяльності.

24. Медико-педагогічний патронаж дітей із обмеженими можливостями життєдіяльності.

25. Дошкільна освіта дитини з обмеженими можливостями життєдіяльності.

26. Шкільна система спеціальної освіти.

27. Професійна орієнтація осіб із обмеженою працездатністю.

28. Система професійної освіти осіб з обмеженою працездатністю.

29. Система початкової, середньої та вищої професійної освіти для осіб з відхиленнями у розвитку.

30. Додаткова освіта осіб із порушеннями у розвитку.

31. Соціально-трудова реабілітація осіб із обмеженою працездатністю.

32. Соціально-педагогічна допомога у соціокультурній адаптації особам з обмеженими можливостями життєдіяльності та здоров'я.

33. Педагогічні системи спеціальної освіти осіб із різними відхиленнями у розвитку.

34. Сучасні пріоритети у розвитку системи спеціальної освіти.

35. Гуманізація суспільства та системи освіти як умова розвитку спеціальної педагогіки.

36. Інтегрована та інклюзивна освіта.

12. Поняття спеціальних освітніх потреб.

Особливі освітні потреби - це потреби в умовах, необхідних для оптимальної реалізації когнітивних, енергетичних та емоційно-вольових можливостей дитини з ОВЗ у процесі навчання.

Виділяють кілька складових спеціальних освітніх потреб:

1) Когнітивні складові – володіння розумовими операціями, можливості зйомки та збереження сприйнятої інформації, обсяг словника, знання та уявлення про навколишній світ;

2) Енергетичні: розумова активність та працездатність;

3) Емоційно-вольові – спрямованість активності дитини, пізнавальна мотивація, можливості зосередження та утримання уваги.

Слід пам'ятати, що особливі освітні потреби - є єдиними і постійними, - виявляються по-різному при кожному типі порушення, - різного ступеня його виразності;

І багато в чому особливі освітні потреби визначають можливі умови навчання: за умов інклюзивного навчання, у групах компенсуючої чи комбінованої спрямованості, у класах для дітей з ОВЗ; дистанційно та ін.

ООП, загальні для різних категорій дітей.

1) Навчання дітей з особливими освітніми потребами має починатися відразу ж, як тільки було виявлено порушення нормального розвитку. Це дозволить не втратити час та досягти максимального результату.

2) Використання специфічних засобів здійснення навчання.

3) У навчальну програму мають бути введені спеціальні розділи, які у стандартній шкільній програмі.

4) Диференціація та індивідуалізація навчання.

5) Можливість максимально розширити процес освіти межі установи. Продовження процесу навчання після закінчення школи. Надання можливості молодим людям вступити до університету.

6) Участь кваліфікованих спеціалістів (лікарів, психологів та ін.) у навчанні дитини з проблемами, залучення батьків до освітнього процесу.

Специфічні недоліки, характерні для розвитку дітей із ОВП

Необхідність індивідуального навчання дитини з ОВП

Для дітей з ООП можуть застосовуватися дві форми організації навчання: колективна та індивідуальна. Ефективність залежить від кожного окремого випадку. Колективна освіта відбувається у спеціальних школах, де створено особливі умови для дітей. При спілкуванні з однолітками дитина, яка має проблеми у розвитку, починає активно розвиватися і в деяких випадках досягає більших результатів, ніж деякі абсолютно здорові діти. При цьому індивідуальна форма навчання необхідна для дитини у таких ситуаціях:

1) Для нього характерна наявність множинних порушень розвитку. Наприклад, у разі важкої форми розумової відсталості або під час навчання дітей з одночасними порушеннями слуху та зору.

2) Коли у дитини спостерігаються специфічні відхилення у розвитку.

3) Вікові особливості. Індивідуальне навчання у ранньому віці дає добрий результат.

4) Під час навчання дитини на домашніх умовах.

Однак фактично індивідуальне навчання для дітей з ОВП вкрай небажане, оскільки це веде до формування замкнутої та невпевненої особистості. Надалі це спричиняє проблеми у спілкуванні з однолітками та іншими людьми. При колективному навчанні більшість дітей розкриваються комунікативні здібності. Через війну відбувається формування повноцінних членів общества.

1. Аппакова Е.Г. Аксіологічний підхід до освітніх потреб особистості // Історичні, філософські, політичні та юридичні науки, культурологія та мистецтвознавство. Питання теорії та практики. - 2015. - № 5-1 (55). - С. 17-19.

2. Тейтельман Н.Б. Потреби освіти студентів недержавних вузів: дис…. канд. соціол. наук: 22.00.06 / Микола Борисович Тейтельман. - Єкатеринбург, 2004. - С. 42.

3. Чадаєв А.Ю. Маркетинг освітніх послуг вищого навчального закладу на засадах інформаційної моделі / О.Ю. Чадаєв, Л.А. Васін. - М.: Фінанси та кредит, 2013. - 159 с.

Людина є безліч потреб, під якими прийнято розуміти усвідомлюваний недолік чогось необхідного підтримки і розвитку життєдіяльності. У різних класифікаціях виділяють матеріальні та духовні, фізіологічні та соціальні потреби тощо. В економіці, яку прийнято називати економікою знань, особливого значення набувають освітні потреби, тому що через їх задоволення в економіці знань нарощується основний її ресурс – людський капітал. У цій роботі робиться спроба розглянути сутність поняття «освітні потреби» та особливості їх формування у сучасних умовах.

За своєю сутністю зміст поняття «освітні потреби» означає відповідь на питання, навіщо людині потрібна освіта і якої освіти вона потребує. У випадку під освітніми потребами розуміють потреби у придбанні людиною компетентності, необхідної йому на вирішення життєво важливих проблем, як особистого, і професійного характеру. Неоднорідність суспільства з погляду віку, здоров'я, місця проживання, професійного спрямування тощо. породжує наявність безлічі різних освітніх потреб. При протягом життя в однієї й тієї ж людини відбувається зміни освітніх потреб в залежності від ситуації, в якій він виявляється. Це зумовлює необхідність надання цілого набору різних благ задоволення потреб зазначеного типу.

Важливо розуміти, що носієм освітньої потреби є саме людина, незважаючи на те, що оплачувати її освіту може і вона сама, і роботодавець, і держава. Така передумова відповідає ринковим постулатам (споживач - домашнє господарство, в даному випадку ним виступає окрема людина, яка набуває та нарощує компетентності), а також положенням теорії людського капіталу, згідно з якою (людський капітал не відокремлений від свого носія, який ним і розпоряджається).

Разом про те можна виділити кілька рівнів формування освітніх потреб:

На рівні окремої людини, що пов'язано зі зміною структури особистості, формуванням її інтересів, ціннісних орієнтацій та мотивів життєдіяльності, назад з розвитком освітніх потреб отримує стимул трудова активність, через набуття знань та навичок здійснюється адаптація до зовнішнього середовища;

На груповому рівні, що зумовлено впливом внутрішньосімейних установок, переваг референтних груп, професійно-кваліфікаційних вимог, що забезпечують збереження зайнятості та (або) кар'єрне зростання, назад з розвитку освітніх потреб перетворює спосіб життя людини, що може призвести до зміни місця роботи, соціального статусу та і т.д.;

На рівні всього суспільства, що опосередковано, з одного боку, транслюванням культурної спадщини та соціально-економічного досвіду попередніх поколінь, з іншого - зміною характеру суспільної праці та інституту професії, і, як наслідок, появою нових цінностей.

Таким чином, та чи інша освітня потреба в економіці знань обумовлена станом економіки, соціально-культурними відносинами, включаючи соціальну структуру суспільства, а також життєвими обставинами конкретної людини з її духовними та матеріальними потребами. Сама ж потреба в освіті може бути виражена в обумовленому соціокультурними факторами активно-діяльнісному ставленні людини до сфери знання, а також у характеристиках її розвитку, професійного та особистісного самовизначення та самореалізації.

Розмаїття та мінливість освітніх потреб протягом життя людини в умовах економіки знань пов'язано не тільки і не стільки з різноманіттям вирішуваних проблем, скільки зі старінням знань та необхідністю постійного оновлення компетенцій для успішної життєдіяльності в світі, що змінюється. Причому ця необхідність виявляється також на трьох рівнях: людини-працівника, підприємства, держави.

Серед функції освітньої потреби слід виділити:

Формує освітні інтереси та цілі;

виступає причиною (мотивом) освітньої діяльності, основою мотиваційного механізму її регулювання;

Орієнтує у виборі способу вирішення життєвих проблем.

З точки зору кінцевої цільової орієнтації, освітні потреби можуть бути поділені на такі підвиди:

Матеріального зростання,

Статусного просування,

Професійної досконалості,

Морального самоствердження,

Соціальної адаптації,

Духовної самореалізації.

Важливо, що кожен із цих підвидів може стати спонукальним мотивом до освоєння тієї чи іншої освітньої програми.

Зазначені підвиди освітніх потреб можна розділити на:

Базові (первинні), у межах яких здобуття освіти розглядається як спосіб вирішення проблеми виживання, гарантія доходу та захищеності від звільнення у майбутньому;

Вторинні, що включають прагнення до професійного та фінансового успіху, можливості самовираження, бажання належати до певної соціальної чи професійної групи.

Не важко переконатися, що ці потреби можуть бути задоволені й іншими, відмінними від освіти засобами. Тому відносити їх до освітніх з деякою часткою умовності можна лише у тому випадку, коли їх реалізація опосередковується здобуттям освіти та набуттям відповідних компетенцій. Важливо, що у економіці знань пріоритет задоволення освітніх потреб з одного боку, переорієнтує ресурси у відповідному напрямі, з другого, - створює в населення передумови їхнього формування та розвитку як основи конкурентоспроможності.

Бібліографічне посилання

Василенко Н.В. ОСВІТНІ ПОТРЕБИ ТА ЇХ ФОРМУВАННЯ В ЕКОНОМІЦІ ЗНАНЬ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2016. - № 3-1. - С. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»