Ольга Майструк
Цикл семінарів-практикумів для педагогів на тему «Спілкування педагогів з дітьми»

семінар- практикум« Спілкування педагогів з дітьми»

мета: Розвиток комунікативної компетентності педагогів в спілкуванні з дітьми.

завдання:

1. Допомогти педагогам оцінити власні досягнення і визначити рівень проблем у спілкуванні з оточуючими.

2. Продовжувати удосконалювати вміння виявляти педагогічний такт в різних умовах роботи в дитячому садку.

3. Збагачувати психологічну культуру педагогів в процесі використання вербальних і невербальних засобів спілкування.

4. Формувати здатність педагога адекватно сприймати себе і оточуючих.

структура семінару - практикуму:

наш семінар триває. Тема зустріч: « Спілкування педагогів з дітьми» . Ми вже з вами знаємо, що спілкування передбачає не просто обговорення якихось проблем з оточуючими, а процес прийняття хвилюючих співрозмовника питань як своїх власних, уміння відчувати настрій іншої людини, вміння виявляти тактовність і, безоціночно, з позиції партнера, сприймати оточуючих дорослих і дітей. Звичайно, всі ми різні за характером, темпераментом, ставленням до життя, але навіть в цьому випадку існує щось, що об'єднує нас в єдине ціле. Але про це пізніше, а зараз я пропоную вам виконати наступну вправу ( «Серветки»): Перед вами на столі лежать абсолютно однакові паперові серветки. Візьміть одну серветку і строго виконуйте мої інструкції:

Розгорніть серветку;

Відірвіть правий куточок;

Поверніть серветку навпіл;

Відірвіть правий куточок;

Поверніть серветку навпіл;

Відірвіть правий куточок;

Поверніть серветку;

Розгорніть серветку.

Подивіться, що вийшло. Всі серветки різні, хоча ви все виконували одну і ту ж інструкцію. Чому ж так вийшло? Тому що ми з вами різні. Кожен з нас по-своєму сприймає одну і ту ж інформацію, по-різному виконує одні й ті ж дії. У цьому є і «Плюс» і «Мінус». «Мінус» в тому, що в поводженні з нами потрібні різні методи і прийоми, а «Плюс» - було б зовсім нецікаво жити, якби ми думали і робили однаково.

І якщо все це необхідно враховувати в процесі спілкування дорослих, То, що ж є головним в ході взаємодії з дітьми, Головним саме для педагогів? Я думаю, що після закінчення нашої зустрічі ми зуміємо дати відповідь на це питання.

Отже, першим кроком до відповіді буде вправа - вітання.

1. Вправа «Привітання один одного» (мета: Підвищення емоційного фону, вітання один одного).

Пропоную вам стати в коло і привітати один одного словом "Доброго дня!" з 10 відтінками: Страху, задоволення, дисциплінованості, подиву, докору, радості, невдоволення, гідності, іронії, байдужості.

(Виконання)

2. Байка «Чим займаються люди».

Пропоную вам послухати одну байку: «На будівництві працювали три людини. Займалися вони одним і тим же, але коли їх запитали, що вони роблять, відповіді виявилися різними. Один сказав: «Я кладу цеглу». інший: «Я заробляю на життя». А третій відповів: «Я будую храм»».

- Питання до вас: Яка ж мораль цієї байки?

(відповіді педагогів)

(Мораль: Кожен вирішує сам, «Де робити талію», Як говорив один кравець)

Який же можна зробити висновок? Здавалося б, люди займаються одним і тим же, а відповідають по-різному. Чи замислювалися ви, чому так відбувається? Чому на роботі, будучи «Білими і пухнастими», Вдома ми перетворюємося в тиранів? Все це залежить від особливостей нашої психіки. Тільки та людина, яка добре знає себе і любить таким, яким він є, може будувати гармонійні відносини з оточуючими людьми. Послухайте, як писав про це в 19 столітті одні чудовий поет (Пушкін А. С.):

Кого ж любити? Кому ж вірити?

Хто не змінить нам один?

Хто все справи, всі промови міряє

Послужливо на наш аршин?

Хто наклепу про нас не сіє?

Хто нас дбайливо плекає?

Кому порок наш не біда?

Хто не змінить ніколи?

Примари суєтний шукач,

Праць марно не гублячи,

Любіть самого себе,

Високоповажний мій читач!

предмет гідний: нічого

Люб'язний вірно немає його.

Кожен вирішує сам, яку лінію поведінки обрати, який спосіб спілкування віддати перевагу. Ми говоримо про дітей. І тут важливо розуміти, що відносини дитини з вихователем грають більш сильну роль у формуванні його особистості, ніж відносини в родині, так як дитина більшу частину часу проводить в ДОУ. Саме в процесі взаємодії з педагогами діти набувають уявлення про взаємини людей, социализируются.

3. Діагностика (тест «Перевірте, який Ви педагог» - модифікація Р. Р. Калініної)

А зараз, за \u200b\u200bдопомогою тесту пропоную вам визначити, чи є труднощі у вашій роботі, і з чим вони пов'язані.

Інструкція: Дайте, будь ласка, на наведені нижче питання «Так» або «Немає».

1. Чи охоче ви беретеся за підготовку заняття за новою темою, яка не має типовий розробки?

2. Чи легко вам відмовитися від тих прийомів впливу на дітей, які ви успішно застосовували раніше?

3. Чи швидко ви перестали з жалем згадувати про минулі шкільних і студентських роках навчання, ставши педагогом?

4. Рішуче ви відмовляєтеся від стандартного поведінки в різних життєвих ситуаціях?

5. Чи вмієте ви дати безпомилкову характеристику своїм вихованцям, розділивши їх на сильних, середніх і слабких за розумовими здібностями і моральними якостями?

6. Чи здатні ви відмовитися від особистих симпатій і антипатій, працюючи з дітьми?

7. Чи вважаєте ви, що універсального стилю роботи не існує і на різних етапах роботи, в різних ситуаціях треба вміти застосовувати різні стилі?

8. Чи легше вам уникнути конфлікту з дітьми, Ніж з адміністрацією дошкільного навчального закладу (ДНЗ?

9. Чи хочеться вам рішуче відмовитися від стереотипів виховання і навчання, рекомендованих у ВНЗ і культивованих вашим ДОУ?

10. Чи часто виявляється вірним ваше перше інтуїтивне враження про якості вихованця?

11. Чи часто ви пояснюєте невдачі в роботі не об'єктивними причинами, а своїми власними недоробками?

12. Ви відчуваєте брак часу для ефективної роботи?

13. Чи вважаєте ви, що і без вашої присутності і постійно го контролю діти вашої групи будуть адекватно себе вести?

14. Чи заохочуєте і караєте ви різних дітей по-різному за однакові вчинки?

(Виконання)

А тепер разом опрацюємо результати: В таблиці на дошці наведені бали, які присвоюються в залежності від відповіді на кожне питання. Підсумуйте кількість набраних вами балів.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

«Так» 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1

«Немає» 0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0

(Виконання)

Зараз я прочитаю характеристику кожної групи по балам:

0 - 5 балів. Ви - дуже слабкий педагог. Вам важко контактувати з дітьми. Необхідно серйозно працювати над собою і опановувати методикою виховання і навчання.

6 - 10 балів. У вас багато прогалин в підготовці до роботи з дитячим колективом. Найчастіше консультуйтеся з колегами, з досвідченими педагогами. регулярно вивчайте педагогічну і психологічну літературу.

11 - 15 балів. Ви - хороший, що знає педагог. Однак подумайте, не прагнете ви до ідеального результату. Надавайте дітям більше свободи, дивіться на них як на своїх помічників, не забуваючи при цьому контролювати виконання доручень.

16 - 20 балів. Ви - грамотний досвідчений педагог. Ви уникаєте шаблону в роботі. Виконуєте свої обов'язки творчо. Уникаєте зайвої категоричності в оцінках людей. Зверніть увагу на ваші взаємини з колегами і представниками адміністрації - не ви є причиною напруженості?

Думаю, що кожен з вас побачив свої проблеми. Виниклі питання ми можемо обговорити після семінару індивідуально.

4. Міні-лекція «Сім виховних позицій по відношенню до дітей»

На одній з наших зустрічей ми вже говорили про те, що існує кілька виховних позицій по відношенню до дітей. Пропоную вам їх згадати:

Карабас Барабас. У відповідності зі своєю роллю цей педагог потребує лише в чіткому і правильному виконанні дітьми його вистав - постановок. таке спілкування більшою мірою схоже на дресирування, на вишкіл маленьких олов'яних солдатиків. Основою всього виховання є страх і підпорядкування волі дорослого, переважної природну активність дошкільнят. Поведінка дитини, яка відвідує групу з таким Карабасом-Барабасом, схоже на пружину, постійний тиск стискає її, при найменшому ослабленні пружина з величезною силою виривається вгору і її траєкторія стає малопередбачувані, а сила - руйнівною.

Активність дітей, звільнених на деякий час від тиску такого вихователя (наприклад, на заняттях у інших фахівців, направляється на виплеск накопиченої енергії, іншими словами, діти не звертають уваги на слова дорослого, поки не втомляться. Вони швидко звикають до сильних стимулів (Окрик) і перестають реагувати на спокійний голос.

У випадку необхідності (Відкрите заняття, діагностичне обстеження) діти в групі Карабаса-Барабаса можуть показувати досить високий рівень оволодіння будь-якими знаннями і вміннями, але лише в умовах штучно створеного спектаклю, так як знання і вміння видресируваний, засвоєні автоматично. Варто трохи змінити умови гри, замінити картинки, задати питання інакше, і діти вже не зможуть відтворити те, що засвоїли.

Найсумнішим наслідком такого виховання є вироблення у дітей подвійний позиції, маніпулятивних здібностей. Уже дошкільник здатний зрозуміти, що брехня допомагає уникнути неприємностей, а лестощі - домогтися схвалення. І все це є наслідком використання диктаторського стилю і дисципліни як основних заходів впливу.

Мальвіна. такий педагог чітко знає, Що правильно, а що ні, що потрібно, а що марно. Дії Мальвіни укладаються в чіткий і єдино правильний стереотип. Вона розумна, але може діяти тільки так, і ніяк інакше, тому що вважає такі дії єдино правильними. Такий підхід ефективний у вихованні у дітей культурно-гігієнічних навичок, які передбачають вироблення чітко послідовних дій (Спочатку відкручуємо кран, потім вже намилює руки, а не навпаки). Що ж стосується повсякденного спілкування, Природно виникаючих конфліктів, тут Мальвіна діє просто: Незрозуміле їй автоматично стає неправильним. Як наслідок, відсутність у дітей ініціативності, самостійності, допитливості і емоційності.

Червона Шапочка. Емоційна, непослідовна і непрогматічна. Викликає у дітей симпатію, засновану на схожості. У своїх діях такої педагог керується миттєво виникли бажаннями, які не продумує наслідки хоча б на півкроку. В діях Червоної Шапочки відсутня облік реальних життєвих обставин. Така інфантильність призводить до гальмування вольової регуляції поведінки у дітей, до розвитку неорганізованості, невміння передбачити наслідки своєї поведінки.

Спляча красуня. Вона байдужа і до дітей, і до навколишнього світу, «Коли вони присутні, відсутній». У групі її не видно і не чутно, діти надані самі собі. Спілкування педагога з дітьми носить абсолютно формальний характер, діяльність дітей ніяк не регулюється. Діти не можуть зайняти себе, у них відсутня потреба в нових відчуттях. Наслідком такої системи виховання стає байдужість дітей до навколишнього світу або розгальмування, основне і улюблене заняття - баловство.

Квочка. найкращий варіант виховної позиції для ясельної групи. Турботлива, уважна, тривожна, всюди бачить небезпеку, з приводу і без приводу «Сокоче», Ні на хвилину не залишаючи дітей без уваги і невсипущого контролю. Все розповість, все покаже, розжує і в рот покладе. В результаті у дітей пропадає необхідність і потреба «Махати крилами» самостійно. Невпевненість в своїх силах, низька самооцінка, тривожність, лінь - ось наслідки такої виховної позиції.

Сніжна королева. Красуня, позбавлена \u200b\u200bпочуття любові і прихильності до дітей. Її головне бажання - керувати маленькими Каямі. Домагається вона підпорядкування, маніпулюючи почуттями, підміняючи насичену природне життя зовні привабливим, але, по суті, марним проведенням часу. Як наслідок - емоційна нечутливість, жорстокість, безініціативність.

Мері Поппінс. Різнобічно розвинена, ерудована, тактовна. Знає потреби дітей, закономірності їх розвитку. В спілкуванні природна і емоційна, гнучко змінює позиції в різних ситуаціях. Навчання дітей проводить настільки природно, що вони цього не помічають, використовуючи гру, проблемні ситуації в повсякденному житті. Головне - любить дітей!

Таким чином, ми бачимо, що дана класифікація розкриває особливості основних педагогічних позицій. Важливо відзначити, що, як і чистих типів темпераменту, «Чистих» педагогічних позицій також не буває, можна виділити лише здатність до тієї чи іншої. І, в зв'язку з цим, вам питання: Як ви думаєте, яка з даних позицій найбільш повно сприяє розвитку особистості дитини і чому?

(відповіді педагогів)

5. Практична частина семінару - практикуму.

1. Вправа «Придумай закінчення» (мета: Розминка, вироблення навичок у педагогів згуртованих дій).

Зараз я пропоную вам за допомогою жетонів розділитися на дві команди. завдання таке: Вам потрібно буде протягом 5-10 хвилин придумати смішне, оригінальне продовження таких російських народних казок, як «Колобок» і «Ріпка» і представити його один одному

Примітка: за допомогою «Таємного» вибору визначається казка для кожної команди.

(Виконання)

2. Вправа «Крокодил» (Мета цього і наступних двох вправ: Розвиток емоційної виразності (Невербальної).

Наступне завдання полягає в наступного: Кожна команда загадує певне слово - поняття, і повідомляє його одному з учасників іншої команди на вушко. Він може зображувати його тільки мімікою і жестами.

(Виконання)

2.1. Вправа «Зображення»

А тепер за допомогою міміки і жестів пропоную вам зобразити зміст прислів'я, яку визначить один з учасників команди ( «Без праці не витягнеш і рибку зі ставка», «Робота не вовк - в ліс не втече»).

Примітка: Учасники беруть смужки паперу з написаним завданням. Прислів'я можуть бути іншими.

(Виконання)

2.2. Вправа «Почуття»

У цій вправі також за допомогою міміки і жестів потрібно показати наступне почуття: Гнів, радість, образа, очікування, нудьга. Запрошуються по одному учаснику від команд.

(Виконання)

3. Вправа «Зайчика кинула господиня ...» (мета: Розвиток вміння педагогів керувати своїм голосом).

Одним з важливих моментів спілкування з дітьми є вміння володіти голосом. Пропоную вам перевірити, наскільки здатність керувати своїм голосом розвинена у вас. потрібно вимовити текст: «Зайчика кинула господиня ...» з певною інтонацією. Запрошую по одному учаснику від команди вибрати завдання. Час на підготовку 30 секунд ».

проголошення тексту:

1. Пошепки.

2. З максимальною гучністю.

3. Хвилеподібно.

4. Як ніби ви страшно замерзли.

5. Як ніби у вас в роті гаряча картопля.

6. Як маленька дівчинка.

(Виконання)

Одного разу знаменитий поет сказав:

З слів людини можна бачити,

за кого він хоче уславитися,

але те, що він є насправді, можна вгадати

лише по міміці, жестах, рухам,

які недовільні.

(Ф. Шиллер)

За даними французького дослідника Ф. Сюлже, тільки 7% інформації під час спілкування ми з вами отримуємо зі змісту висловлювання, 38% - інтонації, 55% достовірної інформації - через позу, міміку, виразні рухи. Всі ці поняття входять у визначення голосу. На ваш погляд, чи має значення, яким голосом ви будете розмовляти з дітьми, Батьками? Що ви можете взагалі сказати про голосі в процесі взаємодії з оточуючими? »

(висловлювання педагогів)

З ваших слів можна зробити висновок, що вміння керувати своїм голосом є найважливішим моментом в процесі спілкування з оточуючими. Існують такі поняття, як «Чарма» - м'який, заспокійливий голос, який не включає в себе психологічний захист і «Імператив» - жорсткий, владний, що пригнічує тон. Ви розумієте, що ефективність в спілкуванні приносить«Чарма», Тому нам з вами необхідно опановувати саме цим видом голосу.

4. Вправа «Актори і глядачі» (мета: Розвиток чутливості педагогів до невербальних засобів комунікації).

Я пропоную вам інсценувати кілька явищ. Один з членів команди підходить до столу і бере три листочка з позначеними в них явищами. Час на підготовку - 30 секунд. Потім команди показують один одному інсценування, і намагаються відгадати зміст показаного явища.

(Виконання)

інсценування:

йти:

Проти вітру;

Туди, куди не хочеться;

Так, щоб кого-небудь не розбудити;

З тим, хто викликає твою настороженість;

З тим, хто тобі дуже симпатичний;

На ділову зустріч і раптом зрозуміти, що забули важливі документи;

І раптом побачити людину, Якому хочете сподобатися;

І раптом дізнатися, що у вас на колготках дірка.

(Виконання)

5. Вправа «Фраза» (мета: навчання педагогів усвідомлювати інтонаційні особливості мови).

Наступні завдання спрямовані на усвідомлення інтонаційних особливостей мови. фразу: «А зараз ми з вами вирушимо в подорож» потрібно буде вимовити з певною інтонацією.

черепаха

Маленька дитина

кулеметна черга

Примітка: Один з членів команди вибирає листочки із завданням. (Виконання)

6. «Чоловічки» (Идеографический тест Е. Махоні, модифікація Г. В. Резапкіной)

Всі ви знаєте, що наше ставлення до себе і оточуючих виражається в почуттях, характер, темперамент і інтересах. Невеликий графічний тест допоможе виявити найбільш яскраві риси вашої особистості. уважно слухайте інструкцію: Використовуючи три геометричних фігури (трикутник, коло, квадрат, намалюйте чоловічка, що складається з 10 елементів. Повинні бути використані всі три види фігур. Якість малюнка не має значення. На кожен дається 30 секунд. Після кожного малюнка необхідно перевірити кількість намальованих фігур. Якщо намальовані зайві елементи, їх треба закреслити; якщо не вистачає, треба домалювати відсутні. Малюнок виконується тричі. Потім необхідно підрахувати, скільки трикутників, кіл, квадратів містить кожен чоловічок, і записати отриманий код. Виконуємо одночасно ».

(Виконання)

Зараз я зачитаю характеристики отриманих формул. Слухайте уважно.

Порушення умов завдання означає тривожність, заклопотаність. Відсутність трикутників - небажання домінувати над іншими. Відсутність кіл - у вас слабо розвинена здатність до співпереживання. Відсутність квадратів - для вас характерно неконструктивну поведінку.

Тепер про перевагу фігур.

Трикутник. У вас є схильність до організаторської діяльності, домінування, прагнення до успіху, підвищений рівень домагань, стійкість до стресу, швидкість, рішучість, активність.

Коло. Ви легко встановлюєте поверхневі контакти. Збудливі, виснаженість. Це м'який, чутливий тип.

Квадрат. Переважання квадратів виявляє інтровертірованний тип. Присутній послідовність у прийнятті рішень, схильність до технічних видів діяльності.

Ні рук або ніг. Виявляються захисні реакції, відмова від контактів.

Руки або ноги складаються з декількох елементів. Характерна висока рухова активність, добре розвинений ручної інтелект; схильність до занять спортом, танцями, рукоділлям (Тонка моторика).

Руки підняті вгору. Агресія.

Предмет на голові. Присутній тривожність, прихована агресія.

Предмет на животі. Дбайливість.

Особа. Непромальованим - у вас знижена потреба в спілкуванні; промальоване - для вас характерні товариськість, емоційність.

Тільки очі або вуха. Тривожність.

Голова. У нормі голова - у вигляді кола. Різні голови на трьох малюнках або у вигляді трикутника і квадрата - внутрішні протестні реакції.

Наявність шиї говорить про чутливість, ранимість, образливість.

Розчленоване тіло або його відсутність. Присутній психотравмуючий фактор.

Дрібний малюнок (Особливо розташований в нижній частині листа). Занижена самооцінка, скутість.

До першого типу відносяться всі формули, що починаються на 9, 8, 7 і 6. Це люди з високим рівнем домагань, прагненням до домінування і хорошими комунікативними здібностями. У них сильна нервова система. Вони розбираються в людях, вміло класифікують і переробляють інформацію. Тип керівника, хороші викладачі.

Другий тип. Формули, що починаються на 5. Це відповідальний виконавець, що володіє організаторськими здібностями. Професіонал, до дрібниць продумувати свою діяльність. Неконфліктний. Інтуїтивний. Виявляє високу вимогливість до себе та інших, часто працює за межами своїх можливостей. Характерна психологічний захист за типом самозвинувачення. Схильні до захворювань психосоматичного характеру.

Третій тип. Формули, що починаються на 4. Тривожно недовірливий тип. Відрізняється різноманітністю інтересів і талантів. Можливі труднощі адаптації, схильність до індивідуальної роботи. Нерішучість, невпевненість в собі, вразливість. Властиві сумніви в своїх силах і можливостях, незважаючи на те, що у нього виходить все, за що береться.

Четвертий тип. Формули, що починаються на 3. Тип вченого. Легко абстрагується від реальності, раціональний, об'єктивний. Властива спонтанність і суперечливість поведінки і діяльності. Продуктивний в умовах жорсткої регламентації. Добре перемикається з одного виду діяльності на інший. Психологічний захист за типом раціоналізації.

П'ятий тип. Формула починається на 2. Інтуїтивний тип. Відрізняється чутливістю і виснаженням нервової системи. Прагнення до прикрашання, естетизації дійсності. Проявляє інтерес до мистецтва і людині. Легко вживається в різні соціальні ролі. Тонко відчуває все нове і незвичайне. Чуйний. Не виносить посягань на свою свободу.

Шостий тип. Формула починається на 1. Емотивної тип. Винахідник, конструктор, художник. Емоційний. одержимий оригінальними ідеями. Самооцінка нестійка. Демонстративність у вчинках. Володіє багатою уявою. Так само, як інтуїтивний тип, часто живе за своїми законами, не сприймає контролю з боку, вважає за краще самоконтроль.

Сьомий тип. Відсутність кіл. Протилежність емотивної типу. Емоційна холодність, нездатність зрозуміти переживання інших людей. Але при цьому прекрасні організаторські здатності: Може змусити інших людей працювати ефективно.

На мій погляд, це дуже інформативний тест. Думаю, що ви дізналися про себе багато нового.

6. «Психологічна зарядка» (мета: Надання допомоги в оволодінні прийомами релаксації і концентрації, підвищення енергетичного потенціалу).

А зараз я пропоную вам стати в коло і виконати зарядку: Одночасно робимо рух і вимовляємо фразу - 2-3 рази.

1. Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, підморгнути по черзі лівим, правим оком: «Дуже я собою пишаюся, я на багато годжуся».

2. Покласти на лоб ліву долоню, потім праву: «Я вирішую будь-які завдання, адже зі мною - любов і удача».

3. Встати навшпиньки, підняти руки, зімкнути їх над головою в кільце: «Я зігріта сонячним промінчиком і гідна найкращого».

4. Руки в сторони, кулаки стиснути, робити обертання руками: «На моєму шляху немає перешкоди, і все виходить так, як треба».

5. Руки на поясі, робити нахили вправо- вліво: «Спокій і посмішку завжди березі, і мені все допоможуть, і я допоможу».

6. Руки на поясі, нахили вперед- назад: «Ситуація мені підвладна, світ прекрасний, я прекрасна».

7. Підстрибувати на правій нозі, потім на лівої: «Я бадьора й енергійна, всі справи йдуть відмінно».

8. Склавши руки в замок, зробити глибокий вдих: «Всесвіт мені посміхається, все у мене виходить».

(Виконання)

7. Заключне слово.

Отже, чи можемо ми тепер відповісти на питання, що ж є головним в ході взаємодії з дітьми, Головним саме для нас, педагогів?

(висловлювання педагогів)

У висновку хочеться сказати, що, перш ніж виховувати в дітях будь - які якості, вимагати від них соціальних норм поведінки, необхідно, щоб це було в вас самих. Пам'ятайте про це. Займайтеся самовихованням, самопрограмуванням на позитивне сприйняття життя, реалізуйте підсвідомі бажання.

Як говорив Епікур: «Не можна жити приємно, не живучи розумно, морально і справедливо, і навпаки, не можна жити розумно, морально і справедливо, не живучи приємно».

І ще, треба бути щасливим, а «щоб щастя було дійсно глибоким і міцним, потрібно, щоб життя було побудована навколо певної мети» (Філософський словник).

Я бажаю вам всього доброго і до нових зустрічей!

література:

1. Антошина Ю. А., Холодна Є. В. Психопрофілактична робота психолога ДНЗ по оптимізації психологічного здоров'я педагогів. // Дошкільна педагогіка №12010, стор. 48-51.

2. Голікова О. Ю., Єлізарова Н. К. Практикум з розвитку спілкування педагогів // Дошкільна педагогіка №8, 2008.

3. Ключников С. Ю. Тримай стрес в кулаці. Як отримати вигоду з стресових ситуацій. - СПб .: Питер, 2002.

4. Панфілова М. А. Игротерапия спілкування. - М .: «Гном і Д», 2001.

5. Резапкіна Г. В. Я і моя професія: Програма професійного самовизначення для підлітків - М .: Генеза, 2000..

6. Скрипюк І. І. 111 байок для тренерів: Історії, міфи, казки, анекдоти. - СПб .: Питер, 2007.

7. Шепелєва Л. Н. Програми соціально-психологічних тренінгів. - СПб .: Питер, 2007.

8. Шитова О. В. Практичні семінари і тренінги для педагогів. – Волгоград: Учитель 2009.

психолого - педагогічний семінар - практикум для вчителів

«Ефективне дозвіл шкільних конфліктів»

«Конфлікт між педагогом і дитиною, між учителем і батьками, педагогом і колективом - велика біда школи. Найчастіше конфлікт виникає тоді, коли вчитель думає про дитину несправедливо. Думайте про дитину справедливо - і конфліктів не буде. Уміння уникнути конфлікту - одна із складових частин педагогічної мудрості вчителя. Попереджаючи конфлікт, педагог не тільки зберігає, але і створює виховну силу колективу ». В. О. Сухомлинський.

Але не можна думати, що конфлікти взагалі мають тільки негативний вплив на особистість і діяльність. Вся справа в тому, ким, коли і на скільки ефективно він дозволяється. Відхід від неруйнівного конфлікту загрожує переходу його всередину, в той час як прагнення його розв'язати спричиняє можливість конструювання нових відносин на іншій основі. Давайте разом спробуємо розібратися, чому трапляються конфлікти, як вести себе в конфліктній ситуації, чи можна уникнути конфліктів. 1) Перш за все, спробуємо провести маленький експеримент. Треба виконати певні дії з папером. завдання: точно слідувати інструкції, так щоб результат у всіх був однаковий.

- Візьміть в руки аркуш паперу, закрийте очі, зігніть аркуш навпіл, ще раз навпіл, відірвіть верхній правий кут, відірвіть нижній правий кут. А тепер подивіться, що у кожного вийшло?

Різні візерунки, безумовно, знайдуться схожі творіння, але однакових ви не зустрінете, хоча інструкція для всіх була одна. моральданого експерименту така, в процесі комунікації, здавалося б, однозначна інформація сприймається по різному, що веде до нерозуміння один одного, появи в зв'язку з цим напруги, а значить, виникає небезпека конфлікту.

Що ж таке конфлікт?Конфлікт з лат. - зіткнення) - це зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій, думок, точок зору, поглядів опонентів або суб'єктів взаємодії. В основі будь-якого конфлікту лежить Конфліктна ситуація - це ситуація прихованого або відкритого протиборства двох або кількох сторін учасників, кожен з яких має свої цілі, мотиви, засоби або способи вирішення проблеми, що має особисту значущість для кожного з її учасників. є Учасники конфліктної ситуації і звичайно інцидент- це дія або сукупність дій учасників конфліктної ситуації, що провокують різке загострення протиріччя і початок боротьби між ними.

У школі ми стикаємося з найрізноманітнішими конфліктними ситуаціями, які в залежності від учасників, можуть бути розділені на наступні групи:

1.Конфлікти між учителем і учнем.

2. Конфлікти між учителем і групою дітей (іноді цілим класом).

3.Конфлікти між учителем і батьком (батьками).

4.Конфлікти між дітьми.

5.Конфлікти в педагогічному колективі.

6. сімейні конфлікти у учня, наслідки яких виявляються в його шкільного життя.

Основне завдання вчителя (З метою неприпустимості конфлікту або зведення його до конструктивного) - вміння доносити інформацію до учнів, батьків, колег так, щоб вона була ними адекватно сприйнята і привласнена.

Інформацію можна доносити за допомогою «Ти-висловлювань» (висловлюються людині про його діях, поведінці і т.д.) і «Я- висловлювань» (характеризують опис власних почуттів, переживань по відношенню до даної ситуації.) Найчастіше в складних, напружених ситуаціях, ми висловлюємо різкі, негативні оцінки на адресу учнів, а часом і колег. 2) Проведемо вправу, яке так і називається «Ти-Я-висловлювання» (Роздати картки учасникам семінару)

завдання:

А) - Проаналізуйте ці висловлювання.

Які висловлювання, на вашу думку, відносяться до «я-висловлювань», а які до «Ти-висловлюванням». Чому?

Б) Я зачитую «Ти-висловлювання», а ви повинні перевести цей вислів в «Я-висловлювання».

Приклад: «Ти-висловлювання» і «Я-висловлювання»

А)-Ти ніколи мене не слухаєш!

Коли я бачу, що ті не слухаєш мене, мені неприємно, адже я говорю досить важливі речі. Будь ласка, будь уважніше до того, що я говорю. -Що ти весь час говориш паралельно зі мною? - Мені не складно говорити, коли хтось ще розмовляє одночасно зі мною. Якщо у тебе є питання-задай його. Можливо, якщо ти уважно послухаєш мене, то потім у тебе виникне менше питань.

Вічно ти хамішь!

Коли ти некоректно розмовляєш зі мною, я дратуюся і не хочу більше з тобою спілкуватися. На мій погляд, ти можеш бути більш поважних по відношенню до мене. У свою чергу постараюся бути більш терпимою.

Ти завжди жахливо себе ведеш!

В даній ситуації ти поводився негарно. Мене ображає така поведінка. Ти вмієш бути іншим, тому, будь ласка, наступного разу будь стриманіший. - Ти завжди без дозволу береш журнал зі столу!

Коли з мого столу без попиту беруть речі, зокрема журнал, мені неприємно. Можливо, я хочу з ним попрацювати найближчим часом. Тому я не проти, що б ти брав журнал, але попередньо запитай мене, чи можна це зробити.

Б) - Ви завжди ведете себе шумно!

Ти як завжди не голів до уроку!

У тебе вже цілий тиждень, немає ручки!

висновок:Такі «Ти - висловлювання», які чують учні зазвичай викликають у відповідь реакцію, вони відповідають педагогам запереченням, образою, захистом.

«Я-висловлювання» характеризують опис власних почуттів, переживань по відношенню до даної ситуації. Ці почуття ви висловлюєте без наказу, засудження, догани, тобто залишаєте за учнем можливість самому прийняти рішення, з огляду на переживання дорослого. Іншими словами «Я-висловлювання» передають іншій людині ваше відношення до певного предмету без оцінки і підштовхують опонента до інших реакцій.

Взаємодії з учнями та їх батьками вчитель організує через дозвіл різних педагогічних ситуацій. У педагогічній ситуації вчитель вступає в контакт з учнем з приводу його конкретного вчинку, дії. Протягом навчального дня вчитель включається в широкий діапазон взаємин з учнями з різних приводів. Учневі важко кожен день виконувати правила поведінки в школі і вимоги вчителів на уроках і перервах, тому природні незначні порушення загального порядку: можливі сварки, образи, зміна настрою і т. Д.

Правильно реагуючи на поведінку учня, вчитель бере ситуацію під власний контроль і відновлює порядок. Поспішність в оцінках вчинку часто призводить до помилок. Викликає обурення в учня несправедливість з боку вчителя.

! Оволодівши технікою «Я-висловлювання» ви самі переконаєтеся в її ефективності.

3) І, звичайно, ми повинні пам'ятати про наступні правилах:

бути стримані

Чітко транслювати загальнолюдські цінності

Не дозволяти собі прояв емоційних сплесків і бурхливих проявів

Вміти вислухати співрозмовника

Ніколи не оцінювати вчинок, а тільки висловлювати своє ставлення до даної ситуації, вчинку

Уникати узагальнюючих слів: завжди, ніколи, ніхто, нічого

Не застосовувати препарат натяків на минулі події, справи, спогади, вони викликають лише негативні емоції і не призводять до конструктивного висновку. наприклад:Знову ти обзиваєшся, вчора Петю обізвав, минулого тижня, як зі мною розмовляв? І зараз ти ведеш себе не коректно.

Ми познайомилися з першим кроком виходу з конфліктної ситуації- конструктивний спосіб вирішення конфліктів, Тоді виграють дві сторони (вчитель і учень):

Це активне слухання (вислухати, уточнити в чому полягає проблема, що хоче, що потрібно, що ускладнює) - після цього говорити про своє бажання або проблеми використовую «Я-висловлювання».

4) Вправа «Гідна відповідь». (5-6 чол)

Мета: відпрацювання навичок конструктивного виходу з конфліктних ситуацій.

Ти надто високої думки про себе. Ти ведеш себе так, як ніби ти самий лавная.

Ти ніколи нікому не допомагаєш.

Ти як не від світу всього.

Що ти вічно на всіх кричиш.

Подивися на кого ти схожа!

Ти надто погано вихована.

5) Завершимо ми наш семінар вправою «Подарунок»

Інструкція. Тут в цій кімнаті, для кожного з вас є невеликий подарунок. Пропонується вибрати листок у вигляді зірочки, а на зворотному боці якого написано побажання. І пам'ятайте, що ймовірно, ніщо не випадково. Те, що підкаже ваш подарунок, призначений саме вам.

Приклади побажань:

Щоб контролювати ситуацію треба залишатися спокійним

Відстоюй свою точку зору під час конфлікту, але не дави на співрозмовника

У суперечці вмій вислуховувати співрозмовника до кінця

Поважай почуття інших людей

Будь-яку проблему можна вирішити

Будь уважніше до людей, з якими спілкуєшся

Не гнівайся, посміхнися

Почни свій день з посмішки

Подивися на інших: в тобі і оточуючих так багато спільного

Поглянь на свого обідчіка- може, йому просто потрібна твоя допомога

Розкрій серце, і світ розкриє свої обійми

Завжди уважно вислухай свого співрозмовника

Психологічний семінар-практикум для педагогів

«Школа очима учнів і вчителів».

Організація семінару: педагогічний колектив, розділений на три групи по 13 осіб у кожній.

Тривалість - 90 хвилин.

Провідна заняття: педагог-психолог Дьоміна С.А.

Мета заняття:поіскнаіболее ефективних шляхів взаємодії учасників освітнього процесу.

завдання:

1. Створення педагогічному колективі атмосфери взаєморозуміння і доброзичливості.

2. Отримання уявлення про ставлення учнів і педагогів до школи.

3. Визначення основних факторів, що впливають на формування позитивного і негативного ставлення до школи учасників освітнього процесу.

4. Актуалізація особистого досвіду педагогів, пов'язаного зі створенням моделі «Школи без невдах».

5. Створення умов для рефлексії і самоаналізу взаємин педагогів з учнями.

Необхідні матеріали та обладнання:

· олівці кольорові, фломастери, ножиці, кольоровий папір, листи ватману;

· презентація;

· дитячі малюнки;

· анкети учнів і педагогів;

· магнітофон.

хід заняття

Виховання дітей - ризикована справа, в разі успіху, останнім придбано ціною великих труднощів і турботи, а в разі ж невдачі - горе, не порівнянне ні з яким іншим.

Народна мудрість.

ведучий: Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні ми продовжимо наші психологічні заняття. Давайте почнемо заняття як зазвичай з вітання.

1. Вправа «Привітання по колу».

Ведучий: Я пропоную всім встати в велике коло і привітатися один з одним, адже вітаючись, ми бажаємо людині здоров'я, даруємо часточку серця, тепла і душі.

Різні народи придумали свої особливі способи вітання. Давайте спробуємо привітатися так, як це роблять в інших країнах. В Індії є звичай при зустрічі прикладати долоні до серця. Стародавні китайці запитували: «Їли ви сьогодні рис?». Араби схрещують руки на грудях. Китайці кланяються з витягнутими уздовж тіла руками. Таджики складають обидві руки трохи нижче грудей і, трохи нахилившись, підходять до яке вітає людині, при цьому вимовляють: «Ассоль алейкум». Потім простягають обидві руки назустріч один одному. Деякі племена Нової Зеландії вітаються, торкаючись один до одного носами. Жителі Ізраїлю кажуть: «Мир Вам!» (Додаток 1).

Мир Вам, шановні колеги! Починаємо нашу роботу. Сподіваюся, що наша зустріч буде проходити в теплій і дружній обстановці і виявиться корисною і приємною для всіх нас!

2. Вступ. Актуальність обраної теми.

ведучий: Ось уже багато десятиліть і навіть століть ведуться суперечки про те, якою має бути наша школа. Ми, дорослі, кидаємося з крайності в крайність: то збільшуємо обсяг інформації і ускладнюємо навчальні програми, то раптом знижуємо або збільшуємо навантаження на дітей. Те вчимо з шести років, то знову семи. Звичайно, ми намагаємося допомогти нашим дітям засвоїти навчальний курс, отримати професію, діємо в ім'я світлого майбутнього наших дітей. Але іноді забуваємо запитати у них сьогодні, як їм живеться з нами, в нашому дорослому світі. А жаль! Давайте подумаємо, спробуємо дізнатися думку дітей про це. Можливо, це допоможе нам діяти більш ефективно і цілеспрямовано в нашій педагогічній діяльності. (Висловлювання вчителів).

3. Ознайомлення учасників заняття з результатами діагностичного дослідження задоволеності учасників освітнього процесу його різними сторонами.

Процес дослідження проводився в трьох вікових групах: початкова школа, Середня ланка і педагогічний колектив. (Додаток 2).

Діагностичний інструментарій:

1. Методика вивчення мотивації навчання учнів початкової школи.

2. Методика вивчення мотивації навчання учнів середньої ланки.

3. Методика вивчення ставлення педагога до різних сторін освітнього процесу. (Додаток 3), (Додаток 4), (Додаток5 ).

4. Робота в групах. Створення моделі «Школи без невдах».

ведучий: Аналізуючи результати дитячих робіт, анкетування педагогів, ми простежили динаміку ставлення до школи. А що ж необхідно зробити, щоб наші діти і ми ходили в школу з радістю? Давайте спробуємо створити проект-модель ідеальної школи.

ведучий: Шановні колеги, який ви бачите ідеальну школу?

Ідеальна школа - це комфортний стан і дитини і вчителя. Ми себе відчуваємо так тоді, коли задоволені собою, своєю роботою, навчанням, відчуваємо себе успішними людьми. Ми досягаємо успіху, ми щасливі. Тому наша школа - це школа, де всі вірять в себе, досягають успіху - «Школа без невдах».

У кожну групу лунають малюнки дітей на тему «Моя школа», «За що я люблю свою школу», «Успішний учень». Завдання вчителів створити колаж школи, використовуючи роботи дітей, свою фантазію, роздатковий матеріал. Звучить музичний супровід.

підсумок:

Створення загальної моделі «Школи без невдах». (Додаток6 ).

А зараз, давайте влаштуємо паузу, я пропоную вам трохи розслабитися і зняти напругу, виконавши вправу «Сніговик».

5. Вправа «Сніговик».

ведучий: Давайте встанемо і перетворимося в сніговика - «замерзнемо». Пропонується «замерзнути» так сильно, як це тільки можливо. Психолог доторкається до деяких учасників, перевіряючи, наскільки твердими стали м'язи рук. Потім повідомляється, що виглянуло сонце, і наш сніговик розтанув. Перевіряється ступінь «відтавання»: рука учасника, піднята вгору провідним, вільно падає без жодної напруги. Учасникам пропонується повторити вправу один з одним.

Ведучий: Зверніть увагу на те, як приємно бути талим снеговиком, запам'ятайте ці відчуття розслаблення, спокою і вдавайтеся до цього досвіду в напружених ситуаціях.

6. Обговорення основних механізмів міжособистісних взаємин учасників освітнього процесу.

ведучий: Шановні колеги, для побудови нашої школи успішних людей, ми повинні вибрати основні механізми взаємовідносин з нашими учнями. Давайте виберемо з тих, з якими я вас зараз познайомлю.

1. «Бумеранг»: людина симпатизує і прив'язується до тих, хто позитивно оцінює його вчинки, дії. Він лежить в основі довіри і симпатії учня до педагога.

2. «Співзвуччя»: емоційне зближення людей починається, коли їх думки, вчинки, переконання, оцінки близькі, співзвучні.

3. «Співпереживання»: емоційний відгук на стан оточуючих людей, заснований на емпатії. Можна поставити себе на місце дитини і оцінити ситуацію з його точки зору.

4. «Еталон»: людина оцінює іншого через призму власних ідеалів.

5. «Дефіцит»: в конкретну людину найбільше цінуються ті якості, які у інших розвинені в найменшій мірі.

6. «Емоційне відлуння»: сприйняття навколишнього світу залежить від настрою, від емоційного настрою.

7. «Сприяння»: міжособистісні відносини поліпшуються, якщо одна людина сприяє просуванню іншого, допомагає іншим (відбувається згуртування групи).

8. «Впорядкування»: чіткі вимоги дозволяють виконати діяльність без особливої \u200b\u200bнапруги і дозволяють домогтися успіху.

9. «Пізнавальний інтерес»: міжособистісні відносини характеризуються тим, наскільки людина стає цікавий для іншого (задовольняється потреба в новизні інформації).

10. «Краса»: задовольняються естетичні потреби (хто привабливий їм фізично).

11. «Внесок»: людина віддає власні сили іншим, не вимагаючи натомість.

12. «Адаптація»: особистість до всього звикає (можна викликати спочатку подив, але потім все звикають).

13. «Перенесення»: людина ставиться до іншого, грунтуючись на його схожості з раніше вже знайомим (нагадує когось приємного ілінаоборот).

ведучий: Над обраними нами механізмами я пропоную ретельно попрацювати кожному самостійно.

7. Вправа «Залиш за дверима труднощі».

мета: Ознайомлення учасників заняття з однією з технік саморегуляції, яка в подальшому допоможе їм швидко налаштуватися на робочий лад.

ведучий: Від стану, емоцій і робочого настрою вчителя багато в чому залежить успіх проведення уроку. Для того щоб навчитися забувати про свої проблеми на час уроку, можна використовувати різні техніки. Проведемо одну з них. Дана вправа - це легкий самогіпноз. Перед його початком слід придумати якусь словесну форму-заклинання, яка допоможе налаштувати на робочий лад.

Основні правила складання заклинань:

· використовувати тільки позитив, тобто намагатися уникати частки «ні»;

· заклинання повинно бути коротким і чітким (бажано від трьох до дванадцяти слів).

Приклади заклинань:

· «Залиш всі проблеми за дверима, увійди в аудиторію з бажанням працювати».

· «Забудь проблеми дня. Будь тут і зараз ».

· «Впевненість. Професіоналізм. Спокій ».

· «Я налаштований на роботу».

· «Тут, у цих дверей, я залишаю все, що заважає мені працювати. Заходь ».

· «Я залишаю труднощі при вході. Глибокий вдих ... і я готовий до роботи ».

Коли підготовчий етап закінчиться, учасники заняття виходять за двері. Кожен з них по черзі постає перед зачиненими дверима, закриває очі і повторює про себе своє «заклинання», після чого відкриває очі і заходить в аудиторію. Коли всі учасники виявляться в аудиторії, ведучий проводить обговорення.

В якості домашнього завдання кожному пропонується поліпшити його власне заклинання і випробувати його ще раз перед початком уроку.

8. Вправа «Білль про права особистості».

мета: Узагальнення отриманого матеріалу.

Ведучий зачитує «Білль про права» (використовується наочність презентації). Права перемішані. Учасникам необхідно розділити затвердження на групи: 1 група-затвердження «на що мають право дорослі і діти», 2 група - затвердження «не зобов'язані робити дорослі і діти». Читання по пунктам в колі кожної групи.

Ви маєте право:

· іноді ставити себе на перше місце;

· просити про допомогу і емоційну підтримку;

· протестувати проти несправедливості;

· на власну думку;

· говорити «ні»;

· робити помилки;

· побути на самоті;

· мати власні почуття;

· змінювати свої рішення.

Ви ніколи не зобов'язані:

· бути бездоганним на всі 100%;

· слідувати за натовпом;

· вибачатися за те, що були самі собою;

· миритися з неприємною ситуацією;

· зберігати відносини, що стали образливими;

· виконувати нерозумні вимоги;

· віддавати те, що не хочеться віддавати;

· нести на собі тягар чийогось неправильної поведінки;

· відчувати себе винуватим за свої бажання.

ведучий: Пропоную зберегти етіправіла в нашій «школі без невдах».

Рефлексія заняття.

Вправа «Подарунок».

мета: Встановлення зворотного зв'язку учасників групи, атмосфери взаєморозуміння і доброзичливості.

ведучий: Шановні колеги, ось і підійшло до завершення наше заняття. Мені було дуже приємно з вами працювати. Я пропоную зараз передати один одному частинку тепла і радості наших зустрічей. У мене є цветик - семицветик. Ми будемо його передавати один одному і говорити хороше добре побажання.

ведучий: Мені б дуже хотілося отримати зворотній зв'язок від вас, шановні колеги, тому я принесла з собою ромашку. Напишіть мені, будь ласка, йдучи зі служби, свої враження іпожеланія на пелюстках цієї ромашки. (Додаток 7).

Дякую за увагу і роботу!

(Додаток 2)

Кого повинна готувати школа?

Школа повинна готувати	учні 7 класу	учні 8 класу	вчителі
Людей здатних приймати самостійні рішення.
Культурних, освічених людей.
Кваліфікованих фахівців.
Людей, які відчувають прекрасне.
Критично мислячих людей.
Дисципліновані працівників.
Романтиків і ентузіастів.

Зведена підсумкова таблиця результатів
«Задоволеність учасників освітнього процесу його різними сторонами».

Загальний індекс задоволеності	Учасники освітнього процесу, залучені до опитування
	3 клас	4 клас	7 клас	8 клас	педагогічний колектив
1 сторона освітнього процесу: організаційно-діяльнісна ОІУ%
2 сторона освітнього процесу: соціально-психологічна ОІУ%

З досвіду проведення психологічних семінарів в школі

Кожен психологічний семінар включає в себе:

1. Мотиваційний момент. Це може бути висловлювання великих людей, притча, оповідь, прислів'я.
2. Повідомлення теми, мети і плану роботи.
3. теоретичний матеріал по заданій темі у вигляді невеликого повідомлення. Матеріал може підготувати психолог, соціальний педагог або вчитель-предметник.
4. Результати діагностичної роботи по темі семінару. Психолог заздалегідь діагностує учнів або вчителів.
5. Робота в групах. Це може бути робота з теоретичного матеріалу у вигляді невеликого анкетування, розбір будь-якої ситуації і т.д.
6. Релаксаційні вправи: вправи на дихання, розслаблення під спокійну музику, показ красивих слайдів з картинами природи, гри-сюрпризи і т.д.
7. характеристика учня з подальшим складанням рекомендацій стосовно вчителя до даної особи.
8. Підведення підсумків семінару: тестування, створення сінквейна, рефлексія, психотерапевтичні вправи і т.д.

У 2007-2008 навчальному році я навчалася на дистанційних курсах підвищення кваліфікації в Педагогічному університеті «Первое сентября» м Москви, по темі: «Методи профілактики і вирішення конфліктних ситуацій в освітньому середовищі», автор: Заїченко Н.У. На основі надісланого теоретичного матеріалу були розроблені і проведені наступні семінари:

1. «Конфлікт. Особливості. Причини ».
2. «Конфлікт. Стратегії. Бар'єри спілкування ».
3. «Захисне і конструктивну поведінку в конфліктних ситуаціях. Основні шляхи вирішення конфліктів ».

Про один з проведених психологічних семінарів я розповім докладніше.

Семінар на тему: «Конфлікти. Особливості. причини »

Учасники:педагогічний колектив.

тривалість:1 год 25 хв.

Підготовча робота:проведення діагностики причин конфліктів в шкільному середовищі серед учнів 6-9 класів, підготовка презентації ( Додаток 1),інформаційного буклету ( Додаток 2), Завдання для груп, підготовка сюрпризу з цукерками для учасників семінару, расставка парт на три групи по 5-6 чоловік.

матеріали: Папір, ручки, мультимедіа система, скотч, цукерки.

ХІД РОБОТИ

1. Створення мотивації семінару, цілі і завдання, план

«Раз пішов богатир до швидкої Річка. А на березі тієї ріки - дракон лежить. І став битися богатир з драконом. День бився, два бився, три.

Нарешті, знесилені, впали вони і, трохи дихаючи, дракон запитує:

Чого ж тобі було треба, Іванушка?

Так, водиці напитися.

Так, пив би! Чого ж битися-то став? »

Так і в нашому житті буває: не розібравшись, часом, в чому справа і навіщо люди сваряться, вступають в конфлікти спеціально або несвідомо, тим самим ускладнюють своє життя і життя інших. Тому і тема семінарів на цей навчальний рік дуже актуальна - «Конфлікти».

(Додаток 1. Слайд 1)

Цілі семінарів:

• отримання теоретичних знань про конфліктні ситуації;
• оволодіння конструктивними способами поведінки в конфліктах
• оволодіння конструктивними способами вирішення конфліктних ситуацій.

(Додаток 1. Слайд 2)

Тобто, спробувати знизити частоту виникнення конфліктів і, тим самим поліпшити своє самопочуття, своє життя.

План нашого семінару представлений в інформаційному буклеті:

• Цілі і завдання семінару (5 хв, психолог)
• Теоретична довідка: визначення конфлікту, його структура, динаміка, функції, види.

(25 хв., Психолог)

• Робота в групах: особливості та причини конфліктів між учнями, між учителем і учнем, між вчителями (20 хв, учасники груп)
• Релаксація (2 хв, психолог)
• Результати діагностики (5 хв, психолог)
• Характеристика учня 8б класу (15 хв, класний керівник і учасники групи)
• Підсумки семінару. Зворотній зв'язок (10 хв, заступник директора)

Життя сповнене суперечностей. І ці протиріччя можна вирішити шляхом співпраці, компромісу, поступки і уникнення. Але найгостріше спосіб розв'язання суперечностей це конфлікт.

2. Теоретичний блок

під конфліктом розуміють найбільш гострий спосіб усунення протиріч, що виникають в процесі взаємодії, що полягає в протидії суб'єктів і звичайно супроводжується негативними емоціями.

(Додаток 1. Слайд 3)

Класифікація конфліктів.

Конфлікти можуть бути:

соціальні

• міжособистісні
• між особистістю і групою
• між групами
• міжнародні

внутрішньоособистісні

• між «хочу» і «хочу»
• «Можу» і «не можу»
• «Хочу» і «не можу»
• «Хочу» і «треба»
• «Потрібно» і «потрібно»
• «Потрібно» і «не можу»

(Додаток 1. Слайд 4)

структура конфлікту - сукупність стійких елементів конфлікту, що забезпечують його цілісність.

об'єктивна

Це: учасники конфлікту, об'єкт, предмет, мікросередовище і макросередовище, в якій конфлікт розвивається і яка впливає на нього.

суб'єктивна

Це: психологічні моделі конфліктної ситуації, наявні у кожного учасника, мотиви, цілі, які переслідують учасники конфліктів, психічний стан учасників.

При дослідженні конфлікту важливо визначити структуру тієї надсістеми, елементом якої він є.

(Додаток 1. Слайд 5)

функції конфлікту

діагностична- служить виявленню причин виникнення конфліктної взаємодії.

конструктивна- сприяє особистісному розвитку сторін; виробленні основних способів подолання криз і труднощів; підвищенню авторитету у оточуючих.

деструктивна- проявляється в негативних процесах: психічні травми, стрес, різні захворювання; зниження авторитету; зниження мотивації; виникнення різного роду залежностей (алкогольної, наркотичної та ін.).

(Додаток 1. Слайд 6)

Існує наука - психосоматика, яка вивчає залежність конфліктної поведінки і різних захворювань. Так, наприклад, образа руйнує щитовидну залозу, страх - печінку.

динаміка конфлікту - хід розвитку конфліктів в часі. Конфлікт можна порівняти з вулканом, вихором, виром.

Предконфликтная ситуація.

Виникнення основ конфлікту: натягнутість відносин, розкол групи, виникнення дискомфорту, зростання напруженості у відносинах між суб'єктами конфлікту.

На даному етапі конфлікт яскраво проявляється по деяким типовим реакцій:

а) стратегічним: Зовнішня доброзичливість, холодність, стриманість, усунення, уникнення зустрічей і контакту очима і ін.

б) нестратегічних: Пітливість (особливо долоні рук), вираз і колір обличчя, напружений і зривається голос, дратівливість, збудження або гальмування, напружена поза і міміка обличчя, тремтіння рук.

(Додаток 1. Слайд 7)

Конфліктна взаємодія.

Може бути відкритим і закритим. Для переходу до відкритої фазі необхідний інцидент- формальний привід, випадок для початку зіткнення сторін.

Типові реакції:

а) стратегічні: Демонстрація сили, влади, зв'язків, ворожості, агресивності; застосування різного роду санкцій, погроз, тиску; будь-які форми взаємодії.

б) нестратегічні: Зміна дихання; загострення хронічних захворювань і поява нових; загрозлива поза тіла і міміка обличчя; посилення тремтіння рук; поява різного роду тиків, труднощів у мові.

Після інциденту конфлікт як би «крокує по сходинках», досягаючи верхньої - кульмінації - такого напруження, що обом сторонам стає ясно, що продовжувати його більше не слід.

Кульмінація підводить до усвідомлення необхідності або перервати конфлікт, або шукати вихід з конфлікту якимись іншими шляхами.

На даному етапі важлива витримка учасників конфлікту. Етап може тривати дуже довго, його потрібно почекати, перечекати, щоб учасники «спустили пар» і для цього буде потрібно висока інтелектуальна і фізичне навантаження.

(Додаток 1. Слайд 8)

Вирішення конфлікту.

ситуація:

Учні обзивають один одного, сваряться через те, що один з них розповів класному керівнику про інше, що той втік вчора з останніх уроків.

2 група

завдання №1

На основі запропонованих матеріалів і ситуації напишіть особливості конфліктів між учителями.

ситуація:

Вчительки в присутності учнів сваряться в коридорі через те, що обидві хочуть проводити урок в навчальному кабінеті. Кажуть на підвищених тонах, активно жестикулюють.

3 група

завдання №1

На основі запропонованих матеріалів і ситуації напишіть особливості конфліктів між учителем і учнем.

ситуація:

Учитель ставився зневажливо до учнів 8 класу. Треба сказати, що він був досить «сильним учителем» (давав міцні знання, володів методикою). Він дозволяв собі зверхньо говорити з учнями і через це часто виникали конфлікти з учнями.

(Додаток 1. Слайд 11)

Підсумки роботи в групах:

завдання №1

Особливості конфліктів між учнями.

• вік
• Немає досвіду поведінки в конфліктах
• Характер навчальної діяльності - навчання
• Сучасні умови життя
• Мікро і макросередовище

Особливості конфліктів між учителями.

• Педагогічний колектив в основному «жіночої статі»
• Зміст і характер педагогічної діяльності
• Престиж і оплата праці
• Мікро і макросередовище

Особливості конфліктів між учнем і вчителем.

• Вік, різний соціальний статус
• Різний життєвий досвід
• Різне розуміння конфлікту і його причин
• Присутність «третіх» осіб під час конфлікту
• Професійна позиція вчителя в конфлікті (вчитель бере на себе ініціативу, не має право помилитися)
• Соціально-економічна обстановка в школі

(Додаток 1. Слайд 12, 13, 14)

завдання №2

Виберіть причини конфліктів

1 група: між учнями і відзначте їх знаком «+»
2 група: між учителями і відзначте їх знаком «+»
3 група: між учнем і вчителем і відзначте їх знаком «+»

види	Учень-учень	Учитель-учень	Учитель-учитель
причини
Боротьба за лідерство
Розклад уроків
агресивність
образи
Плітки, доноси
Особиста образа
розподіл відпусток
відсутність взаєморозуміння
зрада
Брехня і зарозумілість
Протилежна стать
«Улюбленці» вчителя
неповага
хуліганство
Вживання нецензурних слів
вимагання
Грубість, лицемірство
Чергування в школі
невдале зауваження
успішність
запізнення
Втома, втома
Порушення правил поведінки
завищені вимоги
покарання
Труднощі в засвоєнні матеріалу
Невірна оцінка вчинку

(Додаток 1. Слайд 15)

Підсумки роботи в групах:

завдання №2

Причини між розглянутими групами в основному подібні. Особливу специфіку мають конфлікти між вчителями та адміністрацією.

(Додаток 1. Слайд 16)

4. Релаксація

Сядьте зручніше. Покладіть руки на коліна. Зробіть глибокий вдих і видих. Ще раз: вдих і видих. Візьміть себе лівою рукою за праве вухо, а праву руку покладіть на ліве коліно. Опустіть руки. Покладіть праву руку на ліве плече, а ліву руку відведіть в сторону. Опустіть руки. Покладіть ліву руку на праве коліно, а праву руку підніміть вгору. Опустіть руки. Злегка нахиліться вліво і лівою рукою дістаньте під сидінням стільця сюрприз. (Заздалегідь під сидіння стільця скотчем прикріплюється цукерка).

(Додаток 1. Слайд 17)

5. Результати діагностичної роботи

Довідка про діагностику причин конфліктів в шкільному середовищі.

мета -виявити частоту конфліктів між учнями, між учнем і вчителем; причини конфліктів. клас -6-9, вибірка (27 чол.). Дата -жовтень 2007 р

Отримані результати.

1. На питання: чи часто ви сваритеся, один з одним, 63% учнів відповіли «рідко»; 18,5% - «часто» і «ніколи». На питання: чи часто ви конфліктуєте з учителями, 59% опитаних відповіли «ніколи», 33% - «рідко», 8% - «часто».
2. На питання: через що ви сваритеся один з одним, 30% учнів відповіли через «образ», 15% -через «пліток» і «доносів», 13% - через «протилежної статі» і « немає взаєморозуміння », 8% - бажання зайняти лідерську позицію.
3. На питання: через що ви конфліктуєте з учителями, 54% опитаних відповіли через «несправедливості», 18% - «ні взаєморозуміння» і через «особисту образу», 10% - «образи».

(Додаток 1. Слайд18, 19, 20)

6. Характеристика учня 8б класу

Класний керівник зачитує характеристику на учня 8б класу, як самого конфліктного в класі. У групах обговорюються шляхи роботи з таким учнем з боку: педагогів-предметників, психолога, соціального педагога, медичного працівника, адміністрації, працівників ІДН; формулюються рекомендації.

(Додаток 1. Слайд 21)

7. Підсумки семінару. Зворотній зв'язок

Підсумок сьогоднішньої зустрічі підводиться незвично, у вигляді написання сінквейна.

(Додаток 1. Слайд 22)

завдання групам

Напишіть що таке конфлікт за допомогою сінквейна.

Правила написання сінквейна:

1 рядок - одне слово - назва вірша, тема, звичайно іменник.
2 рядок - два слова (прикметники або причастя). Опис теми, слова можна з'єднувати спілками і приводами.
3 рядок - три слова (дієслова). Дії, пов'язані з темою.
4 рядок - чотири слова - пропозиція. Фраза, яка показує ставлення автора до теми в 1-ій сходинці.
5 рядок - одне слово - асоціація, синонім, який повторює суть теми в 1-ій сходинці, зазвичай іменник.

Підсумки роботи в групах

1 група

Розв'язний і нерозв'язний.
Дратує, нервує, принижує.
Намагайтеся в конфлікти не вступати.
Стрес.

2 група

Соціальний, внутрішньоособистісний.
Смітить, ображає, ображає.
Руйнує здоров'я кожної людини.
Вибух.
Торнадо. Вулкан.

3 група

Соціальний, внутрішньоособистісний.
Сварить, руйнує, роз'єднує.
Псує відносини між людьми.
Протиріччя.
Роз'єднання.
Сварка.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СЕМІНАР

для педагогів

«КОМФОРТНІСТЬ НАВЧАННЯ»

мета : Розвиток психологічної культури педагогів; усвідомлення своєї індивідуальності; формування значимості установок у житті; розвиток у педагогів комунікативних навичок, засобів позитивного проектування індивід. розвитку учня, актуалізацію особистого досвіду в спілкуванні з учнями.

План роботи:

Вступ. Правила групи.

Вправа "Поляна"

Ведучий. Уявіть галявину і себе на ній. У що або в кого ви перетворилися б на цій галявині? Що робите на ній?

Подання по колу. Ведучий задає уточнюючі питання: скільки вам років, як себе почуваєте, чи не заважає вам ... (називає того, хто вже є на галявині), як ви ставитеся до ...?

Обговорення: Що ви відчуваєте зараз, як змінилися ваші почуття? І т.п.

Вправа «Три кольори»

мета : Для розігріву учасників.

Для проведення вправи необхідні картки з написаними на них квітами: «червоний», «жовтий», «зелений» (кількість карток повинно відповідати числу учасників групи). Учасники отримують одну з карток. Ведучий оголошує, що зараз кожен як би деякий час стає такого ж кольору, який позначений на картці. За командою ведучого будуть вставати ті, хто має відношення до даного кольору.

Наприклад, по команді «Нехай встане той, хто має цвіт яблука» встають всі учасники, тому що яблуко може бути і жовтим, і зеленим, і червоним. Як тільки хто-небудь зможе точно визначити, хто якого кольору, він відразу скаже про це. Ведучий просить вставати тих, хто має відношення до названих предметів: смородина, перець, лист на дереві, гвоздика, м'якоть кавуна, лимон, трава, світлофор, помідор, повітряна куля і т.д. При цьому кожному учаснику слід бути уважним, щоб визначити, у кого картка такого ж кольору, як і у нього. За сигналом ведучого грають об'єднуються в групи по «цвіту» і пояснюють, як вони знайшли один одного.

Вправа «Фото».

Пропоную почати роботу з одного цікавого вправи.

Перед вами лежать фото, ваше завдання назвати особистісні якості людини зображеного на фотографії. (Добрий, злий, розумний, доброзичливий, брехливий, щедрий, скупий і т.п.)

У кожного учасника фото одного і того ж людини, вони про це не знають, але під фотографією дана установка про цю людину, у одних позитивна, у інших негативна. (Наприклад: фото №1 - Успіхи в навчанні у цієї людини не достатньо хороші, друзів не має, єдина дитина в сім'ї; фото №2 - Живе в неповній сім'ї, доглядає за хворою матір'ю, має багато друзів і т.п.)

Чому ви вибрали саме ці якості?

Що вплинуло на вашу думку?

Отже - цей напис з'явилася для вас установкою.

Насправді цей юнак, срібний призер міжнародної олімпіади школярів.

Сьогодні ми поговоримо з вами про установках.

Установки оточують нас всюди. Це і характеристики, написані вчителями з інших шкіл на тих, хто прийшов і відгуки про дитину інших людей.

Вправа «Тяжкий учень»

У населених наших шкіл дві найважливіші іноді воюють нації - це учні та вчителі.

Перед вами лежать листочки. Подумайте, хто з ваших учнів, на вашу думку, для вас є найбільш проблемним учнем. Напишіть його ім'я.

Тепер впишіть тільки позитивні якості цього учня. У своїй подальшій роботі з ним використовуйте тільки цей позитивний потенціал.

Чи дійсно ваш учень такий проблемний?

Нехай аналіз ситуації допоможе вирішити свою професійну проблему.

Тільки тоді ви будете успішним учнем, а учень успішним учнем, коли буде йти орієнтування на позитивні якості особистості.

Цією вправою я хотіла вам дати установку на вдале співробітництво і взаєморозуміння.

Гра «Позиційне спілкування».

Ціль гри: розширення діапазону комунікативних засобів вчителя, пошук ефективного індивідуального стилю педагогічного спілкування з учнями.

Гра проводиться в три етапи. На першому етапі психолог пропонує 2-м учасникам групи програти одну з типових ситуацій взаємодії вчителя і учня. Решта учасників спостерігають. Можливі такі ситуації: «Учень зірвав урок, і вчитель викликав його для бесіди»; «Учень курить в школі»; «У старшокласниці різко знизилася успішність» і т. П. Обрана ситуація програється відповідно до заданих комунікативними позиціями: «вчитель» суворий, дотримується формально-оцінює стилю, а «учень» виправдовується, мовчки вислуховує нотації «вчителя». Потім відбувається загальне обговорення: які відчуття і враження отримав «учень» від такої бесіди, як відчував себе «учитель», які думки і емоції викликала дана сцена у групи. В ході обговорення учасники групи приходять до висновку, що застосування авторитарних засобів спілкування з підлітками та старшокласниками в цілому малоефективно.

На другому етапі програється та ж ситуація спілкування вчителя і учня, але учаснику, що грає роль учителя, пропонується перейти на припрошує тон, в той час як старшокласник поводиться зарозуміло і зухвало. Групове обговорення результатів другого етапу гри присвячено аналізу того, з яких причин виникають ситуації залежно вчителя від учня і як їх подолати або уникнути.

На третьому етапі організовується груповий пошук засобів і способів, що допомагають вчителю налагодити психологічно повноцінне спілкування з учнем на прикладі тієї ж ситуації, але при цьому реалізувати педагогічну керуючу позицію. Розглядаються питання: як вчителю слід почати розмову зі школярем, як сісти, які фрази і коли говорити, які атмосфера і настрій повинні відрізняти таку бесіду і ін.

Тест «Стилі спілкування»

Фактори комфортності навчання: +, -.

Девізи, кредо вчителя: формулювання, запис і озвучити.

релаксаційною вправою

райдужний настрій

Уяви собі, що зараз чудовий день. І над тобою пропливаєсіре хмарка, на яке ти можеш укласти зараз всі свої горести і турботи. Дай усім твоїм турботам просто полетіти з ним ...

Уяви собі, що небо над тобою яскраво-блакитне, що легкі променісонця зігрівають тебе. Ти відчуваєш себе надійно захищеним -так мирно і спокійно навколо. М'яке подих вітру торкнулосятвоєї голови, і ти відчуваєш себе легко і щасливо, як маленькелегке пір'їнку. Ти думаєш, що ти сьогодні такий же замечательний, як небо, такий же теплий, як сонце, і такий же ніжний, якподих вітру.

Уяви собі, що при вдиху твоє тіло наповнюється золотим світлом - від голови до кінчиків пальців ніг ... А коли ви видихаєте, уяви собі, що всі почуття, які не потрібні тобі зараз покидають тебе. Ти вдихаєш золоте світло. А видихаєте неприємні чувства.

Ти - як маленька пір'їнка, яке несе легкий вітер; ти якпромінь сонця, що падає на Землю. Дай ще більше розслабитися свойому тілу, своїм плечах і руках, своїм ногам, розслаб свої стопи ідолоньки.

Уяви собі, що ти - як веселка, яка складається з безлічірізних кольорів. Немає нікого на світі, хто думав і відчував би такж, як ти ... Це просто чудово, що ти можеш бути тут,серед нас...

Рефлексія.