Вікові особливості дитячого мовлення. Етапи розвитку мови дитини

Підготовчий ЕТАП (довербального розвиток спілкування).

Етап охоплює 1-й рік життя дітей, він має надзвичайне значення у генезі вербальної функції дитини.

Ситуативно-особистісне спілкування. Протягом 1-го року дитина змінює принаймні дві форми спілкування з оточуючими дорослими. До 2 місяців у нього складається ситуативно-особистісне спілкування з близькими дорослими. Воно характеризується такими рисами:

§ спілкування знаходиться на положенні провідної діяльності дітей, опосередковуючи всі ці інші відносини зі світом;

§ основним засобом спілкування з оточуючими людьми служить для немовлят категорія виразних (експресивно-мімічних) рухів і поз.

Ситуативно-ділове спілкування. В кінці першого півріччя дитина, хто оволодів хапання, переходить на рівень другий, більш складної форми спілкування з дорослими. Це ситуативно-ділове спілкування. Воно відрізняється такими особливостями:

1) спілкування розгортається на тлі предметних маніпуляцій, складових новий вид діяльності дитини, що займає становище провідною;

3) провідним серед мотивів спілкування стає ділової мотив, так як діти, спонукувані практичними завданнями маніпулятивної діяльності, шукають тепер контактів з дорослим;

4) основним засобом спілкування з оточуючими людьми для немовлят служить категорія образотворчих (предметно-дієвих) рухів і поз предметних дій, перетворених для функціонування в якості комунікативних сигналів.

Емоційні і перші прості практичні контакти, що замикаються між дітьми і дорослими в рамках двох перших форм спілкування, не вимагають від дитини володіння мовою; він нею не оволодіває. Однак сказане не означає, що немовля взагалі ніяк не стикається з промовою. Якраз навпаки: словесні впливу становлять велику і значну частину поведінки дорослого по відношенню до дитини. Тому можна припускати, що у немовлят рано з'являється особливе ставлення до звуках промови унаслідок їх нерозривному зв'язку з фігурою дорослої людини, яка становить для дитини центр світу на етапі ситуативно-особистісного спілкування і вельми важливу його частину на етапі ситуативно-ділового спілкування.

Перший звук, який видає дитина, - це його перший крик при народженні. Він ще не має відношення до мови, але це вже рефлекс голосового апарату.

Вокалізації мають вигляд коротких або співучих звуків, в яких виражається стан дитини, починаючи від захоплення (викрики, вереск) і до напруженого зосередження (гукание).

Підготовка до оволодіння мовою починається вже в 2-4 місяці з вправ в вимові окремих звуків. Дитина вимовляє задненебние і голосні звуки "АІИ", "ОІУ". Тут підсумок доброю традицією "огукать" з дітьми.

Вокалізації дітей 1-го року життя є предречевого, хоча іноді деякі з них мають зовнішню схожість зі словом. Так, немовля може лепетати "дя-дя", але цей звукокомплексов не відрізняється фіксованим звучанням. Предречевие вокалізації часто супроводжують заняття немовляти з предметами і служать голосовим супроводом предметних дій. Однак часто вокалізації використовуються дітьми і для спілкування з оточуючими людьми.

Н. М. Щелованов і Н. М. Аксаріна, Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская і інші автори обов'язково включають предречевие вокалізації в склад "комплексу пожвавлення", який є видом соціальної поведінки дитини. За допомогою вокалізації діти за своєю ініціативою привертають увагу дорослого, за допомогою звуків намагаються утримати дорослого біля себе, за допомогою їх повідомляють дорослому про випробувальному задоволенні або про стані дискомфорту.

Таким чином, на 1-му році життя діти активно слухають словесні впливу дорослих, а у відповідях на звернення старших партнерів і в разі ініціювання контактів з оточуючими людьми використовують предречевие вокалізації. Ще до появи свого виступу діти вже розуміють від 50 до 100 слів.

Приблизно в 8 місяців дитина починає наслідувати звуки, які чує.

Можна висунути припущення про те, що ще в довербальний період у дитини складається особливе ставлення до звуків мови оточуючих дорослих. Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших немовних звуків і підвищеної емоційної забарвленням сприйняття перших.

Уже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, змінну за кілька секунд бурхливої \u200b\u200bрадістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений дитині, викликає у нього "комплекс пожвавлення" (радісне поведінка, що виражається посмішкою, зосередженим і світлим поглядом, порушених рухом, і звуками) максимальної сили і тривалості. Це вплив по ефективності одно ніжності, куди входять і усмішка, і погладжування дитини.

Мовні впливу дорослих викликають у другому півріччі відповідь поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який цікавить дітей різноманітні звуки, які з неживих предметів. У поведінці дитини при слуханні розмови дорослого насамперед виявляється орієнтовний початок.

Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей.

До кінця 1-го року у дітей спостерігається поглиблення аналізу самих мовних звуків: виділяються два різних параметра тембрових і тональний. У другому півріччі дитина переходить до складнішого взаємодії з дорослим. В ході цієї взаємодії в дитини з'являється потреба в нових засобах комунікації, які забезпечили б йому порозуміння з дорослими.

Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна (розуміння), а потім активна (ініціативні висловлювання самого дитини).

ЕТАП ВИНИКНЕННЯ МОВИ

Другий етап служить перехідним ступенем між двома епохами зі спілкуванням дитину з оточуючими людьми довербальной і вербальної. Незважаючи на таке проміжне положення, він розтягнутий в часі і охоплює зазвичай більш півроку від кінця 1-го року до другої половини 2-го року. У разі уповільненої мовного розвитку другий етап може розтягнутися на рік півтора.

"Дитина починає розуміти, що звуки і їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши" ам-ам "можна отримати є, а сказавши" ма-ма ", можна покликати маму".

Обидві події тісно пов'язані між собою, і не тільки в часі, але і по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб вирішення однієї комунікативної завдання. Завдання ставить перед дитиною дорослий він вимагає від дітей виконати дію за словесною інструкцією і передбачає в деяких випадках дія як локомоторное або предметне, а й вербальне. Якщо дорослий коштів мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюються на основі активного сприйняття висловлювання і його промовляння. Обговорювання виступає при цьому і як перцептивну дію.

У цей час дитина починає вимовляти перші слова. Особливість перших слів в тому, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають мови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів. Мова, як і всі новоутворення віку, має перехідний характер. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена \u200b\u200bмова, зрозуміла тільки близьким. Це мова специфічна за своєю структурою, що складається з обривків слів. Дослідники називають її "мовою нянь". Але якою б не була ця мова, вона являє собою нову якість, яке може служити критерієм того, що стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалась. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина. Між ними виросло нове зміст - предметна діяльність. По-перше, мова носить автономний характер: слова ситуативні, вони лише склоку наших слів, слова багатозначні, полісемантічни. До того ж в самій автономної мови міститься суперечність. Ця мова - засіб спілкування, звернена до іншого, але вона, як правило, поки що позбавлена \u200b\u200bпостійних значень.

Словниковий запас 20 слів. На цьому етапі дитина показує п'ять частин тіла, має словниковий запас мінімум 50 слів. Малюк розуміє і правильно виконує двоетапну інструкцію ( "піди в кухню і принеси чашку"), вірно використовує займенники я, ти, мені, речення будує з двох слів.

До двох років дитина вже засвоює звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистячі звуки (с, з, ц), шиплячі (ш, ж, ч, щ) і сонорні (р, л) він зазвичай пропускає або замінює.

ЕТАП РОЗВИТКУ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ

Основними подіями на етапі розвитку мовного спілкування є: по-перше, зміна змісту спілкування і розвиток відповідних цьому функцій мови як засобу спілкування; по-друге, оволодіння довільній регуляцією мовними засобами.

У розмовній мові, яку чує дитина, важливе значення має група слів ( "це", "то", "тут", "тепер", "там", "потім", "я", "ти" і т.д. ), для яких характерним є те, що вони безпосередньо залежать від позиції мовця. Вони, за образним висловом С. Л. Рубінштейна, складають "координати", за допомогою яких ми визначаємо стан індивідуальних предметів і дійових осіб в структурі соціальної ситуації. Соціальна категоризація - це поділ соціального оточення на групи "ми" і "вони", на групи "я" і "інші".

Процес диференціації соціальної ситуації розвитку за даними дослідження М. Кечку проходить ряд етапів.

Перший етап характеризує нерозчленованим вживання одного слова, яке відповідає не окремим позиціям, а ситуації в цілому. Наприклад, дитина застосовує слово "візьми!" або слово "дай!" не тільки тоді, коли віддає предмет, але і коли просить його. Цим словом дитина лише як би відмежовує цю мікроситуації від всіх інших. Для дитини байдуже, хто займає якусь позицію. Знаком цілої ситуації служить знак будь-якій позиції в ній (вік від року до півтора років).

На другому етапі (Друга половина другого року життя) в мові і поведінці дитини з'являються все знаки ситуації, але ще немає розподілу ролей. Наприклад, коли дитина передає какойто предмет іншій людині, для нього важливо, щоб було сказано і "дай", і "на". Хоча для нього ще не має значення розподілу ролей, важливо, щоб всі слова в ситуації були сказані або невербально відтворені. Як було відзначено спочатку А. Валлоном, а потім Дж. Брунер, діти цього віку охоче грають в симетричні, парні ігри, такі як "катання кулі", "дай іграшку", "хованки", "куку" і т.п. Саме в цих парних іграх починають вимальовуватися для дитини різні позиції, вони стають для нього об'єктом орієнтування, і тоді в знаковому, словесному плані дитина починає відтворювати як розмова за себе і за іншого, так і знаки всіх позицій.

Дитина сама вводить розмежування позицій: він змінює інтонацію, коли в спонтанному мовленні говорить за іншого, залишає місце для дорослого, чекає від нього відповіді в розмові, охоче змінюється з партнером в парних іграх.

Наприклад, в грі дитина з "записником" в руках відтворює у всіх деталях "телефонна розмова" (з іграшковим телефоном) з уявним співрозмовником. Дитина вимовляє ключові слова, жестикулює, робить паузи для "вислуховування співрозмовника", незважаючи на те, що у нього немає ще реального досвіду в телефонній розмові.

На третьому етапі (кінець другого - третій рік життя) для дитини важливо встановити, що повинен сказати кожен зі своєї позиції в актуальної соціальної ситуації. Для дитини на цьому рівні розвитку важливо, щоб вони обов'язково вели себе відповідно тієї позиції, яку вони займають в соціально-іструктуре. Дитина вже точно виконує свою роль. У діалозі він веде не будь-яку, а саме свою партію, але при цьому має на увазі всю ситуацію, де є і інші позиції. Гарною ілюстрацією цього може служити приклад з книги К. І. Чуковського "Від двох до п'яти":

- "Ой, дідусю, кицька чхнула!"

- "Чому ж ти, Леночка, не сказала кішці: на здоров'я!"

- "А хто ж скаже спасибі?". Оскільки кицька не може відповісти, сам дитина в цій ситуації не говорить свою репліку.

До кінця раннього віку мова дитини з формального боку будується досить правильно. Він будує свої висловлювання у відповідності зі своєю позицією в ситуації і з урахуванням позиції іншої людини, він починає правильно використовувати слова "я", "ти", "мій", "твій" і т.д., тобто такі слова, вживання яких залежить від позиції мовця.

На цих прикладах можна простежити, як всередині соціальної ситуації виділяються позиції, як дитина опановує своєю позицією і може будувати висловлювання відповідно до неї. Таким чином, ми простежили, як спочатку нерасчлененная ситуація розвитку дитини поступово диференціюється, в ній виділяються різні позиції. Як зауважила М. Кечку, диференціювання світу відбувається не тільки в просторі, але і в часі. Нею підібрані яскраві приклади, що ілюструють це.

Аналіз життєвих ситуацій дитини та належних до них висловлювань дітей показує, що висловлювання, що відображають часові відносини, формуються у дитини задовго до того, як у нього з'являється поняття про час. В. Штерн вважав, що приблизно в півтора року дитина робить перші лінгвістичне відкриття: "Кожен предмет має свою назву". Такий висновок в даний час представляється наївним, адже дитина ще не може в цьому віці зробити інтелектуальний відкриття такого масштабу. Але до цього часу в соціальній ситуації розвитку дитини вже склалася структура діалогу: "питання-відповідь". Можна часто спостерігати, що спочатку дитина в різних ситуаціях відповідає на питання тими ж словами, але без запитальною інтонації. Подальша диференціація структури діалогу полягає в тому, що на певне коло питань слід певне коло відповідей.

У віці близько двох років дитина вловлює, що якщо є питання

"Коли?", То потрібно відповісти словами з категорії часу. Ці слова дитина спочатку використовує недифференцированно. Слово "ввечері" для дитини може бути знаком будь-якій ситуації, де йдеться про час. "Коли ти була у бабусі?" - запитують дитини, і він відповідає: "Увечері, але я не хотіла там спати, але хотіла грати і обідати". Поступово ця смутна категорія часу диференціюється. Світ поділяється на категорії "зараз" і "не зараз". Дитина починає розрізняти справжнє і несправжнє: "сьогодні" - все справжнє, "завтра" - все несправжнє. "Мама сьогодні купається" (тобто зараз). "Завтра співаємо" (тобто потім). "Завтра вранці ми були в саду". У цих прикладах (зі статті І. М. Геодакян) минуле і майбутнє позначаються ще недиференційованим за своїм значенням словом "завтра".

Коли словомаркер починає втрачати своє недиференційоване значення, дитина використовує два слова і ставить їх поруч в одному реченні для позначення несправжнього часу: "завтра-вчора". До кінця другого року дитина починає ставити питання: "Сьогодні завтра?", "Зараз завтра?". До трьох років дитина може вже чітко висловити тимчасову ієрархію.

В 2,5 року дитина правильно використовує у мовленні займенники я, ти, мені; повторює дві цифри в правильній послідовності, має поняття "один". Дитина розуміє позначення дій в різних ситуаціях ( "покажи, хто сидить, хто спить"), значення прийменників у звичній конкретної ситуації ( "на чому ти сидиш?"). Правильно вимовляє звуки: с, з, л.

До 3 років словниковий запас 250-700 слів, дитина використовує пропозиції з п'яти-восьми слів, опанував множиною іменників і дієслів. Дитина називає своє ім'я, стать і вік; розуміє значення простих прийменників - виконує завдання типу "поклади кубик під чашку", "поклади кубик в коробку", вживає в пропозиції прості прийменники і союзи бо, якщо, коли. Малюк розуміє прочитані короткі оповідання і казки з опорою на картинки і без неї, може оцінити своє і чуже вимова, задає питання про значення слів.

У промові чотирирічного малюка вже зустрічаються складносурядні і складнопідрядні речення, вживаються прийменники по, до, замість, після, спілки що, куди, скільки. Словниковий запас 1500-2000 слів, в тому числі слова, що позначають часові та просторові поняття. Дитина правильно вимовляє шиплячі звуки ш, ж, ч, щ, а також звук ц. Зникає пом'якшене вимова приголосних.

До п'яти років запас слів у дитини збільшується до 2500-3000. Він активно вживає узагальнюючі слова ( "одяг", "овочі", "тварини" і т.п.), називає широке коло предметів і явищ навколишньої дійсності. У словах вже не зустрічаються пропуски, перестановки звуків і складів; виняток становлять лише деякі важкі незнайомі слова (екскаватор). У реченні використовуються всі частини мови. Дитина опановує всіма звуками рідної мови і правильно вживає їх у мовленні.

Розвиток мовлення дитини - від 5 до 7 років словник дитини збільшується до 3500 слів, в ньому активно накопичуються образні слова і вирази, стійкі словосполучення (ні світ ні зоря, на швидку руку і ін.) Засвоюються граматичні правила зміни слів і з'єднання їх в реченні . У цей період дитина активно спостерігає за явищами мови: намагається пояснити слова на основі їх значення, розмірковує з приводу роду іменників. Таким чином розвивається мовне і мовне увагу, пам'ять, логічне мислення та інші психологічні передумови, необхідні для подальшого розвитку дитини, його успішного навчання в школі.

Задоволення пізнавальних інтересів дітей призводить до поглиблення їх знайомства з навколишнім і до залучення в сферу їхньої уваги світу людей - об'єктів і процесів соціального світу. При цьому перебудовується і форма спілкування дітей - вона стає внеситуативно - особистісної. Її відмітні ознаки:

· Внеситуативно - особистісне спілкування протікає на тлі гри як провідної діяльності;

· Серед мотивів спілкування провідне місце займають особистісні, уособлені в дорослому як суб'єкт, що має свої особливі моральні якості, моральні достоїнства, всебічну багату індивідуальність.

Можна припустити, що в зв'язку з цим у дошкільнят відбуваються зміни в самій матерії мови, характер використовуваної дітьми лексики, конструкції пропозицій, в загальній виразності мовлення.

Будь-яку матір, звичайно ж, завжди турбує питання: чи правильно розвивається її ребе-нок, чи не буде у нього проблем в майбутньому, коли він піде в школу, чи не варто про-ратіться за порадою до фахівця, "поки ще не пізно" ? Зараз я постараюся рас-сіяти деякі ваші сумніви з цього приводу. Однак, пам'ятайте: діти, стійко від-стающую на один віковий період, відносяться до групи ризику, вони повинні бути обов'язково консультовані дитячим психологом і логопедом.

Етапи розвитку дитячого мовлення.
Частина 2: від 1 року до 7 років.

1 рік 3 місяці. Словниковий запас збільшується до 6 слів, дитина розуміє просту інструкцію без жесту, знайомі слова показує на картинці.
1 рік 6 місяців. Показує одну з частин тіла, словниковий запас 7-20 слів.
1 рік 9 місяців. Показує три частини тіла, використовує фразу з двох слів ( "Мама, ді!" - "Мама, йди!", "Дай ляля" - "Дай ляльку"). Словниковий запас 20 слів.

2 роки. На цьому етапі здорова дитина показує п'ять частин тіла, має словниковий запас мінімум 50 слів. Малюк розуміє і правильно виконує двоетапну інструкцію ( "піди в кухню і принеси чашку"), вірно використовує займенники я, ти, мені , Речення будує з двох слів. До двох років дитина вже засвоює звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х . Свистячі звуки ( с, з, ц ), Шиплячі ( ш, ж, ч, щ ) І сонорні ( р, л ) Він зазвичай пропускає або замінює.

2 роки 6 місяців. Правильно використовує в мові займенники я, ти, мені ; повторює дві цифри в правильній послідовності, має поняття "один". Дитина розуміє позначення дій в різних ситуаціях ( "покажи, хто сидить, хто спить"), значення прийменників у звичній конкретної ситуації ( "на чому ти сидиш?"). Правильно вимовляє звуки: с, з, л .

3 роки. Словниковий запас 250-700 слів, використовує пропозиції з п'яти-восьми слів, опанував множиною іменників і дієслів. Дитина називає своє ім'я, стать і вік; розуміє значення простих прийменників - виконує завдання типу "поклади кубик під чашку", "поклади кубик в коробку", вживає в пропозиції прості прийменники і союзи тому що, якщо, коли . Малюк розуміє прочитані короткі оповідання і казки з опорою на картинки і без неї, може оцінити своє і чуже вимова, задає питання про значення слів.

4 роки. У промові чотирирічного малюка вже зустрічаються складносурядні і складнопідрядні речення, вживаються прийменники по, до, замість, після , союзи що, куди, скільки . Словниковий запас 1500-2000 слів, в тому числі слова, що позначають часові та просторові поняття. Дитина правильно вимовляє шиплячі звуки ш, ж, ч, щ , А також звук ц . Зникає пом'якшене вимова приголосних.
5 років. До п'яти років запас слів у дитини збільшується до 2500-3000. Він активно вживає узагальнюючі слова ( "одяг", "овочі", "тварини" і т.п.), називає широке коло предметів і явищ навколишньої дійсності. У словах вже не зустрічаються пропуски, перестановки звуків і складів; виняток становлять лише деякі важкі незнайомі слова (екскаватор). У реченні використовуються всі частини мови. Дитина опановує всіма звуками рідної мови і правильно вживає їх у мовленні.

У період від 5 до 7 років словник дитини збільшується до 3500 слів, в ньому активно накопичуються образні слова і вирази, стійкі словосполучення (ні світ, ні зоря, на швидку руку і ін.) Засвоюються граматичні правила зміни слів і з'єднання їх в реченні. У цей період дитина активно спостерігає за явищами мови: намагається пояснити слова на основі їх значення, розмірковує з приводу роду іменників. Таким чином, розвивається мовне і мовне увагу, пам'ять, логічне мислення та інші психологічні передумови, необхідні для подальшого розвитку дитини, його успішного навчання в школі.

Від року до трьох. "Він уже все розуміє! ..

Вже до кінця першого року малюк починає розуміти оточуючих його людей. Але можливості його в цьому відношенні не слід переоцінювати: розуміння мови ще дуже своєрідно - воно відноситься дуже часто не до окремих предметів та побічних дій, а до ситуації в цілому. Пояснимо це.

Однорічний малюк на прохання матері показує, де у нього ніс, очі, ніжки і т.д. Але ось про це його просять інші люди - і дитина не відповідає на прохання, він просто не розуміє її. Справа в тому, що сигналом до дії служать поки не слова самі по собі, а жести матері, міміка, інтонації.

Коли дорослий говорить малюкові: "Дай ручку", він супроводжує свої слова відповідним жестом. Дитина вловлює зв'язок цих слів і жесту, схоплює значення ситуації в цілому, реагує на неї.

Лише з часом малюк починає розуміти слова незалежно від того, хто вимовляє їх, якими жестами вони супроводжуються. Слова поступово набувають самостійного значення.

Кількість слів, які малюк розуміє (так званий пасивний словник, що відрізняється від активного словника, тобто слів, які він вимовляє) швидко наростає в першому півріччі другого року життя. Спочатку дитина засвоює назви безпосередньо оточуючих його речей, потім імена дорослих, назви іграшок і, нарешті, частин тіла та обличчя. До двох років дитина розуміє практично всі слова, якими дорослі позначають навколишні предмети.

Цьому сприяє постійне, різноманітне спілкування дорослих з дитиною, зростання досвіду малюка (особливо в зв'язку з умінням ходити).

Зазвичай після півтора років дитина і сам починає запитувати про назви предметів. Спочатку він тільки показує пальцем на якісь речі і запитально дивиться на дорослого. Іноді він вимовляє при цьому окремі звуки. Потім до жесту приєднуються слова: "Це що? .. Це що? .." Правда, спочатку малюк цікавиться не тим, як саме ви назвали предмет. Йому просто важливо, щоб йому відповіли. Але, "зробивши висновок", що з оточуючими можна спілкуватися за допомогою мови, він досить скоро починає вимагати не будь-якої відповіді, а відповіді по суті.

"Це що ... називається?" - запитує дівчинка у матері, показуючи пальцем на стілець. Мати жартома каже їй: "Це стіл". Дочка незадоволена і повторює питання. Мати продовжує гру: "Це ліжечко". Слід нове повторення питання. Нарешті мати дає правильну відповідь, дівчинка задоволена і повторює: "Стілець".

Звичайно, такі ігри-жарти мають сенс в тому випадку, якщо малюк вже знає назву предмета. Цікаво те, що дитина майже ніколи не погоджується з неправильним позначенням і домагається вірного. Подібними питаннями дитина як би перевіряє свої знання.

На третьому році життя дитина робить суттєві кроки в розумінні мови дорослих. Важливим є те, що не тільки збільшується кількість розуміються слів, а й саме розуміння стає якісно іншим. Можна помітити: дитина починає прислухатися до того, про що говорять між собою дорослі, йому подобається слухати казки, вірші, оповідання. Це означає, що він розуміє вже не тільки мова-інструкцію, безпосередньо пов'язану з тим, що він зараз бачить, а й мова-розповідь, що містить повідомлення про предметах і явищах, яких зараз немає перед очима. Це дуже важливий момент в мовному розвитку дитини - він отримує можливість пізнавати дійсність через слово, а не тільки з безпосереднього досвіду.

Розуміння дитиною мовлення дорослого досягає такого рівня, що малюк вже може слухати і розуміти маленькі розповіді, зміст яких певною мірою ново для нього. Причому це такі розповіді, які дитина слухає без ілюстрацій, без допомоги наочності. Це дуже важливо - розуміти мову саму по собі. Адже головна перевага мови в тому і полягає, щоб той, хто говорить, міг передати іншому, хто слухає, все, що він хоче передати, не користуючись нічим, крім мови, - ні жестами ( "По-о-о-т яку рибу зловив рибалка! "), ні картинками, ні іграшками.

Розповіді, з якими дорослий звертається до дітей, невеликі, короткі. Стислість їх, однак, полягає не в тому, щоб в невеликому числі коротких пропозицій викласти якесь зрозуміле дитині зміст. Стислість в самому змісті. Він має являти собою послідовність декількох простих подій, кожне з яких відомо і зрозуміло дитині. Коли дорослий розповідає дитині такі розповіді, він має на меті навчити дитину відтворювати в уяві ситуацію, про яку йде мова в оповіданні. Тому така розповідь для дитини - це перш за все та ж картина, яку він сприймає не візуально, а через мова.

Ось, наприклад, розповідь Л. М. Толстого для дітей: "Прийшла весна, потекла вода. Діти взяли дощечки, зробили човник, пустили човник по воді. Човник попливла, а діти бігли за нею, кричали, нічого перед собою не бачили і в калюжу потрапили ". Тут кілька простих дій складають зрозуміле дітям подія. Цінність подібних оповідань в тому, що дорослий, починаючи з нескладних маленьких оповідань, постійно привчає дитину слухати і розуміти все більш складні розповіді.

Від року до трьох. Звуки мови.

До півтора років малюк зазвичай вимовляє всі голосні звуки (хоча і не завжди чітко), йому доступні багато приголосні звуки ( м, п, б, к, г, т, д, н, в, ф, х ), А також звук й . Багато з приголосних звуків вимовляються пом'якшено ( "дяй" замість "дай"). Виразність вимовляння звуків багато в чому залежить від їх місця в слові. Так, якщо слово складається з двох відкритих складів (після приголосного йде голосний: мама, Вова, Катя), То маля вимовляє його правильно. Якщо ж слово складається з трьох і більше складів, то дитина часто замінює одні звуки іншими, пропускає звуки і склади (замість "машина" - "Паїна", замість "велосипед" - "апіпед"). Пропускається звук і в тому випадку, коли два приголосних стоять поруч ( "другий" вимовляється як "тоой", "коёй"; "двері" як "вей").

Знайомлячи малюка з новими словами, звертайте увагу на твердість виголошення приголосних звуків. Для цього корисно використовувати звуконаслідувальні слова. Показуючи іграшкового гусака, дорослий показує дитині: "Це гусак. Він кричить: га-га-га! А тепер ти скажи як кричить гусак." Якщо малюк буде помилятися і вимовляти звук г м'яко ( гя-гя-гя), Поправте його.

Загальна смягченность мови характерна і для третього року життя. Багато звуки ще відсутні і замінюються більш легкими за вимовою. Так, шиплячі звуки ( ш, ж, ч, щ ) Нерідко замінюються м'якими свистячими звуками: "сяпка" (шапка), "Зюк" (жук), "сенок" (щеня), "цяйнік" (чайник), іноді замість звуку ч дитина може вимовляти звук ть : Тиси (годинник). Тверді свистячі замінюються м'якими ( "сянки" замість "санки"), приголосні р, рь, л відсутні або замінюються звуками ль, й : Иба (риба), гия (гиря), двель (двері).

Увага до правильному формуванню звукової сторони мови має бути не меншим, ніж увага до змістовної її боці. Звертайте увагу малюка на те, як правильно вимовляються слова, вимагайте від нього вимовляти фрази чітко, виразно.

Недосконалості мови згодом (на 4-6 році життя), найчастіше за все, поступово зникають самі собою, у міру того, як дитина, постійно чуючи правильну мову дорослих, приладжуючи до неї, опановує правильної артикуляцією. Однак, малюкові потрібно допомагати в цьому, використовуючи звуконаслідування, показуючи малюнки предметів, у назвах яких є той чи інший звук, не вимовний або неправильно вимовний дитиною. Так, можна попросити малюка зобразити дзижчання жука ( ж-ж-ж), Шум дерев ( ш-ш-ш) і т.п.

Коли дітям читають народні пісеньки, потішки, коли розучують їх з ними, то, зрозуміло, це, перш за все, важливо для ознайомлення дітей з художнім словом. Але разом з тим це сприяє засвоєнню правильного звуковимови. Багато з потешек і пісеньок, напевно, і створювалися для того, щоб дати дитині можливість "пограти" звуками.

Ніч пройшла,
Темряву повела.
Замовк цвіркун,
Заспівав півник.
Полежала трошки,
Відчинила віконце.
Здрастуй сонечко,
Колоколнишко!

Чікі-чікі, чікалочкі,
Їде Ваня на паличці,
Їде Дуня в візку,
Клацає горішки.

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидить ворон на дубу,
Він грає у трубу -
Під срібну.

Нерідко дорослі наслідують недосконалою мовлення дитини, запозичують у нього неправильно вимовлені слова: "Ах, ти мій теньцік далягой!" і т.п. Робити цього не слід. Нема чого своїм авторитетом закріплювати недоліки мовлення дитини, тим більше, що він сам уже може чути неправильності звуковимови в мові інших людей і навіть в якійсь мірі розуміти, усвідомлювати недоліки своєї мови, своє невміння. Відомий лінгвіст А.Н.Гвоздев, багато займався вивченням розвитку мови дітей, наводить такі приклади.

"Женя Г., розмовляючи зі своїм двоюрідним братом Володею (2 г.6 м.), Поправляє його гаркаве вимова. Володя не захищається, а тільки виправдовується:" Я так не вмію ".

Іноді свідомість свого невміння правильно вимовити слово доставляє дитині велике засмучення. Борис В. довго не міг опанувати словом "локшина", почав намагатися вимовляти по складах, вдавалося легко, цілком - знову не вдається. "Мама, я не вмію" - і розплакався (3 м).

Женя Г. з власної волі, часто в розмові з самим собою, говорить про найбільш яскравих особливості мови майже всіх знайомих йому дітей (сам він на 2 роки і 8 місяців вже говорив цілком правильно). Його двоюрідний брат Володя вимовляв м'яке ль замість й , Але ніхто не звертав на це увагу Жені. І ось він одного разу несподівано повідомляє: "Мама, Володя" такаля "(така) говорить".

Ця увага дитини до особливостей чутної їм мови, вміння чути тонкощі вимови слів і допомагає йому в засвоєнні правильної вимови звуків і слів. Тому важливо, щоб дорослі, розмовляючи з маленькою дитиною, стежили за чіткістю, ясністю своїй промові, за її темпом, так як в прискореному мови при недбалому вимові (а воно характерно для повсякденного розмовної мови) звуки значно змінюються, послаблюються, як би стираються, а іноді і випадають.

Мова і розумовий розвиток.
Узагальнення.

"Годинник", - говоримо ми малюкові, показуючи на маленькі наручні годинники і на великі настінний годинник, на будильник і на вуличні годинник. "Гудзик", - вчимо ми говорити і про чорну гудзик на піджаку у батька, і про маленьку білу гудзик на сорочці.

Засвоїти, що однаково можуть називатися предмети з настільки різними зовнішніми властивостями, малюкові важко. Ми-то їх називаємо однаково тому, що роль їх в нашому побуті однакова - годинник, які б вони не були, показують час, гудзик будь-якої форми повинна застібатися. Але ж дитина ще не знає цього! І якби він не засвоював з нашою допомогою різноманітних предметних дій, якби не осягав, для чого потрібні ті або інші речі, як з ними поводитися, - опанувати узагальненням предметів він був би просто не в змозі.

Адже помічаються нами в мові дитини другого року життя його власні слова-узагальнення відносяться, як правило, до абсолютно різних предметів, схожість яких помічається за випадковими ознаками, причому ці ознаки можуть весь час змінюватися. Малюк називає кішку просто "кх". Потім він починає застосовувати це слово до хутряному комірі (він такий же пухнастий), потім до дрібних блискучих предметів (через схожість з очима кішки?), До вилки (познайомився з котячими кігтиками!) І навіть ... до портретів бабусі і дідуся (тут, мабуть, теж головним виявилися очі).

Дорослих, звичайно, такі випадки спочатку бавлять, але незабаром малюкові все більш послідовно починають вселяти, що слово з предметом пов'язані певним чином. І він засвоює це, причому іноді заходить так далеко, що перетворює назву предмета як би в ім'я власне: тільки його улюблений червоно-синій м'яч - "ма", будь-який інший м'яч цього імені не гідний.

Як же вчити дитину узагальнювати? Ви повинні врахувати, що словесне "натаскування" дитини, ніж розширення досвіду його дій з іграшками, предметами побуту, найпростішими знаряддями. Перші справжні узагальнення предметів - за їх призначенням, функції - виникають спочатку "практично", в дії, а вже потім закріплюються в слові.

Дотепні досліди наочно показали, що має більшого має дію з предметами перед простим показиванія і показом і назвою їх.

Одній групі малюків показували іграшки - совочок, відерце - і вчили їх називати предмети. Діти запам'ятали назви. Тоді їм дали такі ж іграшки, але забарвлені в інший колір. Якщо діти не переносили назв, які вони засвоїли, на нові іграшки, то їх намагалися навчити цьому спеціально (поступово змінювали знайомий колір і привчали не зважати на нього уваги).

Інший же групі малюків іграшки не просто показали. Діти засвоювали їх назви, граючи. Вони совком насипали пісок, відерцем носили воду. Потім, як і в першому випадку, іграшки замінювали новими - точно такими ж, але інакше забарвленими.

Було виявлено, що в другому випадку діти засвоювали узагальнене значення слів краще і швидше. Варто було їм хоч якось пограти в нові іграшки, як вони правильно їх називали.

Отже, ми виявляємо, що найбільш вірний шлях інтелектуального розвитку малюка - введення його в можливо більш широке коло практичних дій які повинні супроводжуватися, природно, мовним розвитком.

Цікаво, що у дітей раннього віку назву предмета іноді зв'язується з його призначенням надзвичайно міцно. Коли малюк дізнається, що новий предмет називається так само, як той, з яким він вже вміє поводитися, він готовий і з цим новим предметом діяти так само. Звідси часом курйозні випадки. Дворічний хлопчик підходить до матері, тримаючи в руці крихітний іграшковий стільчик. На питання дитини: "Що це?" - мати відповіла: "Стілець, Сашенька". До її превеликий подив, хлопчик негайно поставив стільчик на підлогу і почав сідати, всім своїм виглядом кажучи: "Раз це стілець - на ньому сидять".

Із задоволенням розмістимо Ваші статті і матеріали із зазначенням авторства.
Інформацію надсилайте на пошту

Отже, до кінця 1 місяці життя здорове немовля вже реагує на спілкування з ним: перестає плакати, зосереджується на дорослому.

2 місяць характеризується посмішкою при спілкуванні, причому, в 6 тижнів це скоріше буде своєрідне "ротовий увагу", в 8 же тижнів - закономірна посмішка.

3 місяці. Спостерігається комплекс пожвавлення при спілкуванні з дорослим, "гукание" .Такі звуки виникають як реакція на посмішку і розмова дорослого з дитиною, переважають голосні звуки, а також приголосні г, к, н .

4 місяці. З'являється перший сміх - повизгивание у відповідь на емоційне спілкування з дорослим, а до 16 тижнях сміх стає тривалим.

5 місяців. Дитина реагує на напрям звуку, "співає", змінюючи інтонацію голосу.

6 місяців. До цього часу у здорової дитини з'являється перший склад ба або ма . Виникає початкова розуміння зверненої мови: дитина прислухається до голосу дорослого, правильно реагує на інтонацію, впізнає знайомі голоси.

7 місяців. Малюк вже готовий до ігрової діяльності з дорослим, використовує різні голосові реакції для залучення уваги оточуючих.

8 місяців. Виникає реакція на незнайоме обличчя. В цей час один з найважливіших показників нормального розвитку мови - лепет, тобто повторення однакових складів: ба-ба, так-так, па-па і т.п. У промові використовуються звуки: п, б, м, г, к, е, а .

9 місяців. Дитина активно спілкується за допомогою жестів, з радістю грає в "ладушки".

10 місяців. На цьому етапі малюк використовує в спілкуванні як мінімум 1-2 "лепетних слова" (типу ляля, баба ), Зрозумілих в конкретній ситуації.

11 місяців. Використовує вже як мінімум 3 "лепетних слова", зрозумілих в конкретній ситуації.

1 рік. До цього терміну нормально розвивається дитина вживає вже 3-4 "лепетних слова", розуміє окремі слова, співвідносить їх з конкретними предметами. Розуміє прості інструкції, супроводжувані жестами ( "поцілунок маму", "де тато?", "Дай ручку", "не можна").

1 рік 3 місяці. Словниковий запас збільшується до 6 слів, дитина розуміє просту інструкцію без жесту, енакомие слова показує на картинці.

1 рік 6 місяців. Показує одну з частин тіла, словниковий запас 7-20 слів.

1 рік 9 місяців. Показує три частини тіла, використовує фразу з двох слів ( "Мама, ді!" - "Мама, йди!", "Дай ляля" - "Дай ляльку"). Словниковий запас 20 слів.

Від 3 до 7 років.

Нагадуємо, що діти, стійко відстаючі на один віковий період, відносяться до групи ризику, і повинні бути обов'язково консультовані дитячим психологом і логопедом.

5 років. До п'яти років запас слів у дитини збільшується до 2500-3000. Він активно вживає узагальнюючі слова ( "одяг", "овочі", "тварини" і т.п.), називає широке коло предметів і явищ навколишньої дійсності. У словах вже не зустрічаються пропуски, перестановки звуків і складів; виняток становлять лише деякі важкі незнайомі слова (екскаватор). У реченні використовуються всі частини мови. Дитина опановує всіма звуками рідної мови і правильно вживає їх у мовленні.

У період від 5 до 7 років словник дитини збільшується до 3500 слів, в ньому активно накопичуються образні слова і вирази, стійкі словосполучення (ні світ ні зоря, на швидку руку і ін.) Засвоюються граматичні правила зміни слів і з'єднання їх в реченні. У цей період дитина активно спостерігає за явищами мови: намагається пояснити слова на основі їх значення, розмірковує з приводу роду іменників. Таким чином розвивається мовне і мовне увагу, пам'ять, логічне мислення та інші психологічні передумови, необхідні для подальшого розвитку дитини, його успішного навчання в школі.

виділяються наступні етапи розвитку мови у дітей:

Крики - виникають з народження;
Гуління - протяжне проголошення голосних і складів з горловими приголосними (гу, агу, ги) з 2 до 5-7 місяців. На тлі співучого гуления з'являються склади з губними і переднеязичнимі звуками, які потім трансформуються в лепет;
Лепет - багаторазове повторення складів, з губними і переднеязичнимі приголосними (ма-ма-ма, бу-бу-бу) початок з 4-7,5 місяців;
Слова - перехід здійснюється на тлі триваючого белькотіння: лепетние слова (мама, тато, бобо, бах, ам, дай) з 11-12 місяців;
Поява слів дорослого лексикону (молоко -моко, мами - візьми, маку - маленька, Тітик -часікі) початок з 1 року 7/9 місяців.

Співіснування слів, правильно і неправильно вимовних, - основна закономірність початкових етапів становлення і розвитку мови у дітей.

Зростання словника дитини від року і старше

Обсяг словникового запасу дитини в залежності від віку:

1 рік - 5-9 слів;
1,5 року - від 20 до 40 (у різних авторів);
2 роки - від 50 до 200 слів;
3 роки - від 800 до 1000 слів;
3,5 року - 1100;
4 роки 1600 - 1900;
5 років 1900 - 2200.

Розвиток фразової мови у дітей

Поява словосполучень з двох лексичних одиниць (Ляля бах, тато ам) - початок з 1 року 9 місяців до двох років, поява і розвиток пропозицій - з двох років. До трьох років діти починають вживати складні підрядні речення, з'являються питання "чому?" "Коли?", Використовує практично всі частини мови, прийменники і союзи, використовує єдине і множина. До чотирьох років мова оформлена граматично правильно, використовуються суфікси, більш складні фрази.

Подальший розвиток мови оцінюється, в основному, не за кількістю слів, а за вмінням відповідати на питання, наявності ініціативи в розмові, побудова логічних ланцюжків, вміння скласти розповідь по картинці, розповісти про подію, переказати казку. Паралельно оцінюється розуміння складних граматичних конструкцій.

Деякі закономірності розвитку мовлення дітей раннього віку

Показником подальшого (після року) розвитку дитячого мовлення є не правильне звуковимову, як чомусь думають батьки, а своєчасне розвиток у дитини здатності використовувати слова свого лексикону в різних поєднаннях один з одним, тобто розвиток здатності поєднувати слова в пропозиції.

Характерною особливістю дитячого мовлення аж до 3 років є те, що багато звуки рідної мови опускаються або заміщаються близькими за звучанням або артикуляції. Це відбувається тому, що артикуляція звуків виробляється не відразу, а поступово, а також сприйняття мови далеко не досконале. Діти кажуть слова, що складаються з доступних звуків:

а) Раннього онтогенезу мови: голосні а, о, у, і, приголосні м, п (б), т (д), н ", до, г, х, з, -йот;
б) середнього онтогенезу мови: голосний и, диференціація по м'якості, твердості, озвонченіе всіх приголосних, л ";
в) пізнього онтогенезу мови: р, р ", ш, ж, ч, щ (що вимагають підняття передньої частини мови), л, ц.

Перші слова дітей характеризуються полісемантизм: один і той же звукосполучення в різних випадках служить виразом різних значень, і ці значення стають зрозумілими тільки завдяки ситуації і інтонації.

Чим менше слів в лексиконі дитини, тим більший відсоток становлять слова, правильно вимовлені. Чим більше слів в лексиконі дитини, тим більший відсоток становлять слова контурні і спотворені, що можна пояснити як фізіологічної непідготовленістю мовного апарату дитини до відтворення знову засвоюваних їм важких слів. Після появи 5-6 слів можлива зупинка розвитку словника на 4-6 місяців.

Звуковимову дитини викликає багато питань і тривог батьків: спочатку малюк говорив 10-20 слів і все було зрозуміло. Баба, мама, бібі - бах - всі ці слова були зрозумілі оточуючим. І ось, з розширенням словника мова стала змащеній і незрозумілою. Що значить "тутіте каламутить" або "дати ляпака". Зовсім не просто здогадатися, що дитина просить включити музику або хоче яблуко. Особливо бентежить батьків те, що хтось із сусідських дітей почав говорити відразу і правильно. Ще раз нагадаю, всі діти різні.

Швидке збільшення словника (лексичний вибух) заважає малюкові впоратися з правильною вимовою. Хтось чисто вимовляє звуки, але у нього порушена складова структура, наприклад, замість собака бака, хтось кількість складів витримує, але вимовляє бабака, іноді вже вміючи говорити звук "з" дитина може говорити "Басаков". Що із цим робити? По-перше поставитися до цього спокійно. По-друге намагайтеся говорити не дуже швидко. Не потрібно виправляти малюка, краще правильно повторити його прохання і виконати її. Наприклад, дитина просить макако, ви говорите: "молоко? Зараз дам".

Нагадаю, що є звуки прості і складні в артикуляционном плані. Я вже писала про звуках раннього, середнього і пізнього онтогенезу. Але це зовсім не означає, що у малюка звук "С" обов'язково повинен з'явитися до двох років. Шіпяшіе (ш, ж) свистячі (с і з) африкати / здвоєні приголосні (ц, ч, щ), сонорні (р, л) багатьма дітьми засвоюються не відразу. Наприклад, в 2,5- 3 роки замість звуку з дитина спочатку може вимовляти звуки ть, т (там, тям замість сам), в 3 - 4 роки - звук сь (сям) до 4 - 5 років він може засвоїти цей звук і правильно його вимовляти. Те ж саме відбувається при засвоєнні інших складних у вимові звуків.

Таким чином, засвоєння правильної звуковимови може формуватися досить довго і у всіх дітей по-різному. Якщо одна дитина може правильно вимовляти всі все звуки до 3 - 4 років, то інший може засвоїти їх до 5-6 років. Чи потрібні дитині заняття з логопедом потрібно вирішувати на очній очної консультації.

Про діагноз ЗРР - затримка мовного розвитку

Ключове слово ЗАДЕРЖКА. Не порушення, а затримка. Можуть поставити дитині в два роки. За старими нормами до двох років вимагали 200 слів, тому дітям іноді при 50 словах і ставлять ЗРР, але я вже писала, що це тимчасовий діагноз, при відсутності проблем, він у 4-5 років знімається автоматично.

За новими даними, хороше розуміння дитиною зверненого мовлення, наявність в словнику 50 слів, включаючи лепетние і звуконаслідування, їх активне використання, а також поява Двоскладовий конструкцій (ляля бах, мама ді) говорить про те, що мова розвивається нормально. Але необхідність звернути увагу на мову дитини - є. Зокрема, важливо, щоб з дитиною розмовляли, а не просили повторювати слова.

Пам'ятайте, що тривалі перегляди телевізора, постійний звуковий фон (аудіо апаратура) знижують активність своїй промові дитини.
Мова виникла і розвивається для спілкування, перекіс у бік слухання, заважає дитині "розговоритися".

Прагматика або соціально-психологічний аспект розвитку мови

Перш за все згадаємо про те, що мова виникла і розвивається в спілкуванні, тобто в діалозі. У діалозі зазвичай беруть участь двоє, один з яких говорить, інший слухає і потім відповідає, тобто існує якась черговість обміну сигналами. Увага: коли один просить іншого повторити за ним щось - це вже не діалог!

Отже, що потрібно, щоб дитина заговорила:

У дитини повинна виникнути потреба / зацікавленість / необхідність в спілкуванні. Всі пам'ятають анекдот про хлопчика, який в 7 років сказав, що каша не досолити і не говорив раніше, тому що все було в порядку;
Обидва співрозмовники повинні бути налаштовані на одну хвилю, тобто зосереджені на одній темі. Якщо дитина принесла м'яч, щоб пограти, а мама запитує чи не хоче він на горщик - це яскравий приклад того, що може заважати дитині знову звернутися до дорослого. (Я пишу мама, тому що тата в цьому випадку зазвичай більш адекватні, якщо їм приносять машину вони грають в машину, а не починають витирати дитині ніс);
Те, про що йде мова має бути в полі інтересів дитини. Мова дитини розвивається в діяльності, зазвичай спільної з дорослим. Якщо це гра, яка цікава дитині, наприклад, кидати м'яч в кошик для сміття і кричати "Бах!", То є більше шансів на власну мовну активність дитини, ніж в тому випадку, коли він по наполегливій (дуже наполегливе прохання) сортує предмети;
Дуже важливо не випустити з уваги важливість немовних засобів спілкування: погляду, паузи, міміки, жестів, рухів, темпу, тембру і гучності голосу. Дорослий і сам повинен активно використовувати їх і приймати їх від дитини в якості відповіді. Якщо на ваше запитання про те, чим би вам зайнятися, дитина принесла книгу - це і є його відповідь. "Будемо читати?" уточнюєте ви і сідайте за книгу;
Важлива доброзичливість слухача дорослого, його здатність до розуміння і правильної інтерпретації будь-яких сигналів дитини. Наприклад, малюк приніс лопатку, з якої він ходить гуляти. Якщо зрозуміло і доброзичливо прокоментувати його прохання і відповісти дитині він знову і знову буде ініціювати спілкування;
Дорослий співрозмовник повинен чітко уявляти собі мовні можливості дитини: з одного боку - рівень розуміння їм мови, а з іншого - уявляти собі, як дитина зможе відповісти, тобто знати його експресивний словник. Якщо дорослий знає, що в словнику дитини немає потрібного слова, то він повинен запропонувати дитині інші форми відповіді. Наприклад, питання "Що ти хочеш: яблуко або грушу?", В тому випадку, коли у дитини в словнику немає цих слів, не тільки не має сенсу, але і ставить дитину в позицію неуспіху. Якщо ж ви тримаєте в руках яблуко і грушу, то малюк з радістю відповість вам жестом, а значить діалог відбудеться. Ви може на додаток прокоментувати його вибір і дати йому бажане.

А.Н. Леонтьєв встановлює 4 етапу в становленні мови дітей:

1-й - підготовчий (з моменту народження - до 1 року);

2-й - преддошкол'ний (від 1 року до 3 років);

3-й - дошкільний (від 3 до 7 років);

4-й - шкільний (від 7 до 17 років).

А.А. Леонтьєв вказує, що виділені їм тимчасові рамки послідовно-вательного періодів або «стадій» вкрай варіативні (особливо до 3 років).

Підготовчий етап.Дитина з'являється на світ, і свою появу він знаменує криком. Крик - перша голосова реакція дитини. Період «гуління» зазначається у всіх дітей. Уже в 1,5 місяці, а потім - в 2-3 місяці голосові реакції дитина проявляє в відтворенні таких звуків, як а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу і т.д. Саме вони потім з'являться основою для становлення членороздільноюмови. В 4 місяці ускладнюються звукові поєднання: з'являються нові, типу гн-АГН, ля-ля, рн і т.д. Дитина в процесі «гуління» як би грає зі своїм артикуляційним апаратом, по кілька разів повторює один і той же звук, отримуючи при цьому задоволення. Гуліт дитина тоді, коли він сухий, виспався, нагодований і здоровий. Якщо поруч знаходиться хтось із рідних та починає «розмовляти» з малюком, той із задоволенням слухає звуки і як би «підхоплює» їх. На тлі такого позитивного емоційного контакту малюк починає наслідувати дорослим, намагається урізноманітнити голос виразною інтонацією.

Щоб розвинути навички «гуління», мамі рекомендується і так зване «зорове спілкування», під час якого дитина вдивляється в міміку дорослого і намагається відтворювати її. О.І. Тихеева порівнює дитини в період «гуління» з музикантом, налаштовують свій інструмент.

При нормальному розвитку дитини «гуління» поступово переходить в лепет. В 7-8,5 місяців діти вимовляють склади типу ба-ба, дя-дя, діда і т.д., співвідносячи їх з певними оточуючими людьми. Лепет - це не механічне відтворення складових поєднань, а співвіднесення їх з певними особами, предметами, діями. «Ма-ма» (мама) - говорить дитина, і це відноситься саме до мами. У процесі спілкування з дорослими дитина поступово намагається наслідувати інтонації, темпу, ритму, мелодійності, а також відтворювати звукові елементи усної мови оточуючих. У 8,5-9 місяців лепет носить модульований характер з різноманітними інтонаціями. В 9-10 місяців обсяг лепетних слів розширюється, які дитина намагається повторити за дорослими.

Таким чином, в дитячому віці дитина ще не використовує власне мовних засобів для вираження своїх станів і потреб, перші слова з'являються тільки до кінця першого року життя, а тому цей етап у розвитку мовлення дитини прийнято називати доречевой або дословесного. Однак значення цього періоду в мовному розвитку дитини дуже велике. Саме в дитинстві з'являються перші голосові реакції, які спочатку мають неречевой характер, але поступово стають все більш членороздільними і починають висловлювати все більш різноманітне і складне семантичне зміст. У дитинстві (і навіть у внутрішньоутробному періоді) проявляється і здатність специфічно реагувати на людську мову, виникає розуміння дитиною зверненої до нього мови дорослих. Таким чином, доречевой цей етап у розвитку дитини можна назвати лише умовно.

У переддошкільного етапрозширюється обсяг лепетних слів, використовуваних дитиною. Даний етап характеризується підвищеною увагою дитини до мови оточуючих, посилюється його мовна активність. Терміни, що вживаються дитиною слова багатозначні: одночасно одним і тим же лепетние поєднанням дитина позначає кілька понять: «бах» - впав, лежить, спіткнувся; «Дай» - віддай, принеси, подай; «Бібі» - йде, лежить, катається, машина, літак, велосипед. Після півтора років спостерігається зростання активного словника дітей, з'являються перші речення, що складаються з аморфних слів-коренів:

Папа, ді (тато, йди). Ма, та кх (мама, дай кицю).

Як показують дослідження, діти не відразу опановують правильною мовою: одні явища мови засвоюються раніше, інші пізніше. Це пояснюється тим, що чим простіше по звучанню і структурі слова, тим вони легше запам'ятовуються дітьми. У цей період особливо важливу роль відіграє сукупність наступних факторів:

а) механізм наслідування словами оточуючих;

б) складна система функціональних зв'язків, що забезпечують здійснення мовлення;

в) сприятливі умови, в яких виховується дитина (доброзичлива обстановка, уважне ставлення до дитини, повноцінний мовленнєвий оточення, достатню спілкування з дорослими).

Аналізуючи кількісні показники зростання лексичного запасу дітей в цьому віці, можна навести такі дані: півтора року - 10-15 слів, до кінця другого року - 30 слів, до трьох років - приблизно 100 слів. Таким чином, протягом півтора років відбувається кількісний стрибок у розширенні словника дітей. Характерним показником активного мовного розвитку дітей на цьому етапі є поступове формування граматичних категорій.

Можна виділити в цей період етап «фізіологічного аграматизму», коли дитина користується в спілкуванні пропозиціями без відповідного граматичного оформлення їх: «Мама, дай Кука» (Мама, дай ляльку); «Вова немає твань» (У Вови немає машини). При нормальному мовному розвитку цей період триває всього кілька місяців і до 3 років дитина самостійно вживає найбільш прості граматичні конструкції.

У 1-3 роки дитина багато звуки рідної мови переставляє, опускає, замінює більш простими за артикуляцією. Це пояснюється віковим недосконалістю апарату артикуляції, недостатнім рівнем сприйняття фонем. Але характерним для цього періоду є досить стійке відтворення інтонаційно-ритмічних, мелодичних контурів слів, наприклад: касянав (космонавт), піяміда (піраміда), ітая (гітара), тітаяс'ка (чебурашка), сінюська (свинятко).

Показником становлення дитячого мовлення є своєчасне розвиток у дитини здатності використовувати свій лексичний запас в різних структурах пропозицій, і вже в 2,5-3 років діти користуються трьох-четирехсловнимі пропозиціями, використовуючи часткові граматичні форми (йди - йде - йдемо - не йду; лялька - ляльці - ляльку).

Таким чином, найбільш сприятливий і інтенсивний період в розвитку мовлення дитини падає на перші 3 роки життя. Саме в цей період всі функції центральної нервової системи в процесі їх природного формування найбільш легко піддаються тренуванню і вихованню. Якщо умови розвитку в цей час несприятливі, то формування мовної функції настільки спотворюється, що в подальшому не завжди вдається в повному обсязі сформувати повноцінну мову. До кінця переддошкільного періоду діти спілкуються між собою і оточуючими, використовуючи структуру простого поширеного пропозиції, вживаючи при цьому найбільш прості граматичні категорії мови. У три роки практично закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку. Дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує певний лексичний запас. Тому, якщо в 2,5-3 роки дитина спілкується тільки з допомогою лепетних слів і обривків лепетних пропозицій - необхідно негайно проконсультувати його у логопеда, перевірити фізіологічний слух організувати корекційні заняття.

дошкільний етап характеризується найбільш інтенсивним мовним розвитком дітей. Спостерігається якісний стрибок в розширенні словникового запасу. Дитина починає активно користуватися всіма частинами мови, поступово формуються навички словотворення. Процес засвоєння мови протікає так динамічно, що після 3 років діти з хорошим рівнем мовного розвитку вільно спілкуються не тільки за допомогою граматично правильно побудованих простих речень, а й багатьох видів складних речень, з використанням спілок і союзних слів (щоб, тому що, якщо, той ... який і т.д.):

Я намалюю Тамус зеленкою, тому що вона весь час хворіє.

Близько вушок у мене волоссячко будуть довгі, так як це мої завлекалочки.

Ми всі перетворимося в бурульки, якщо подує злий і сердитий вітер.

У цей час формується більш диференційоване вживання слів відповідно до їх значеннями, удосконалюються процеси словозміни. У віці п'яти-шести років висловлювання дітей досить розлогі, вловлюється певна логіка викладу.

У цей період завершується процес оволодіння артикуляцією звуків: нормально розвивається дитина до п'яти років вміє вимовляти всі звуки рідної мови, відтворює слова різної складової структури і звукового складу. Помилки произносительного характеру зазвичай зустрічаються в словах маловживаних, незнайомих дітям (рабараторія - лабораторія). Неправильне вимова слова дошкільням може бути обумовлено не стільки недоліками фонематичного сприйняття або труднощами вимови, скільки прагненням осмислити форму слова, додати звучанню вмотивованість (надуванчік - кульбаба, пауктіна - павутина).

Обсяг активного словника дошкільника швидко зростає і до 6-7 років досягає 3,5-4 тисяч слів. Індивідуальні відмінності вже в цьому віці можуть бути значними, і у окремих дітей в словнику може бути до 12 тисяч слів. Спостерігаються якісні зміни в словниковому складі мови дітей: зростає частка слів з узагальненим значенням, використовуються слова всіх частин мови, слова вживаються більш диференційовано відповідно до їх значеннями, збільшується запас синонімів, антонімів, багатозначних слів. Однак процес розвитку словесних значень в цьому віці не завершується, тому часто виникають ситуації нерозуміння дитиною слова, особливо якщо воно вжито в переносному значенні, і невірного слововживання в мові самого дитини.

Діти дошкільного віку використовують в мові різноманітні типи пропозицій, в тому числі і багато видів складних, все граматичні форми. Триває засвоєння системи словозміни, і хоча на початку цього періоду зберігаються помилки в утворенні форм слів, обумовлені незнанням нормативних варіантів (Ріпне - реп, ружьі з наголосом на останньому складі - рушниці, очистити - очищу, підбадьорити - обдеремо, ципёй - ланцюгом, жерсті - жорсткіше), поступово дитина починає орієнтуватися на норму.

Найбільш активні в мові дитини дошкільного віку процеси оволодіння словотворчої системою російської мови. До трьох років відзначено лише засвоєння суфіксів суб'єктивної оцінки (уменьшительности, ласкательности, збільшувальне), інші словотворчі засоби засвоюються пізніше, і це яскраво проявляється в самостійному освіті дітьми слів по продуктивним словотворчим моделям - словотворчестве: Злазь студа; Я не бачу, де на кофтині рваность; Твоє цілування колюче; Сгібчівая береза; Бризгучій кран; Теперішністю клоуни теж догори ногами ходять?

Елементарні мовні узагальнення проявляються не тільки в самостійному словоизменении і словотворенні, а й в прагненні зрозуміти і дати логічне пояснення мовних фактів: диякон - це дикий що ль людина ?; почувши прізвище Ломоносов, зараз же говорить ніби сам до себе: «Ламає носи». Дошкільник часто ставить запитання «Чому так називається (так кажуть і т.п.)?».

У деяких дитячих висловлюваннях проявляється усвідомлення умовності мовного знака, наприклад, ні до кого не звернене і сказане без приводу: «Чорний-то хліб не буває. Чорний хліб - це коричневий. А називають чорний ». Дошкільник починає свідомо ставитися до мови оточуючих, він здатний помітити неправильність в мові іншого: неправильна вимова (Знаєш, як Юра каже - скула замість шкура. А він більше мене, йому шість років; неправильне або невдале слововживання (Почувши вираз «товстий міст»: товстий ?! Це про людей так кажуть - товстий, а про міст говорять широкий; Олечка, знаєш, як словник називає? Буквар. Зустрічається і самокорекція: Женя Гвоздьов, поспішаючи, сказав: «продамо» (продавай) і негайно ж: «Торгуй ».

У дошкільний період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, вміння відтворювати слоім різної складової структури і звуконаполняемости. Якщо у кого-то з дітей і виникають при цьому помилки, то вони стосуються найбільш важких, мало вживаних і найчастіше незнайомих для них слів. При цьому досить виправити дитини, дати зразок відповіді і трохи «повчити» його правильно вимовляти це слово, і він швидко введе це нове слово в самостійну мова.

Розвивається навик слухового сприйняття допомагає контролювати власну вимову і чути помилки в мові оточуючих. У цей період формується мовне чуття, що забезпечує впевнене вживання в самостійних висловлюваннях всіх граматичних категорій. Якщо в цьому віці дитина допускає стійкий аграмматізма (граю батиком - граю з братиком; мамою були магазині - з мамою були в магазині; м'яч впав і тоя - м'яч впав зі столу і т.д.), скорочення і перестановки складів і звуків, уподібнення складів, їх заміни та пропуск - це є важливим і переконливим симптомом, що свідчить про виражений недорозвитку мовної функції. Такі діти потребують систематичних логопедичних заняттях до вступу їх до школи.

Таким чином, до кінця дошкільного періоду дитина практично опановує рідну мову, розгорнутої фразової промовою, його фонетикою, лексикою і граматикою в межах, необхідних і достатніх для усного спілкування на доступні дошкільнику теми. Рівень розвитку фонематичного слуху дозволяє їм оволодіти навичками звукового аналізу і синтезу, що є необхідною умовою засвоєння грамоти в шкільний період.

У шкільний періодтриває вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковим аналізом і синтезом. На цьому етапі формується письмова мова.

У молодшому шкільному віці провідною діяльністю, яка визначає характер розвитку дитини, стає навчальна діяльність. Перехід на нову вікову ступінь визначає ті значні зміни, які відбуваються в мовному розвитку дитини. В процесі навчання удосконалюються всі функції мови, але особливого значення набуває мова як засіб пізнавальної діяльності.

Мова молодшого школяра відрізняється від ситуативної мовлення дошкільника тим, що переходить поступово в вольову сферу, стає довільно регульованої: учневі необхідно спеціально обдумувати, планувати своє висловлювання, намагатися зрозуміти звернену до нього мову. Для молодшого шкільного віку характерно інтенсивний розвиток монологічного мовлення, яка вимагає більшої зосередженості говорить (пише), гарної попередньої підготовки, значного вольового зусилля. У школі дитина вперше в своєму житті стикається з поняттям мовної норми, починає відрізняти літературну мову від просторіччя, діалекти, жаргону, замислюється про доречність вживання тих чи інших засобів мови в певних ситуаціях.

У зв'язку з оволодінням науковими поняттями у молодшого школяра інтенсивно вдосконалюється узагальнююча функція мови. Це проявляється в тому числі і в якісній зміні словника дитини: в ньому значно збільшується частка абстрактних слів, яких практично не було в промові дошкільника. Саме в молодшому шкільному віці дитина опановує нові для нього видами мовної діяльності - читанням і письмом, а також книжковими стилями мови, і перш за все науковим (навчально-науковим підстилаючи). Під впливом писемного мовлення відбувається збагачення мови усної, її лексичного і синтаксичного різноманітності, ускладнюється морфологічна структура слів і синтаксична структура речень, використовуваних дитиною. В цьому процесі є і негативні моменти, зокрема поява в мові учнів орфоепічних помилок під впливом графічної форми слова. Однак становлення писемного мовлення у молодших школярів тільки починається. Дослідження показують, що їх самостійні письмові висловлювання часто зберігають риси, характерні для усного мовлення: ситуативність, порівняно низьку лексичну варіативність, безатрібутівность. З початком навчання в школі процес мовного розвитку дитини стає керованим. Велику роль в цьому процесі відіграє, з одного боку, вивчення дитиною теорії мови, яке створює базу для усвідомленого і правильного вживання мовних засобів у мовленні, а з іншого - практика мови, яка забезпечує активізацію мовних засобів, швидкість, точність і гнучкість їх вибору в залежно від умов мови. М.Р. Львовим були виявлені основні тенденції розвитку мови учнів, які проявляються в молодшому шкільному віці: зростання обсягу і структурне ускладнення одиниць мови, що виражається у все більш частому вживанні великих синтаксичних конструкцій, в збільшенні внутрішньої складності цих конструкцій, а також в розширенні сфери використання слів, що мають складний морфологічний склад; зростання різноманітності використовуваних мовних засобів, вирівнювання співвідношень порівнянних граматичних одиниць.

Отже, розвиток дитячого мовлення - це складний і багатогранний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичною будовою, словозміни, словотвір, звукопроизношением і складовою структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші - значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячого мовлення одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичної будови російської мови.