Бути творчою людиною означає більше, ніж мати певні риси. Це означає вести себе творчо, підходити до завдань, з якими ми стикаємося, спираючись на уяву і оригінальність. Коротше кажучи, це означає демонструвати навички в застосуванні творчого процесу. Хоча авторитети розходяться в думках щодо кількості етапів в цьому процесі: одні говорять про три, інші - про чотирьох, п'яти або семи, - ці розбіжності не стосуються принципових речей. Вони складаються лише в тому, чи об'єднувати дії під одним заголовком або декількома. Щодо основних обговорюваних дій суттєвих розбіжностей немає.

Для полегшення запам'ятовування і зручності застосування ми будемо розглядати творчий процес як що складається з чотирьох етапів: пошук завдань, формулювання конкретної проблеми або конкретного спірного питання, їх дослідження і створення набору ідей. Кожен з цих етапів буде предметом окремого уроку, але короткий огляд всього процесу дозволить вам почати застосовувати його вже прямо зараз.

Перший етап: Пошук задач. Сутність творчості полягає в тому, щоб підходити до завдань, спираючись на уяву, оригінально і ефективно. Часто необхідність шукати завдання відсутня; вони встають перед вами у формі очевидних проблем і спірних питань. Наприклад, якщо ваш сусід по кімнаті в гуртожитку кожен день повертається додому в два або третій годині ночі, шумно заходить і починає розмовляти з вами, коли ви намагаєтеся заснути, вам не потрібно бути дуже проникливим, щоб зрозуміти, що у вас проблема. Або якщо ви опинитеся в гущі запеклих дебатів про те, чи є аборт убивством, нікому не потрібно говорити вам, що ви будете висловлюватися щодо спірного питання.

Однак не всі завдання настільки очевидні. Іноді проблеми і спірні питання настільки дрібні і малопомітні, що тільки дуже небагато людей звертають на них увагу; в інших випадках ніяких проблем і спірних питань немає взагалі, а є тільки можливість поліпшити існуючий стан. Такі завдання не викличуть у вас сильних емоцій, тому ви і не знайдете їх, якщо будете просто сидіти і чекати - ви повинні їх шукати.

Перший етап творчого процесу являє собою звичку шукати завдання - не в якийсь певний час, а постійно. Її важливість відображена в тому факті, що ви можете застосувати творчий підхід тільки у відповідь на завдання, які ви усвідомлюєте.

Другий етап: Формулювання проблеми або спірного питання. Мета цього етапу - знайти найкращу формулювання проблеми або спірного питання, формулювання, яке призведе до числа найцінніших ідеям36. «Правильно сформульована проблема, - відзначав Генрі Хезлітт, - наполовину вирішена». Оскільки різні формулювання відкривають різні напрямки для думки, найкраще розглянути якомога більше формулювань. Одна з найпоширеніших помилок при роботі над проблемами і спірними питаннями - це розгляд їх лише з однієї точки зору, тим самим закривається безліч перспективних напрямків для думки.

Візьмемо згаданого раніше укладеного, коли той обмірковував, як йому втекти з в'язниці. Його перша формулювання проблеми, мабуть, була такою: «Як мені дістати пістолет і, відстрілюючись, вибратися звідси?» або: «Як мені спровокувати охоронців відкрити мою камеру, щоб я зміг їх обеззброїти?» Якби він зупинився на цьому формулюванні, він до цих пір залишався б там, де і був. Його витончений план втечі міг народитися тільки у відповідь на питання: «Як мені розпиляти грати без пилки?»

Часто після формулювання проблеми або спірного питання багатьма способами ви не зможете вирішити, яке формулювання найкраща. Якщо так і станеться, відкладіть рішення до тих пір, поки робота на наступних етапах процесу не дозволить вам прийняти остаточне рішення.

Третій етап: Дослідження проблеми або спірного питання. Мета цього етапу - отримати інформацію, необхідну для того, щоб ефективно працювати над проблемою або спірним питанням. У деяких випадках це буде означати лише пошук відповідного матеріалу в своєму минулому досвіді і спостереженнях, придатного для вирішення даної проблеми. В інших потрібно отримати нову інформацію за допомогою нового досвіду і спостережень, бесід з поінформованими людьми або власного дослідження. (В разі того укладеного це означало уважно вивчити всі доступні місця і предмети в тюрмі.)

Четвертий етап: створення ідей. Мета цього етапу - виробити достатню кількість ідей, щоб вирішити, яку дію слід виконати або яка думка прийняти. На цьому етапі часто зустрічаються дві перешкоди. Перше - це часто несвідома схильність обмежувати свої ідеї звичайними, знайомими, традиційними реакціями і блокувати незвичайні і незнайомі. Боріться з цією схильністю, пам'ятаючи, що, якими б чужими і невідповідними не здавалися реакції останнього виду, саме в цих реакціях проявляється творчість.

Друга перешкода - це спокуса занадто поспішно перервати процес створення ідей. Як ми побачимо в наступних уроках, дослідження показали, що чим довше ви продовжуєте створювати ідеї, тим вище ймовірність того, що ви створите стоять ідеї. Або, як пише один

Залишився останній питання, яке слід прояснити, перш ніж ви будете готові почати практикуватися в творчому процесі: як дізнатися, що ви знайшли творчу ідею? За якими параметрами ви зумієте відрізнити її від інших ідей? Творча ідея - це ідея, яка і спирається на уяву, і ефективна. Друга якість не менш важливо, ніж перше. Недостатньо, щоб ідея була незвичайна. Якби це було так, то найдивніші, самі ексцентричні ідеї були б і самими творчими. Ні, щоб бути творчою, ідея повинна «працювати», повинна вирішувати проблему або прояснювати спірне питання, на який вона відповідає. Творча ідея не повинна бути просто незвичайною - вона повинна бути надзвичайно гарна. Ось стандарт, який ви повинні застосовувати, коли обмірковуєте ідеї, які створили.

Коли ви створили велику кількість ідей, вирішите, яка вам здається найкращою. Іноді це буде одна-єдина ідея; в інших випадках - поєднання двох ідей або більше. На цьому етапі ваше рішення повинно мати попередній характер. В іншому випадку у вас з'явиться сильне бажання відмовитися від важливого процесу критичного мислення, за допомогою якого ідеї оцінюються.

транскрипт

1 ГЛАВА IV СТРУКТУРА ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. Основні етапи Творчість складна багатоетапна діяльність. Рішення складних проблем, поставлених суспільним розвитком, було часто результатом роботи багатьох дослідників протягом іноді десятиліть і століть. Структура творчого процесу відображає логіку (необхідність) руху творчості, логіку переходу від одного етапу до іншого. У структурі творчості проявляється його сутність і багато закономірностей його динаміки Розкриття структури творчості має велике значення для розуміння сутності творчості, його законів. Проблема структури творчості одна з найважливіших в теорії творчості. Труднощі виявлення структури творчої діяльності полягає в існуванні багатьох особливостей, типів зв'язку, субординації і ієрархії безлічі етапів, стадії, фаз, кроків і т. Д. Руху творчості. Причому структура окремих конкретних видів (а їх велике число) наукового, технічного, художнього та іншого творчості має свою специфіку Філософія, природно, прагне виділити основні, найбільш суттєві і найбільш загальні етапи творчості. У своєму аналізі ієрархії структур і етапів філософія зупиняється там, де структури втрачають свою універсальність. Подальший їх аналіз передається з області філософії в область теорії спеціальних видів творчості, в область, наприклад, теорії художнього або технічної творчості. Спроби дати аналіз особливостей запропонованих багатьма авторами варіантів структури творчості були зроблені Л. А. Пономарьовим, Н. А. Венгеренко, А. М. Матюшкін, Г. Я- Бушем, А. І. Половинкин, Н. Н. Кирилової, В. А. Болотіним і ін. Різні міркування по структурі творчості містяться в кожній роботі, присвяченій загальним проблемам теорії творчості. У варіантах структур творчості проявляються відмінності підходів до проблеми. Спираючись на досвід дослідження структур творчої діяльності, пропонуємо визначити структуру творчості, виходячи з того, які завдання вирішуються на кожному етапі творчості, виділити основні етапи руху творчості від виникнення проблемної ситуації (протиріччя) до її дозволу. Найпростіша структура складається з двох етапів постановки проблеми (завдання) і її рішення. Однак при цьому найважливіше структура рішення залишається нез'ясованим. Дослідження показали, що істотним моментом творчості є знаходження ідеї (принципу) рішення проблеми, розробка її і перевірка, яка може бути і логічної, і практичної. Таким чином, можна виділити чотири основні етапи творчості. Перший етап усвідомлення, постановка, формулювання проблеми. Другий етап знаходження принципу рішення проблеми, нестандартної задачі (вирішальна гіпотеза, ідея "винаходи, задум художнього твору). Третій етап обгрунтування і розвиток знайденого принципу, теоретична, конструкторська і технологічна розробка його, конкретизація і доказ гіпотези (наукова творчість); конструкторська розробка ідеї винаходи (технічна творчість); розвиток і розробка задуму (художня творчість) До цього ж етапу відноситься і розробка плану експериментальної перевірки гіпотези, плану практичного здійснення винаходу, розробка плану реалізації задуму, ідеї і проблеми твору (побудова сюжету, характеристик дійових осіб, місця дії ) і т. д. Четвертий етап практична перевірка гіпотези, практична реалізація винаходи, об'єктивізація художнього твору (виконання картини, скульптури і т. д.). Доцільно порівняти описану структуру творчого пошуку з висвітленням її в роботах В. і Белозем рцева, А. М. Матюшкина, Р. 3. Джіджяна. У І Белозерцев виділив п'ять етапів творчого процесу Перший етап творчості нового технічного об'єкта етап формування проблемної ситуації з одночасним осмисленням її структури суб'єктом творчості, формулювання певних технічних завдань 76 Другий етап етап народження і виношування нових технічних ідей (нового принципу, нової трансформації і т д) третій етап розробка ідеальної моделі Четвертий етап етап конструювання Його продукти в ескізному та технічному проектах, в "робочих кресленнях або модельно макетному втіленні П'ятий етап етап предметного і щодо завершеного втілення винаходу в новому технічному об'єкті 77 Схема Матюшкина збігається з нашою в істотному моменті. Як і в схемі в і Белозерцева, виділяються як особливі етапи етапи знаходження принципу рішення, його розробки та реалізації Це важливо відзначити, оскільки чимала кількість дослідників творчості не виділяють їх (хоча цей момент підкреслювався ще гештальт-психологією) "Перший етап будь-якого процес а рішення задачі характеризується як етап «засвоєння» завдання. В ході його аналізується завдання, виявляється невідповідність знайомих людині способів з новими умовами завдання Відбувається відмова від відомих способів вирішення Виникнення проблемної ситуації, головним елементом якої є невідоме нове, то, що має бути відкрито для правильного виконання завдання, для виконання потрібної дії ". На другому етапі «людина для вирішення шукає (в зовнішніх умовах і в власному досвіді) зв'язку, які не мали раніше прямого відношення до розв'язуваної проблеми на цьому етапі виявляється таке нове ставлення, яке веде до« переконструювання »проблеми, до виявлення нового принципу дії, до розумінню рішення »Третій етап« реалізація знайденого принципу », яка зводиться до примі нению деяких операцій, пов'язаних з практикою, або до створення конструкції, або виконання обчислень, обгрунтуванню доказів. На даному етапі можлива поява нових проблем (які відповідно спричинять пошуки нових принципів реалізації. 76 Див Белозерцев В. І. Технічна творчість З Див там же С 132, 140, 143, 149

2 Четвертий етап заключний етап вирішення проблемного завдання перевірка правильності рішення. У деяких випадках він безпосередньо включається в етап реалізації знайденого принципу рішення »78.« ... Загальна структура процесу наукового дослідження представляється схемою формулювання (виникнення) проблеми, висування гіпотези (ідеї розв'язання досліджуваної задачі), її перевірка і вдосконалення »79. Запропонована структура є універсальною. Вона властива творчості всіх видів. Кожен етап має свою субструктуру, субетапи (підетапи) і т. Д. Розглянемо їх. Усвідомлення, постановка, формулювання проблеми. Усвідомлення проблемної ситуації, засноване на аналізі зв'язків між її елементами, характеру їх взаємодій, можливо точне визначення суперечностей проблемної ситуації, постановка і формулювання проблеми є змістом, як уже зазначалося, першим етапом творчого пошуку. Проблеми виникають в будь-яких сферах діяльності людини. Але саме в науці, що спеціалізується на вирішенні проблем, найбільш розгорнуто можуть бути визначені ті вимоги, яким повинна відповідати наукова постановка проблеми. Зрозуміло, що проблеми можуть ставитися науково і при вирішенні виробничих або побутових і тому подібних завдань. В ході постановки проблеми дослідник повинен обґрунтувати висновок про те, що обраний для дослідження питання дійсно не вирішене у світовій науці або запропоновані рішення незадовільні (неповні, недостатньо аргументовані, містять помилки, мають приватний характер і т. П.) Висновок про те, що висунута проблема не має рішення в світовій практиці, є істотною умовою і етапом наукової постановки проблеми. Правильне усвідомлення і наукова постановка проблеми припускають глибоке знання явищ і процесів досліджуваної області, законів їх розвитку, наукової літератури, історії попередніх досліджень питання, що застосовуються в ході їх методів і підходів до вирішення, отриманих результатів, з'ясування того, як ставили проблему попередники і чому вони зазнали невдачі при спробах вирішення. Аналіз великого обсягу інформації всього попереднього досвіду людей в цій галузі важлива умова успішності планованого дослідження, він необхідний і для того, щоб уникнути дублювання в роботі, повторення вже проведених досліджень. В історії науки і техніки відомо чимало випадків, коли вчені або інженери вирішували вже вирішені завдання. До сих пір велике число винахідницьких заявок направляється до відповідних органів Держкомвинаходів і відкриттів (ВНІІГПЕ і ін. ) На вже здійснені та зареєстровані (опубліковані) винаходу. Подібні випадки результат поганої інформованості винахідника, його невміння користуватися патентними фондами. Важливе місце в постановці проблеми займає обґрунтування актуальності проблеми. Глибока переконаність в актуальності проблеми, її важливість, необхідність її вирішення стимулює наполегливі пошуки рішення, визначає стійкість інтересу дослідника. Чим гостріше потреба, що вимагає свого задоволення, тим вище актуальність пошуку засобів її задоволення. Основою успіху є можливо повне виявлення суперечностей проблемної ситуації і в першу чергу основного, базового протиріччя, а якщо можливо, то і всієї системи або ієрархії протиріч. Г. С. Альтшуллер підкреслює, що в аналізі винахідницької (проблемної) ситуації вибудовуються послідовно «адміністративне» (соціальне) протиріччя, технічне (іноді кількох видів) і потім фізичне протиріччя 80. Н. А. Семенов зазначав, що спочатку виникле протиріччя виглядає досить загально і туманно. Ясно, наприклад, що новий експериментальний факт суперечить теорії, старим уявленням взагалі; але далеко не ясно, де вістря цієї суперечності, де зосереджено то вузлове поняття, яке повинно бути змінено. Поступово в результаті аналізу і дослідження воно загострюється, звужується. Протиріччя досягає гостроти гранично жорстко сформульованої антиномії. Але тим самим вже формулюється, хоча і неявно, як би негативний зміст нового поняття 81. Цей процес загострення протиріччя починається на етапі постановки проблеми, а завершується на етапі пошуку рішення. Підготовка до вирішення проблеми передбачає її розчленування на підпроблеми. Ще Аристотель зазначав, що «перш ніж шукати, слід розчленовувати» 82. Одне з головних методичних правил Р. Декарта наказувало ділити кожне з досліджуваних «труднощів» (проблем) на стільки частин, скільки це можливо і потрібно для їх подолання 83. Розчленування проблеми готує формування плану рішення (Д Пойя), побудова «дерева» цілей (системи подпроблем) Наступні успіхи руху творчості прямо залежать від глибини, ґрунтовності та всебічності дослідження проблемної ситуації, її «саморуху», системи протиріч і труднощів дослідження, писав К. Маркс, має детально освоїтися з матеріалом, проаналізувати різні форми його розвитку, простежити їх внутрішній зв'язок Лише після того, як ця 78 Матюшкін А. М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні З Джіджян Р. 3. Процес наукового пошуку, структура, етапи та засоби // Питання філософії З Див .: Альтшуллер Г, С. Творчість як точна наука. М, См: Семенов Н.А. Марксистсько-ленінська філософія і природознавство // Комуніст Аристотель. Метафізика // Соч.- В 4 т. М, Т. 1. З Див .: Декарт Р. Избр произв. М., 1950 С. 272

3 робота закінчена, може бути належним чином зображено дійсне рух »84 Аналізуючи проблемну ситуацію, її протиріччя, попередній досвід їх вирішення, дослідник намагається з ходу знайти рішення проблеми (на досвіді попередників), т е починає, по суті, пошук рішення. Цей етап, отже, цілком правомірно включається в структуру творчої діяльності Проблема і завдання. Важливо розрізняти терміни «проблема» і «завдання» Абсолютизуючи їх безсумнівну зв'язок, дослідники нерідко ототожнювали їх Однак якщо проблема виступає як питання (що вимагає дозволу), то завдання включає в себе і питання, і умова (дані) рішення задачі В проблемної ситуації прихований питання , проблемна ситуація ситуація прихованого питання (Л П Доблаєв) у задачі він виявлений, сформульований, тут визначені і умови його рішення завдання є словесну, мовну формулювання, в якій виділяються умови і вимоги задачі Структурний або компонентний характер завдання складається з умов і вимог завдання , писав С Л Рубінштейн, це завжди за своєю суттю словесна, мовна формулювання проблеми Вона живе свідчення єдності мислення і мовлення »85 Різниця проблеми і завдання в і Белозерцев бачить в наступному« Технічна проблема це відображення ситуації, що складається в процесі вивчення співвідношення між технічною необхідністю і готівкою технічними можливостями У основі технічних проблем лежить протиріччя між ланцюгом пошуку, що виражає усвідомлення технічної потреби і технічної необхідності, і відсутністю або незнанням умов і способів її досягнень при даних можливостях 86 В структуру технічної задачі, зазначає автор, входять вказівку на шуканий результат, визначення умов функціонування майбутнього технічного кошти, технічні умови здійснення рішення, вказівка ​​на передбачувані шляхи і способи вирішення завдань 87. Істотна відмінність між проблемою і завданням, як показує в Е Берков, полягає в тому, що «поняття завдання пов'язане з ситуацією, яка характеризується достатністю коштів для досягнення мети наукового пізнання, а поняття проблеми з їх недостатністю »88 Від того, як сформульована задача (проблема), багато в чому залежить хід рішення, його успішність. Це добре видно на прикладі задач-головоломок Особливість їх полягає в тому, що в задачах-головоломках істотні умови не виявлено, а, навпаки, замасковані різними обставинами, які штовхають думку дослідника в «неналежному напрямку» (З Л Рубінштейн) Наприклад, завдання- головоломка, яка вимагає з шести сірників побудувати чотири рівносторонніх трикутника (довжина сторони трикутника дорівнює довжині сірника) Та обставина, що трикутник двовимірна фігура, штовхає думку вирішального завдання до пошуків також двовимірної фігури (помилкова передумова) Дослідник може вирішити задачу, якщо він здогадається про необхідність виходу з площини в простір трьох вимірів Спеціальні дослідження психологів показали, що хід виконання завдання залежить від її формулювання в різних формулюваннях одна і та ж завдання представляє різну складність для вирішального Нерідко введення іншої формулювання завдання робить її легко вирішуваною Г з Альтшуллер надає великого значення побудові моделі задачі . Винахідницька (проблемна) ситуація підрозділяється на різні винахідницькі (технічні) завдання Як і будь-яка задача, остання повинна містити вказівки на те, що дано і що потрібно отримати Рішення, підкреслює автор, має починатися з побудови моделі задачі, що відбиває суть завдання гранично спрощено (застосовна «бритва» Оккама), по можливості без вживання спеціальних термінів (що породжують шкідливу психологічну інерцію), із зазначенням протиріч, конфліктуючих елементів (складових частина технічної системи) При побудові моделі задачі використовуються терміни вепольний аналізу речовина, поле, дія 89 Саме вони дозволяють чітко виділити конфліктуючі елементи По суті, модель включає тільки конфліктуючі елементи технічної системи Побудова моделі задачі надає пошуку рішення цілеспрямований характер, різко обмежує поле пошуку 90 Високі вимоги до формулювання проблеми або завдання пояснюються тим, що в ній фіксуються результати аналізу проб Лемнія ситуації і що в самій постановці вже містяться елементи її рішення. Формулювання завдання (проблеми) важливий етап в її розумінні. Мовна формулювання це не зовнішній фактор по відношенню до мислення, по сам процес його. Глибокий аналіз проблемних ситуацій, продуманість формулювань проблем і завдань є необхідними умовами оптимізації творчого дослідження. Важливо підкреслити, що сувора формулювання проблеми не завжди можлива через нестачу інформації про закономірності досліджуваної (нової) області дійсності. «Бездоганна у всіх відносинах постановка проблеми, зауважує І. І. Мочалов, передбачає наявність у дослідника повної інформації про досліджуваному об'єкті. Але тоді б не було проблеми! » 91 На цю 84 Маркс К, Енгельс Ф Соч. 2 е изд. Т. 23 С Рубінштейн М О мислення і шляхи його дослідження З "Белозерцев В. І Технічна творчість З Див там же З Берков В. Ф. Структура і генезис наукової проблеми З Детальніше про вепольний аналізі см Альтшуллер Г. С. Творчість як точна наука З Див там же З Питання філософії З 35

4 сторону звертає увагу і Р. Ешбі: «Коли ми зможемо формулювати проблему з повною чіткістю, ми будемо недалекі від її рішення». Деяка несгрогость формулювання проблеми неминуча на початкових етапах дослідження. В ході дослідження вона уточнюється. І тільки в роботах, в яких викладаються вже знайдені рішення, можлива і необхідна глибока постановка проблем і їх сувора формулювання. В цілому формулювання проблеми на початкових етапах істотно відмінно ог формулювань заключних етапів досліджень (наприклад, формулювання теми дослідницького пошуку аспіранта і теми захищеної дисертації майже ніколи не збігаються). У процесі свого рішення «винахідницька задача часто до невпізнання змінюється за рахунок перетворення її компонентного складу» 92, підсумкова формулювання завдання в період її остаточного рішення часом разюче відрізняється від її початкової постановки. Необхідно відрізняти реальні проблеми від псевдопроблем, або уявних, за висловом М. Планка, проблем. І. І. Мочалов пише, що вони «можуть бути позначені як фіктивні, що здаються, нереальні, помилкові, що не мають сенсу і т. П. У науковій літературі зустрічаються всі ці терміни» 93. Уявні проблеми характеризуються тим, що вони суперечать фактам і законам, а тому принципово неможливо розв'язати. Класичні приклади уявних проблем: вічний двигун, квадратура кола, трисекція кута, подвоєння куба. Виділяються психологічні, логічні і гносеологічні причини виникнення фіктивних проблем. Психологічні причини кореняться в прагненні вченого у що б то не стало подолати незнання, що завжди пов'язано з постановкою нових наукових проблем. При цьому, однак, нерідко трапляється, що ця природжена пристрасть змушує вченого, як писав Больцман, ставити питання, що б'ють далі цілі. Логічні причини, на думку автора, полягають у тому, що відповісти на питання про реальність проблеми часомнеможливо на ранніх етапах дослідження, на рівні проблемного задуму. Для того щоб відокремити реальні проблеми від уявних, необхідна розгорнута постановка проблеми, що припускає вже поглиблення в її рішення. Головним в гносеологічних причини є неточність, неповнота, відносність тієї інформації, на базі якої ставиться проблема. Автор приходить до висновку, що уявних проблем уникнути неможливо. Неправильно розглядати уявні проблеми тільки як негативне явище. Деякі з них згодом можуть породити цінні реальні проблеми. М. Планк писав, що з ідеї вічного двигуна зросла розуміння того, що таке енергія 94. Розвиток науки і складається, зокрема, в усуненні уявних проблем, в правильній постановці реальних проблем і потім їх вирішенні. Уявні проблеми часто служать лісами наукового знання, необхідними і неминучими при його будівництві, але потім безслідно зникають »95. Особливу роль в постановці проблем грає філософія, в специфічній формі узагальнююча пізнавальний досвід людства. Зміст філософських категорій є тим фільтром, завдяки якому відбувається виключення з поля зору тих чи інших проблем, понять, методів, принципів, концепцій. Природно, що таку наукову селективного і евристичну функції виконує тільки наукова, справжня філософія діалектичного матеріалізму. Томісти, наприклад, зазначає В. Ф. Берков, вважали цілком правомірною постановку проблем про місцеперебування бога, його властивості та діяннях і т. Д. Діалектичний матеріалізм же вважає подібні проблеми неправомірними, навіть безглуздими, тому що вони ставляться до того, що не існує , так само як неправомірні проблеми ідеального початку об'єктивного світу, першоджерела руху, дефініцій безпричинних явищ і т. п 96. При аналізі змістовної сторони проблем науки підтверджується, пише В. Ф. Берков, наступна залежність: «Якщо передумови проблеми істинні, то вона ставиться правомірно »97. Якщо ж помилкові, то проблема є вдаваною. Останні можуть ділитися на екстра-та інтранаучние уявні проблеми (Е. С. Жаріков). В. Ф. Берков відносить до екстранаучним уявні проблеми, хибність передумов яких викликається філософськими, методологічними, ідеологічними та іншими причинами, що знаходяться поза предмета даної науки. Причинами хибності інтранаучних проблем є якісь внутрішні обставини (теоретичні, емпіричні та інші помилки) 98. З огляду на сказане, зрозуміло, чому з'ясування проблеми, вміла, правильна постановка, доказ необхідності вирішення проблеми в історії науки і культури визнаються як видатна заслуга історичного діяча. Заслуги багатьох вчених полягають у тому, що ними були поставлені (хоча і не вирішені) важливі проблеми. Велике місце постановці проблем приділяли класики марксизму-ленінізму в своїх роботах. Важливість етапу постановки проблеми підкреслювалася багатьма видатними вченими. А. Ейнштейн і Л. Інфельд писали, що «формулювання проблеми часто більш істотно, ніж її дозвіл, який може бути справою математичного або експериментального майстерності» 99.Дж..Бернал вважав «знаходження проблем» вищим показником 92 Есаулов А. Ф. Психологія вирішення завдань З Мочалов І. І. Уявні проблеми науки // Питання філософії С. 56 Додамо, що в літературі зустрічаються і такі терміни, як «дурні», «ризиковані» проблеми (Н. Белнап, Т Стіл) 94 Мочалов І. І. Уявні проблеми науки. З Вернадський В. І. Нариси й мови Вип 2. З Берков В. Ф. Структура і генезис наукової проблеми. З Там же. З Див Берков В. Ф. Структура і генезис наукової проблеми З Ейнштейн А., Інфельд Л. Еволюція фізики М, 1961 С 86

5 творчості 100. Здатність, вміння побачити протиріччя, ставити проблеми, формулювати завдання є дуже важливою характеристикою інтелекту. Однак інтелект характеризується здатністю не тільки до постановки проблем, завдань, а й до їх вирішення. У практиці наукових досліджень, як ми бачимо, правомірно постановці проблем приділяється виключно велика увага. Визначення проблем наукових досліджень є предметом всебічного обговорення на засіданнях кафедр та вчених рад. Постановка проблем, їх актуальність, гіпотези про їхню природу і можливі шляхи вирішення, про різні підходи до вирішення, інформація про рішення раніше поставлених проблем є головними питаннями, осуджуваними на симпозіумах і конгресах, конференціях і наукових семінарах. 100 Див Бернал Дж. Наука в історії суспільства м, 1956 З 24

(Сучасні філософські проблеми природничих, технічних і соціально-гуманітарних наук: підручник для аспірантів і здобувачів наукового ступеня кандидата наук / під заг. Ред. В. В. Миронова. М.: Гардарики,

Методологічні основи психолого-педагогічного дослідження План: 1. Сутність методології та методики. 2. Три рівня методології. 3. Методи організації досліджень. 4. Методологічні основи виявлення

А. А. Зарубіна Студент Сибирско-американський факультет менеджменту Байкальської міжнародної бізнес-школи Іркутського державного університету ЄДНІСТЬ ЛОГІЧНОГО І ІСТОРИЧНОГО ЯК МЕТОД ЕКОНОМІЧНОЇ

Теоретичні основи навчання Що таке навчальна діяльність? В. В. ДАВИДОВ Позитивні зміни в системі сучасної освіти багато в чому будуть залежати від того, чи зуміють педагоги

Проблема методів навчання одна з кардинальних у дидактиці. Від її правильного вирішення залежить ефективність всіх функцій навчання. Це і найбільш складна його сторона. Традиційно прийнято вважати, що методи

Тема 3. ПРОБЛЕМНИЙ УРОК ЯК ВЕДУЧИЙ ТИП НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ. Згідно з ідеологією ФГОС ГО провідним типом уроку в сучасній школі стає проблемний урок.? Що таке проблемний урок?

Проблемне навчання на уроках географії. Проблема розвитку мислення в процесі навчання займає чільне місце в дослідженнях педагогів і психологів. На основі цих досліджень були зроблені висновки про взаємозв'язок

ОМСЬКА ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ для аспірантів з організації та утримання науково-дослідницької діяльність і підготовки науково-кваліфікаційної роботи (дисертації) на здобуття

Технологія роботи з текстом заняття № 5 як написати і отримати Що ж таке курсова робота; об'єкт; Структура докази актуальності; протиріччя; Основа основ; Структурні елементи введення; Методика

Лекція 1 Введення. Взаємозв'язок і єдність природних і гуманітарних наук. Методологія пізнання в природних науках. Наукова картина світу. Культура - все, що створено людською працею в ході історії,

Організація наукового дослідження Теоретичні основи. Завдання для самостійної роботи. 1 Наукове дослідження: сутність та особливості Наукове дослідження це цілеспрямоване пізнання, результати

КУРС «ОСНОВИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ» (Бабич Є.М.) Наука і основні форми організації наукових знань Знання потрібно людині для орієнтації в навколишньому світі, для пояснення і передбачення подій, для планування

Тести з дисципліни «Методологія НАУКОВОГО І ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ» 1. створення нових за задумом культурних або матеріальних цінностей, діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше

Федоров Б.І. Прогностична функція філософії освіти И.Кант відзначав, що філософія залишається тією єдиною наукою, яка «як би замикає науковий коло і завдяки їй науки вперше тільки і отримують

Як написати курсову роботу так, щоб вона з першого разу пройшла перевірку викладачем. Перший етап це вибір теми. Тут є так основні критерії. Перший полягає в тому, щоб тема була особисто вам

НАУКОВЕ гіпотетично ЗНАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (м.Москва) Спрямованість сучасних суспільних тенденцій даѐт підставу характеризувати стає соціум як суспільство інформації,

МИСЛЕННЯ Мислення це процес узагальненого і опосередкованого відображення предметів і явищ в їх зв'язках і відносинах. Мисліть- це значить пізнавати нове, невідоме, знаходити зв'язки і відносини між

Реалізм (платонізм) Поняття «реалізм» в сучасній філософії математики має кілька значень. Воно використовується часто в методологічному сенсі для 143 позначення всієї математики, яка оперує

1-2006 р 09.00.00 філософські науки УДК 008: 122/129 БАЗОВІ ФІЛОСОФСЬКІ КАТЕГОРІЇ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ В.П. Теплов Новосибірський філія Російського державного торгово-економічного університету (м

«Щодо вирішення проблемних ситуацій як методі підвищення пізнавальної активності дитини» Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок с.баскатовка Марксовского району Саратовської області

Це процес пізнання нового явища і розкриття закономірностей зміни досліджуваного об'єкта в залежності від впливу різних чинників для подальшого практичного використання цих закономірностей.

Діалектичний метод ОРГАНІЗАЦІЇ розумовий процес В УМОВАХ ДІАЛОГУ Глібова М.В. канд.пед.наук, професор РАЕ, заступник начальника управління освіти Адміністрації р Прокопьевска E-mail:

ВІДГУК ОФІЦІЙНОГО ОПОНЕНТА на дисертаційне дослідження Бєляєва ЖАННИ ВОЛОДИМИРІВНИ по темі «Навчання учнів основної школи природничих методів пізнання на основі міжпредметних зв'язків біології,

«ОРГАНІЗАЦІЯ І ВЕДЕННЯ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ аспірантів» Модуль I. Основи ТЕЛЕФОН ПРИЙМАЛЬНІ: 20-23 В О П И Т А Н Л Е К Ц І І: 3. Метод 1. СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «НАУКОВЕ ДОСЛІДЖЕННЯ». 2. МЕТОДОЛОГІЯ НАУКОВОГО

Цінності і ціннісні орієнтації, їх формування та роль у розвитку особистості. Раітіна М. С. Читинський державний університет. Ціннісні орієнтації особистості - одне з основних структурних утворень

Методика проблемного уроку Квінтіліан (ок.35-95 рр.) «Дитина повинна боротися за те, щоб досягти успіху в навчанні, але слід робити так, щоб він дуже хотів його досягти». С.Л.Рубинштейн «Для того щоб

Пояснювальна записка Дана програма призначена для залучення учнів 8 класів в проектну діяльність і відповідає вимогам ФГОС ТОВ. Програма розрахована на 34 години (1 година на тиждень, 34 навчальні

НАУКОВО-ДОСЛІДНА РОБОТА: ОСОБЛИВОСТІ, СТРУКТУРА, МЕТОДИКА Доцент кафедри фізико-хімічної технології захисту біосфери, к.х.н. Горбатенко Ю.А. Мета наукового дослідження всебічне, достовірне

Т. В. Шершньова, доцент кафедри психології і педагогіки Білоруського державного університету культури і мистецтв, кандидат психологічних наук ПСИХОЛОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ ОСМИСЛЕННЯ вербальної інформації

Ж. Ю. Брук ДО ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В умовах модернізації системи освіти, появи різноманітних педагогічних концепцій і нових тенденцій у розвитку педагогічної

1. Дизайн штучних віршів: проект Сергія Новосьолова. Єкатеринбург: Изд-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту, 2003.324с. 2. Новосьолов С.А. Розвиток технічної творчості в установі професійної освіти:

ГБОУ СПО СК «Ставропольський базовий медичний коледж» МЕТОДИЧНА РЕКОМЕНДАЦІЯ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ Ставрополь 2012 Методична рекомендація по організації науково-дослідницької

Міністерства освіти та науки РФ федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти «Московський архітектурний інститут (державна академія)» (МАРХИ) Кафедра «Малюнок»

МОУ «Ліцей 26» м Подольська Сучкова Т.А., учитель математики Теорія і практика проблемного навчання з математики Сьогодні стало очевидним, що орієнтація діяльності освітніх установ тільки

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОСВІТНЯ ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ Центросоюз РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ «Російського університету КООПЕРАЦІЇ» чебоксарського КООПЕРАТИВНИЙ ІНСТИТУТ (ФІЛІЯ) АНОТАЦІЇ РОБОЧИХ

УДК 658.331.103 ІНФОРМАЦІЙНИЙ КОЛЛАПС ОДНА З ПРИЧИН ЕКОНОМІЧНИХ КРИЗ А. А. Румянцев, доктор технічних наук, професор кафедри менеджменту Краматорського економіко-гуманітарного інституту (Україна)

I Матеріали завдань олімпіади школярів «Ломоносов» з суспільствознавства 2017-2018 рр. Відбірковий етап. Завдання для учнів 10-11 класів. Тур I Сьогодні людство стикається з низкою серйозних загроз.

158 цип навчання, що пропонує формувати спіралевидні характер процесу навчання шляхом подолання суперечностей, пов'язаних з неузгодженостями, нерозумінням і іншими розривами в процесі навчання,

ПІСЛЯМОВА Кожна наукова робота повинна містити нове знання, інакше вона не є власне наукової. Виходячи з цього, ми і хотіли б пояснити, що нового укладено в даній монографії. Короткий вказівка

Технологія проблемного навчання на уроках інформатики Укладач: Домрачева Надія Олександрівна Сучасне суспільство висуває серйозні вимоги до якості освіти молодого покоління: володіння

Поділеній системі. При цьому, методично обґрунтовано використання наочних засобів опису алгоритмів. Певний ефект дає застосування алгоритмів в ролі допоміжних засобів навчання: схеми рішення

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

Тема 1.4 Динаміка науки як процес породження нового знання Підхід до наукового дослідження як до історично розвивається процесу означає, що сама структура наукового знання і процедури його формування

Навчальна дисципліна «Основи дослідницької діяльності» для студентів спеціальності 230400.62 Інформаційні системи і технології профілю «Інформаційні системи і технології в бізнесі» Практичне

Шашина М.С. Роль психічних процесів у розвитку дослідницьких умінь і навичок молодших школярів АлтГПУ (Барнаул) Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої

4 СИСТЕМИ ТА ПРОБЛЕМИ. СИСТЕМНИЙ ПІДХІД І СИСТЕМНИЙ АНАЛІЗ. МЕТОДИ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ Поняття системи тісно пов'язане з поняттям проблеми. Проблема (від грец. Problema - завдання) в широкому сенсі - ситуація

Center for Scientific Cooperation "Interactive plus" Ільїна Наталія Вікторівна вихователь ГБОУ «Школа з УІАЯ 1411» СП 1350 г. Москва СКЛАДАННЯ ЗАГАДОК ЯК МЕТОД РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ У

Справжня робоча програма з геометрії для 10 класів складена на основі: 1. Федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти, основного загальної освіти, середнього

Лекція 2 Основи дидактики вищої школи План 1. Загальне поняття про дидактику 2. Дидактика вищої школи. Сутність, структура і рушійні сили навчання 3. Методи навчання у вищій школі 1.Общее поняття про дидактику

ПРОЕКТ Типовий стандарт зовнішнього державного (муніципального) фінансового контролю «Проведення аудиту ефективності використання державних (муніципальних) коштів» (рекомендований рішенням Президії

Основні напрямки вивчення культури Мішина Т.В Сучасна методологія являє собою складне і багатовимірне явище. «На передній план вийшли проблеми соціокультурної обумовленості наукового пізнання,

Товариськість як один із проявів соціальної активності особистості слід розглядати в якості сукупності особистих потреб. Рушійною силою в розвитку товариськості виступає діалектичне єдність

М.М.Любімова, ЦППРіК «Благо», Москва Методика навчання діалогу з текстом учнів школи для дітей з важкими порушеннями мови Розуміння тексту учнями розглядається як важлива проблема сучасної

М у н і ц і п а л ь н о в и б ю д ж е т н о в и о б щ е про б р а з о в а т е л ь н о в и в ч р е ж д е н і е «з р е д н я я про б щ е про б р а з о в а т е л ь н а я ш к о л а 4 м б е л е в а т у л ь с ь к о ї про б

УДК 001 М.А. Колесніков, м Шадрінск Роль екстраполяції в пізнанні У статті розглядається суперечлива характеристика ролі екстраполяції в пізнанні, її зв'язку з іншими методами. Екстраполяція, методи

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федерального державного БЮДЖЕТНА освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ «САРАТОВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Формально-Логічний АНАЛІЗ Область знання філософія (логіка) «Парадокс цирульника» А.Н.Ахвледіані Ізраїль, м Карміель Травень, 2 Анотація У даній роботі пропонується формально-логічний аналіз відомого

1 Цілі і завдання дисципліни Курс «Методологія музичної освіти» має важливе значення для професійної підготовки майбутнього фахівця. 1.1 Метою дисципліни є цілеспрямована профессіональнооріентірованная

Загальна характеристика ЗАВДАНЬ, евристичних прийомів І ФАЗ ПРОЦЕСУ ЇХ ВИРІШЕННЯ Ільясов І.І. МГУ ім.М.В. Ломоносова Для успішного вирішення завдань необхідно, перш за все, знати їх деякі загальні особливості

Лекція. Організація проекту 1. Організація проектної роботи. 2. Структурні складові проекту і їх основні характеристики. 3. Цілі проектів і ФГОС. 4. Проектна документація. Організація проекту Проект

РЕВІЗІЙНА КОМІСІЯ ЛЕНІНСЬКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ МОСКОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ ЗАТВЕРДЖЕНО Розпорядженням Голови Ревізійної комісії Ленінського муніципального району Московської області від 03 грудня 2018

Змістовна характеристика дослідження Основні характеристики дослідження Основні характеристики дослідження актуальність; об'єкт і предмет дослідження; мета; гіпотеза; Завдання дослідження; методологічні

ФІЛОСОФІЯ, КОЛО ЇЇ ПРОБЛЕМ І РОЛЬ В СУСПІЛЬСТВІ В філософському світогляді з давніх часів видно роздуми про світ, космосі; про ставлення людини до світу, про можливості пізнання, про сенс життя і т. д.

ЯК НАПИСАТИ ВСТУП В ДИПЛОМНОЇ РОБОТИ (ВАРІАНТ) Дипломна робота це новий рівень дослідницької діяльності, а тому варто орієнтуватися на методологічні і теоретичні основи предмета,

Зміст 1. Плановані результати освоєння навчального предмета..3 стор. 1.1.Пояснітельная записка 3 стор. 1.2.Планіруемие результати освоєння навчального предмета.4 стр. 2. Зміст навчального предмета 7 стор.

Критерії оцінки результатів навчальної діяльності з Філософії в БДМУ за десятибальною шкалою Десятибальна шкала в залежності від величини бала і позначки включає наступні критерії: 10 (десять ") балів,

З огляду на велику практичної значущості структури творчої діяльності цю проблему досліджували багато авторів. Найбільш прийнятна наступна поетапна диференціація творчості.

Перший етап - усвідомлення, постановка, формулювання проблеми, тобто наукова творчість (наукова творчість - постановка і доказ гіпотези).

Другий етап - знаходження принципу рішення проблеми, нестандартної задачі, тобто вирішальна гіпотеза, ідея винаходу, задум художнього твору (задум - образ мети і шляхів її досягнення).

Третій етап - обгрунтування і розвиток знайденого принципу, теоретична, конструкторська і технологічна розробка його, конкретизація і доказ гіпотези, конструкторська розробка ідеї винаходу, тобто технічна творчість (технічна творчість - створення нових технічних об'єктів), розвиток і розробка задуму, тобто художня творчість (художня творчість - втілення художнього задуму за допомогою засобів образотворчих мистецтв). До цього етапу відноситься і розробка плану експериментальної перевірки гіпотези, плану практичного здійснення винаходу, розробка плану реалізації задуму, ідеї і проблеми твору (побудова сюжету, характеристики дійових осіб, місця дії і т.д.).

Четвертий етап - практична перевірка гіпотези, реалізація винаходи, об'єктивізація художнього твору (виконання картини, скульптури іт.п.).

Розглянемо кожен етап з точки зору обсягу евристичної діяльності.

Перший етап заснований на знанні інформації в області творчості і її систематизації. Обсяг евристичної діяльності може коливатися в діапазоні від 0 до 100% в залежності від проблеми. Якщо проблема вже кимось сформульована, але не вирішена, то потрібно розібратися в її формулюванні, постановці і усвідомити її як об'єкт діяльності. В цьому випадку евристична діяльність незначна. Якщо ж потрібно поставити, сформулювати проблему, то обсяг евристичної діяльності значно зростає.

Другий етап вимагає максимальної евристичної діяльності в усіх її формах і проявах.

Третій етап характеризується максимальним присутністю логічної форми мислення, яка пов'язує різні алгоритмічні операції. Евристична діяльність може стосуватися подальшого розвитку знайденої концепції.

На четвертому етапі обсяг евристичної діяльності обумовлений труднощами практичної перевірки гіпотези логічними засобами. Труднощі усунення можуть бути пов'язані з магічними пошуком.

Основною формою наукового творчого пошуку виступає гіпотеза. Центральним механізмом творчості є генерація гіпотез і їх досвідчена перевірка. Гіпотеза є припущення про те, як вирішити протиріччя проблемної ситуації, і являє собою форму творчого пошуку. Все, що може бути предметом дослідження-пошуку, може бути і предметом гіпотези; все, що може бути предметом наукового пізнання, інакше кажучи, наукової теорії, може бути предметом наукової гіпотези. Учений не може зробити жодного кроку в дослідженні без висунення гіпотези або формулювання на основі існуючої теорії гіпотетичного припущення.

Функціональна характеристика гіпотези показує, що вона є екотраполяціонной формою знання і, тим самим, результатом евристичної діяльності, яка дозволяє виходити за рамки логічного пізнання. Але в той же час евристична діяльність і тут пов'язана з логічною, нею направляється, хоча в певній мірі і сковує нею. Саме про цей випадок кажуть, що відкриття робить часто той, хто не знає, що воно не зроблено. Логічно зв'язкова і систематизована інформація іноді обмежує діяльність по її розвитку; необхідно мати багато якостей інтелекту, щоб подолати скутість. Логіка по суті являє ряд вказівок, як правильно говорити а для інших - як надавати належний зміст висловлених положень. У всьому ланцюгу логічних операцій ми зовсім не маємо справи з освітою нових істин

У практичній діяльності при вирішенні проблем наприклад технічного характеру для розуміння творчості досить таких ознак творчого процесу: результат - на рівні патентоспроможних рішень отримане рішення забезпечує технічний прогрес, робота вперше проводиться в даній області або з використанням даного способу Серйозні фахівці досить чітко проводять межу між результатами творчої і рутинної роботи

Для деталізації евристичної і різних інших видів діяльності розглянемо структуру розумових процесів вирішення творчих завдань

Кожен структурний елемент характеризується структурними зв'язками і переважним видом діяльності

Структурні елементи розумових процесів при рішенні творчих задач

Структурні зв'язки і переважний вид діяльності

Подібне уявлення творчого процесу дозволяє зробити наступні висновки:

Творчий процес - багатоструктурний діяльність. Евристичні елементи входять в неї як складові.

Структурні елементи творчості, в яких присутній хоча б частково евристична діяльність, характеризуються великою кількістю вхідних зв'язків. Їх наявність свідчить, що перебіг евристичної діяльності вимагає великої кількості допоміжних розумових дій і регулюється на основі сталого функціонування зворотних зв'язків.

Перебіг процесу рішення творчих завдань можливо тільки при наявності всіх елементів структури. Недостатня розвиненість хоча б одного структурного елементу робить неможливим її нормальне (раціональне) протікання, хоча можлива деяка компенсаційні в незначному інтервалі. Рівень розвитку кожного структурного елементу не повинен відрізнятися більш ніж на величину інтервалу коливання його змін в звичайних умовах.

Складання та реалізація плану вирішення задачі

Головним питанням вирішення завдання завжди є план, тобто схема етапів діяльності. План виконання завдання - це побудова впорядкованої послідовності етапів рішення на основі евристичних стратегій, операцій, правдоподібних міркувань і логіки. У загальному випадку складання плану починається з знаходження евристичної стратегії. Рішення - це мета, до якої неможливо прийти відразу, і тому необхідно скласти правдоподібний план як систему можливих дій для досягнення мети. На основі наявного досвіду мета здатна підказувати кошти для її досягнення. При цьому може вибудовуватися ланцюжок міркувань такого виду: нам потрібно отримати А, це можна зробити за допомогою В, але В можна отримати, якщо б ми мали С, і т.д. Таку ланцюжок можливо уявити так: А якщо В; В якщо С; З якщо D; D якщо Е.

Якщо остання умова Е міститься в даних завдання, то ланцюжок переривається. Число її ланок в загальному випадку буде n, а число об'єктів n '+ 1. У найпростіших завданнях ланцюжок вибудовується як очевидна послідовність логічно пов'язаних міркувань, де будь-який перехід визначено однозначно. У нестандартних, нових завданнях переходи представляють проблему вибору, для вирішення якої проводяться евристичні міркування. Побудова ланцюжка завдань на основі цих міркувань є дії щодо складання плану. Діючи від Е до D, від D до С і т.д., ми будемо реалізовувати план, так як Е знаходиться в умові завдання, тобто в нашому розпорядженні. У пошуках плану рішення ми не повинні боятися евристичних міркувань. Але цю точку зору ми зобов'язані змінити, переходячи до здійснення плану; тепер ми повинні застосовувати лише переконливі строгі докази. Чим ретельніше перевіряємо ми наші кроки, здійснюючи план, тим вільніше ми можемо застосовувати евристичні міркування при його створенні.

Складання і майбутня реалізація плану йдуть в протилежних напрямках. Якщо рух до мети А розглядати як пряме напрямок, то при складанні плану ми просуваємося в зворотному напрямку. Таку стратегію вирішення завдань називають складанням плану в зворотному напрямку або просуванням від кінця до початку. Історично склалося, що такий план називають план рішення задачі як аналіз. Якщо ж ми просуваємося в протилежному напрямку від Е до А, то таку стратегію називають складанням плану в прямому напрямку, або просуванням від початку до кінця. Цю стратегію висловлює план рішення задачі як синтез. Таким чином, евристичний пошук рішення проводиться на основі аналізу. Якщо ж послідовність дій для досягнення мети відома вирішального завдання, то він відразу складає план в прямому напрямку на основі синтезу. Такий підхід до вирішення реалізується при системі алгоритмічних дій.

Розглянемо найбільш характерні риси і методи реалізації аналізу і синтезу в практиці їх застосування. Аналіз (грец розкладання, розчленування, розбір) - метод наукового дослідження і форма мислення, яка полягає в тому, що досліджуваний об'єкт подумки або практично розчленовується на складові елементи, кожен з яких досліджується самостійно, для того, щоб досліджені в ході аналізу елементи з'єднати за допомогою синтезу (грец.-з'єднання, поєднання) в ціле, збагачене новими знаннями про вихідний об'єкті. В ході аналізу-синтезу з-зустрічаються як властивості, так і причинно-наслідковий зв'язок, при цьому аналіз це перехід від слідства до причини, а синтез - від причини до слідства. Неоднозначність застосування аналізу, а отже, і його еврістичність в тому, що при невдалому розчленуванні об'єкта порушуються його істотні структурні зв'язки, що може утруднити подальше його дослідження. Наприклад, вивчення будь-якого Неелементарні механізму (припустимо, двигуна внутрішнього згоряння) відбувається в одночасній реалізації аналізу-синтезу. Аналізуючи, вивчають його частини і функції, виконувані кожної з них. Синтезуючи, вивчають двигун і його функціонування в цілому.

У практичному розумінні аналіз є винахід, а синтез - виконання. На основі аналізу-синтезу можлива і евристична стратегія двох напрямків, тобто стратегія, яка об'єднує ідеї прямого та зворотного просування. Частка кожної з них залежить від складності завдання, досвіду вирішального і інших суб'єктивних чинників. Найбільшу психологічну труднощі представляє перший тип стратегії, так як вимагає віддалення від мети (чим далі мета, тим менше вона спрямовує дії). Але це найбільш природна стратегія - просуватися в напрямку від невідомих до даних в фазі складання плану і в прямому напрямку при його реалізації. Другий тип стратегії не представляє психологічної труднощі, так як заснований на тому, що вирішальний завдання при складанні плану використовує відомі йому ідеї і дії. Вибір такого типу стратегії заснований на тому, що пред'явлена ​​завдання носить для нього репродуктивний характер.

Застосування будь-якої з розглянутих стратегій однаково може закінчитися як вдалим планом, так і невдачею. Просуваючись від кінця до початку, ми можемо прийти до допоміжних цілям (завданням), які не в змозі вирішити. Просуваючись від початку до кінця, ми можемо знаходити з даних все нові і нові елементи, які можуть виявитися марними, тому що не дозволяють отримати з них невідоме. У загальному випадку жодної з розглянутих стратегій можна віддати перевагу. Жорсткого і однозначного правила тут бути не може. Це обумовлено перш за все тим, що не слід пов'язувати себе при складанні плану. Добре складений план повинен мати певну гнучкість, пристосовність до непередбачених ускладнень. У деяких випадках необхідно досліджувати підстави для того, щоб зробити вибір будь-якої стратегії, хоча іноді важко його аргументувати. В "класичної" ситуації вважається краще діяти по першому типу стратегії.

Часто важко сформулювати остаточний план, в якому немає розривів. Ми не знаходимо деякі ідеї, щоб ліквідувати розрив, проте приступаємо до реалізації плану в надії, що з'явиться якась нова ідея і з її допомогою розрив ліквідується. Таким чином, приступити до реалізації плану можна і без повної його готовності, тобто допрацьовувати його в процесі реалізації, тим самим виконуючи дії і зі складання плану, і по його реалізації одночасно, що може сприяти появі нових ідей. Якщо ж ми переконані, що передбачені кроки обдумані і забезпечать досягнення мети, то план можна назвати програмою дій і методом вирішення завдання. Складання плану - це ліквідація розриву між невідомими і даними, причому зближення може відбуватися в найпростіших випадках в один-два кроки, в одно-два дії. У загальному випадку для зближення потрібні кілька кроків. Навіть помилковий план служить для досягнення мети. При його складанні учень повинен "розбудити", мобілізувати і організувати свій потенційний досвід. Напружено працюючи нехай і з помилковим планом, вирішальний завдання може знайти підходящу ідею, яка в іншому випадку була б прихованою. Так поганий план часто виявляється корисним, оскільки може привести до кращого плану.

Сторінка 35 з 42

Етапи та механізми творчої діяльності.

Багато представників творчих професій - вчені, винахідники, письменники - відзначають, що важливі, критичні етапи в їх діяльності носять інтуїтивний характер. Рішення проблеми пріходітвнезапно, а не в результаті логічних міркувань. Творчість в своїй основі представлено механізмами надсвідомості (Симонов П.В., 1975). Якщо свідомість озброєне промовою, математичними формулами і образами художніх творів, то мова надсвідомості - це почуття, емоції. Творчий процес призводить не тільки до розширення сфери знання, але і до подолання існуючих раніше, прийнятих норм.

Виділяють три основні етапи творчого процесу:

Задум, народження здогади;

Генерацію різних гіпотез, включаючи найфантастичніші, для пояснення цього явища;

Критичний аналіз і відбір найбільш правдоподібних пояснень, які протікають на рівні свідомості.

Осяяння, відкриття, перебування шляхи подолання проблеми виникають у вигляді переживання, відчування, що обраний напрям - той самий, який заслуговує на увагу. І тут вирішальна роль належить почуттю, інтуїції - мови надсвідомості . Багато винахідників відзначають, що здогад виникає у вигляді розпливчастого образу, який тільки ще має бути виражений словами. Однак раптовість появи здогади, осяяння - що здається, так як вона є наслідком інтенсивної розумової роботи людини, поглиненої захоплюючого його проблемою або художнім твором.

творчість- створення нового зі старих елементів у внутрішній світ. Створення нового продукту викликає позитивну емоційну реакцію. Це позитивний емоційний стан служить нагородою творчому процесу і стимулює людину діяти в тому ж напрямку.

Виявлення нового аспекту в когнітивних процесах зумовлено роботою детекторів новизни, які здатні вловлювати нове не тільки в зовнішньому, а й у внутрішньому світі - нові думки, нові образи. Орієнтовна реакція виникає при цьому не на зміну зовнішнього сигналу, а на перетворення внутрішнього образу. При цьому вона супроводжується позитивним емоційним переживанням і сама є емоційним подкрепленіeм. Детектори новизни володіють високою чутливістю, вони відразу ж фіксують факт появи нової думки ще до того, як вона буде оцінена. Усвідомлення появи нової думки супроводжується творчим хвилюванням, яке стимулює розумову роботу. І тільки після появи емоційної реакції думка починає критично оцінюватися. Таким чином, неусвідомлене зіставлення різного роду інформації, що міститься в пам'яті, породжує нову думку. Її подальша оцінка здійснюється шляхом порівняння цієї думки з іншими, раніше вже усвідомленими. Отже, продукція нового здійснюється головним чином в підсвідомості, а його оцінка - на рівні свідомості.

Творчість пов'язана з розвитком потреби в пізнанні , в отриманні нової інформації, яка досягається в процесі орієнтовно-дослідницької діяльності. Останню можна розглядати як ланцюг орієнтовних рефлексів. Кожен з орієнтовних рефлексів забезпечує отримання певної порції інформації.

Творче мислення - це орієнтовно-дослідницька діяльність, адресовану гарячих слідах пам'яті разом із котра надходить актуальною інформацією.

Орієнтовний рефлекс як вираз потреби в новій інформації конкурує з оборонним рефлексом, що є вираженням агресії або страху, тривоги.

Таким чином, стимуляцію орієнтовно-дослідницької активності можна розглядати як основу розвитку творчого потенціалу людини.

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Національний технічний університет

«ХАРКІВСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ІНСТИТУТ»

Кафедра організації виробництва та управління персоналом

Розрахункове завдання

З дисципліни основи евристики

варіант 13

виконав:

Студент групи ЕК-27А

Перепелиця М.Е.

перевірила:

Сініговец О.Н.

Харків 2012

Введение ................................................................................. .3

1. Структура і основні етапи творчої діяльності ........................ .4

1.1Основние принципи і етапи творчої діяльності зі створення нового продукту ....................................................................................... .6

2.Целесообразность наращеванія виробничих потужностей ............ ..9

3.Збільшення привабливості товару для споживача ..................... .13

Висновок ........................................................................... ... 19

Список джерел літератури ................................................... .20

Вступ

В даному Розрахунковому завданні рассматревается такі питання як структура і основні етапи творчої деяткльності. Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не існувало. Творчість - це створення чогось нового, цінного не тільки для даної людини, але і для другіх.Творчество - процес створення суб'єктивних цінностей.

Процедура побудови «дерева рішень». Метод "дерева рішень". Використовується для отримання оптимального рішення з урахуванням можливих станів навколишнього середовища та ймовірності їх настання. На основі чого буде вирішено конкретне управленчиськоє завдання.

Також буде розкрито сутність і зміст методу словесної асоціації, наведені приклади використання методу для опреділеніе нових ідей.

Метою даної роботи я вважаю вивчення закономірностей побудови нових дій в незнайомих ситуаціях, тоисть органзаціі продуктивних процесів мислення, на основі яких реалізується гінеріроване ідей послідовність підвищення їх правдоподібності.

За допомогою цієї роботи, я закріплю знання з евристики і отримаю унікальну можливість вирішувати нетрадиційні задачі в незнайомих умовах. Адже саме ця молода наука сприяє розвитку творчого потенціалу людини.

1. Структура і основні етапи творчої діяльності

творчість- процес діяльності, що створює якісно нові матеріальні і духовні цінності або підсумок створення суб'єктивно нового. Основний критерій, який відрізняє творчість від виготовлення (виробництва) - унікальність його результату. Результат творчості неможливо прямо вивести з початкових умов. Ніхто, крім, можливо, автора, не може отримати в точності такий же результат, якщо створити для нього ту ж вихідну ситуацію. Таким чином, в процесі творчості автор вкладає в матеріал якісь незвідні до трудових операцій або логічного висновку можливості, висловлює в кінцевому результаті якісь аспекти своєї особистості. Саме цей факт додає продуктам творчості додаткову цінність в порівнянні з продуктами виробництва.

Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не існувало. Творчість - це створення чогось нового, цінного не тільки для даної людини, але і для другіх.Творчество - процес створення суб'єктивних цінностей.

Структурна схема творчої діяльності

Схема творчої діяльності по Россману

1) Розсуд потреби або труднощі.

2) Аналіз цієї потреби або труднощі.

3) Перегляд доступної інформації.

4) Формулювання всіх об'єктивних рішень (висування ідей і гіпотез).

5) Критичний аналіз всіх форм рішень (для відсіву ідей і гіпотез -> з'являється цикл).

6) Народження нової ідеї (перехід до пункту 4).

7) Експериментування для підтвердження правильності сформульованої нової ідеї. Проводиться уявний (ментальний), модельний або натурний експеримент.

Схема структури творчої діяльності з Гіксону

1) Підготовка. Здійснюється накопичення знань, вдосконалення майстерності, формулювання завдання.

2) Концентрація зусиль. Робота, спрямована на отримання рішення - вольова концентрація зусиль.

3) Перепочинок. Період розумового відпочинку, при цьому творець відволікається від вирішення сформульованої задачі.

4) Осяяння. Виникають нові ідеї, можливо видозміна існуючих ідей, проте в кожному випадку результат повинен бути потрібним рішенням завдання.

5) Доведення роботи до кінця. На цьому етапі проводиться узагальнення результатів творчої діяльності та її оцінка.

Схема творчої діяльності по Белозерцева

1) Формування проблемної ситуації з одночасним осмисленням її структури суб'єктом творчої діяльності. Формулювання (постановки) технічних завдань.

2) Народження і виношування нових технічних ідей, нового принципу, нової трансформації.

3) Створення ідеальної моделі (реалізація).

4) Конструювання. Результати - ескізний і технічний проект, робочі креслення, модельно-макетне втілення реалізації.

5) Етап предметного і щодо завершеного втілення ідеї, проблеми або винаходи в новому технічному об'єкті.

Узагальнена модель структури творчої діяльності з Шуміліну

1) Усвідомлення, постановка і формулювання проблеми.

2) Знаходження принципу рішення (дозволу) проблеми (синоніми: нестандартна завдання, вирішальна гіпотеза, ідея винаходу або задуму твору мистецтва).

3) Обгрунтування і розвиток знайденого принципу. Теоретична, конструкторська і технологічна опрацювання цього принципу.

Якщо наукова творчість, то конкретизація і доказ гіпотези. Якщо технічне, то конструкторське опрацювання ідеї. Для художньої творчості - розвиток і розробка задуму художнього твору.

Розробка планів включає експериментальну перевірку гіпотез. План практичної реалізації винаходу - реалізацію задуму.

4) Практична перевірка гіпотези, реалізація винаходу або задуму, об'єктивізація художнього твору.

Основним завданням етапу генерації ідей є створення сучасних конкурентоспроможних товарів, які за своїми техніко-економічним показниками і технологічним виконання відповідають найвищим науково-технічним досягненням, задовольняють потреби споживачів. Розробляючи ідеї нового продукту необхідно керуватися вимогами найбільшої безпеки, економічної доцільності та повної відповідності функцій вироби умов оточення. Це правило поширюється на всі вироби незалежно від того чи є вони складовою частиною товару, або готовим товаром. Вимоги найбільшій безпеці пов'язані з передумовою, згідно з якою будь-якого виробу - об'єкту виробництва і експлуатації (використання) - повинні бути притаманні необхідні властивості, максимально виключають шкідливий вплив на людину і навколишнє середовище .. Беручи до уваги значне підвищення вимог споживачів до безпечного споживання товарів, вигідніше керуватися вимогами абсолютної безпеки. Вимоги економічної доцільності передбачають, що основні параметри і конструкція вироби повинні забезпечувати високий рівень його ефективності як об'єкта виробництва та експлуатації (використання). Корисний ефект від використання виробу за призначенням відповідно до встановлених режимів експлуатації повинен забезпечуватися мінімально необхідними витратами трудових, матеріальних і енергетичних ресурсів. Не менше значення на сучасному етапі науково-технічного розвитку світового промислового виробництва має дотримання вимог повної відповідності функцій, виконуваних виробом, умовам навколишнього середовища. У цьому випадку мова йде про те, що функціональні властивості виробу повинні обов'язково відповідати рівню параметрів зовнішнього середовища і діапазону їх змін. Необхідно також досягти повного узгодження цих властивостей з параметрами середовища, якщо останні мають високу динамічність і стохастичность. Виконання всіх цих передумов потребує напруженої творчої діяльності. Процес творчої діяльності здійснюється в органічному поєднанні стадій: підготовка, задум, Реалізація. Всі стадії творчого процесу базуються на інформаційному, методичному та технічному забезпеченні. Інформаційне забезпечення включає базу знань, банк даних прогнозів, патентів, стандартів, довідок. З методичним забезпеченням ототожнюють сукупність методів розв'язання винахідницьких, стандартізацонних і оптимізаційних задач. До технічного забезпечення відносять засоби обчислювальної техніки, системи автоматизованого проектування, програмно-технічні комплекси. У процесі творчої діяльності стадія підготовки до наукового пошуку передбачає: накопичення необхідних вихідних знань; попередню систематизацію фактів в області, що вивчається розвитку науки і техніки, інтелектуально-творчу підготовку особистості до пошуку ідей. З стадією задуму пов'язують вивчення невирішеною проблемної ситуації і визначення проблеми для подальшого її вирішення. З цією метою вивчають наявну науково-технічну інформацію і формулюють головне завдання пошуку; з'ясовують центральне питання (фокальна точка завдання), що потребує вирішення; встановлюють необхідні вимоги і суттєві обмеження; розробляють план пошуку рішення. Особливу увагу приділяють вивченню умов виникнення і досвіду вирішення аналогічних завдань на різних етапах розвитку науки і техніки. Центральної в процесі творчої діяльності є стадія пошуку. Саме тут трансформується і вирішується проблемна ситуація, реалізується план пошуку рішення відповідного задуму. Найбільш характерними етапами цієї стадії вважають: Генерування ідей; Визначення принципів вирішення задачі; виявлення позитивних і негативних наслідків, витекатющіх з принципів вирішення задачі; Аналіз різних варіантів і вибір з них оптимального. Завершує творчий процес стадія реалізації, на якій здійснюється: технічне оформлення рішення творчого завдання; дослідницька перевірка і випробування технічного рішення з наступним внесенням в нього необхідних поправок і доповнень; реалізація рішення і його подальший розвиток. Основним же елементом творчого пошуку є генерування нових ідей.