Використання у роботі авторських методичних розробок. Вимоги до оформлення методичної розробки

Вам знадобиться

- досвід роботи на тему;
- Конспекти проведених занять;
- Результати педагогічних експериментів.

Інструкція

Виберіть тему. У досвідчених педагогів, які давно працюють за їхньою тематикою, з цим проблем не виникає. Вчителю, що починає, або вихователю необхідно ретельно підійти до цього питання: тема повинна бути затребуваною, актуальною для суспільства і цікавою іншим педагогам.

Визначте мету роботи з цієї теми. Зрештою, вона і стане метою даної методичної розробки. Ціль багато в чому залежить від того, що саме ви пишете. Для окремого конспекту буде достатньо невеликої мети, якої можна досягти в ході одного заняття - наприклад, актуалізація знань з певної теми, формування однієї або декількох навичок. Для більших розробок потрібні більші цілі.

Якщо ви починаєте працювати по об'ємній темі, проведіть початковий експеримент або діагностику. З'ясуйте, якою мірою учні мають якості, які ви хотіли б у них сформувати. Сформулюйте положення щодо того, що потрібно зробити, щоб ці необхідні якості досягли високого рівня розвитку у всій групі. Виходячи з цих даних, визначте напрямок роботи.

Вивчіть літературу з цієї теми. Випишіть, з чим ви не погоджуєтесь і що хотіли б взяти для своєї роботи. Складіть план роботи та починайте накопичувати матеріал. Після того, як ви проведете потрібну кількість уроків на тему, організуйте діагностику або результуючий експеримент і подивіться, наскільки ефективна запропонована вами методика.

Після того, як матеріал зібраний, починайте оформлення методичної розробки. Деякі розділи можна розпочати заздалегідь. Наприклад, інструкцію, де необхідно вказати проблематику та призначення .

Напишіть вступ. У цій частині необхідно вказати, чому ви обрали саме цю тему, наскільки вона важлива, що зробили у цьому ваші попередники, і який розвиток їх методи отримали у вашій роботі. Можна дати короткий огляд літератури. Введення – досить коротка частина, воно займає не більше 2-3 сторінок.

Основна частина найбільш об'ємна, і її необхідно розділити на кілька дрібніших розділів. Спочатку необхідно вказати, наскільки важлива запропонована вами тема, скільки часу ви відводите на її вивчення, які знання даєте учням та які вміння та навички у них формуєте. Вкажіть зв'язок цього уроку або розділу програми з іншими частинами курсу, з іншими навчальними дисциплінами. Запропонуйте читачам методи та форми навчання, якими ви користувалися у своїй роботі. Тут же можна розповісти про результати діагностики або початкового та результуючого експериментів.

Наприкінці зробіть висновки, поясніть, чому краще скористатися запропонованими вами способами. Окремим розділом вкажіть список використаних джерел. Складіть програми. У програмах можете навести малюнки та ескізи наочного матеріалу, таблиці, графіки. Можна наочно оформити результати експериментів та вказати їх у додатках. Кількість програм зазвичай не обмежується, чим їх більше - тим зручніше буде вашим послідовникам користуватися вашою методикою.

Відповідь проста: ті, хто вміють працювати, часто не вміють писати. Тим часом, досвід наших експериментальних майданчиків показує, що будь-який вчитель може описати свої розробки, якщо йому трішки в цьому допомогти.

(Рекомендації-шаблон для педагогів щодо створення методичної розробки)

Анотація

Цей матеріал допоможе читачеві-педагозі написати власну методичну розробку. Керівники методичних служб освітніх установ можуть використовувати цей шаблон для проведення навчального семінару щодо створення методичних матеріалів.

1. Введення

Ця робота написана на допомогу вчителям експериментальних майданчиків із проблемно-орієнтованого навчання на базі ОТСМ-ТРВЗ. Наведені у ній приклади ілюструють методики, які у цьому педагогічному підході. Проте автор сподівається, що інші педагоги, які бажають описати свої методичні розробки, також знайдуть корисні поради.

Рекомендації описані як шаблон. Замінюючи текст шаблону на авторський текст відповідно до цих рекомендацій, педагог зможе створити власну методичну розробку. Цей підхід запозичений у мого наукового керівника, професора В.В. Гузєєва, чий шаблон дисертаційного дослідження став основою для моєї власної кандидатської дисертації.

2. Склад та зміст методичної розробки

Тема

Зазвичай тема будується за принципом: предмет дослідження – об'єкт дослідження. Порядок елементів назви може бути різним.

Об'єкт вказує на область, до якої належить ваша технологія, а предмет – на те, які аспекти, ознаки ви збираєтеся змінити, на особливості вашої методики. Іншими словами, об'єкт – найближча надсистема, в якій ви працюєте, а предмет – та підсистема чи ознака, яку ваша робота змінює, покращує.

Іноді у самому формулюванні вказують МЕТА – для чого потрібно покращити даний об'єкт.

Використання моделі «Точка зору» (ПРЕДМЕТ)як кошти

інтеграції курсів розвитку мовлення та природознавства (ОБ'ЄКТ)

для формування системного сприйняття та емоційного ставлення до навколишнього світу (МЕТА).

Інтеграцією курсів природознавства та розвитку мовлення займалися і до вас, у разі це та область, у якій ви хочете сказати своє нове слово (об'єкт). А ось використання моделі «точка зору» як засіб для інтеграції цих курсів – це нове, що ви розробили (предмет).

Предмет може мати різний рівень новизни, можливі формулювання типу «проблеми застосування методики…», «особливості використання методики… в умовах…». В даному випадку сама методика буде об'єктом (якщо вона існувала до вас), а проблеми її застосування, особливості її використання в якихось нових умовах будуть предметом дослідження.

Можливо, вам не вдасться одразу точно сформулювати тему. Це нормально: якщо ви вирішуєте педагогічну проблему, ви не повинні знати одразу, якими її вдасться вирішити. Тому на вході важлива мета та об'єкт, а предмет може прояснитися пізніше. Рекомендації щодо формулювання цілей дано нижче.

Інформація про автора

приклад: Іванова, Ганна Петрівна, педагог початкових класів школи №1 м. N, вчитель 1-ї категорії, [email protected]

Умови застосування

У цьому розділі вкажіть

- Контингент учнів, особливості контингенту (якщо є).

- Програма, в рамках якої застосовується ваша методика.

приклад:

- Початкові класи (1-2).

- Курс розвитку мовлення в рамках курсу російської мови

- Методика складання описового оповідання з картинки (Мурашковська І.М., Валюмс Н.П.).

Актуальність, мета та завдання

Добре сформульована мета багато в чому визначає успіх усієї роботи. Не варто формулювати цілі «загальними словами»: розвивати мислення та уяву – факт досягнення такої мети не можна перевірити. Вкажемо вимоги до формулювання мети та завдань:

1. Мета має бути сформульована гранично конкретно так, щоб її можна було розбити на зрозумілі завдання, результат виконання яких можна перевірити.
2. Мета має розглядатися у загальній системі цілей, тобто. повинна бути ясна не тільки мета, а підцілі (завдання), за допомогою яких вона буде досягнута та надцілі, для досягнення яких потрібна ваша мета.
3. Завдання вказують на ті зміни, які мають відбутися з учнем і виявитися у його поведінці або в результатах його роботи (наприклад, у текстах, які він пише) у результаті застосування вашої методики. Вони описуються дієсловами досконалого образу: навчити складати загадки типу…; навчити розрізняти ім'я та значення ознаки; навчити застосовувати системний оператор для складання питань про історичну подію тощо. Педагогам, знайомим з ОТСМ-ТРВЗ, порадимо описувати зміни за допомогою моделі «елемент – імена ознак – значення ознак».

Нижче запропоновано кілька кроків, які корисно зробити для того, щоб якісно сформулювати цілі та завдання. Цей фрагмент тексту (виділений курсивом) не потрібно включати в методичну розробку, він потрібний у процесі роботи над матеріалом.

Щоб коректно сформулювати мету та завдання, спробуйте вчинити так:

1. Дайте відповідь на запитання: «що ви збираєтеся змінити за допомогою своєї розробки?» Опишіть очікуваний результат: БУЛО ... - СТАЛО ... А потім приберіть ті зміни, яких ви не досягли або досягли за допомогою іншої методики, залиште тільки те, що стосується безпосередньо вашої роботи.

Приклад: БУЛО: діти дають усну відповідь про природний об'єкт, безсистемно, користуючись штампами, розповідають без задоволення, говорять важко. – СТАЛО: діти складають зв'язне емоційне, образне оповідання, розглядають об'єкти з різних сторін, використовують власні порівняння, розповідають з ентузіазмом.

2. Складіть ланцюжок «НАВІЩО?», Це допоможе вам побачити надсистему цілей.

приклад. Діти вміють складати зв'язне, цілісне оповідання - Навіщо? – Щоб цілісно, системно сприймати навколишній світ. – Навіщо? – Щоб усвідомлено ставитися до навколишнього світу. – Навіщо? – Щоб уміти змінювати навколишній світ.

Діти складають образне оповідання, використовуючи власні порівняння – Навіщо? – Щоб збудувати власне емоційне ставлення до навколишнього світу. – Навіщо? – Щоб краще розуміти себе та навколишній світ.

3. Складіть ланцюжок «ДЛЯ ЦЬОГО?», Це допоможе вам побачити підсистеми цілей.

Діти складають образне оповідання – при цьому виділяють найяскравіші фрагменти цілого; будують метафори…

Виконавши цю вправу, ви зможете отримати матеріал для трьох пунктів методичної розробки (див. нижче).

1. Обґрунтування актуальності вашої роботи отримуємо з ланцюжка «НАВІЩО?» див. пункт 2 ( приклад: «Важливо навчити дитину орієнтуватися в сучасному динамічному світі, формувати власне емоційне ставлення до того, що його оточує. Розвиток образної мови, асоціативного мислення – одне із головних інструментів формування емоційного ставлення до світу. Не менш важливим є формування цілісного, системного сприйняття навколишнього світу, необхідного людині для виявлення і вирішення проблем, що виникають перед ним. Водночас системний та образний опис дозволяють емоційно пережити та привласнити способи системного сприйняття світу»).
2. Мета роботи – зі зіставлення вихідної ситуації (БУЛО) з очікуваннями (СТАЛО) див. пункт 1 ( приклад: «Навчити побудові образного оповідання про об'єкт на основі використання моделі «Точка зору»).
3. Завдання – з ланцюжка «ДЛЯ ЧОГО?» див. пункт 3 ( приклад: «Навчити виділяти ознаки об'єктів, від імені яких будується розповідь; навчити виділяти ознаки навколишніх об'єктів, важливі з погляду оповідача, навчити будувати образні порівняння від імені оповідача; навчити будувати системні порівняння від імені оповідач, поєднуючи образи з єдиною системою»).

Засоби

Моделі, інструменти, методи

Укажіть моделі, інструменти, методи, які використовуються у вашій розробці.

приклад: Використовуються моделі: «Елемент – ім'я ознаки – значення ознаки», «Точка зору», морфологічний аналіз

Наочні посібники

Опишіть наочні посібники, що використовуються. Якщо використовуються відомості, описані раніше, перерахуйте їх і дайте посилання на матеріали, в яких вони описані.

приклад: використовується посібник «Кола Лулія» (посилання).

Опис методики

Опис методики може бути виконано у різній формі – це залежить від її змісту.

Головна проблема опису полягає в тому, що більшість використовуваних нами методик не реалізуються в рамках одного або декількох уроків, а вимагають гнучкішої системи тренінгів. Часто буває ситуація, коли перехід до нового етапу забезпечує низку вправ попереднього етапу, які можуть проводитись у будь-якій послідовності. У цьому випадку етапи зручно подати у вигляді схеми ( Мал. 1). Якщо ваша методична технологія укладається у чітку послідовність кроків, необхідність у схемі відпадає.

На прикладі (Рис. 2)показаний фрагмент опису методики, на якому видно, як зв'язуються між собою окремі вправи. Вправа «порівняти об'єкт від імені будь-якого чарівника» можуть пропонуватися в різній послідовності, але вони передують системному порівнянню. Емпатія може вводитись паралельно з вправою «На що схоже?». «Системна емпатія» повинна передувати емпатії та системного порівняння.

Для читачів, не знайомих з ОТСМ-ТРВЗ педагогікою, пояснимо зміст малюнка 2. У методиках розвитку мовлення та уяви використовуються образи чарівників, що уособлюють прийоми перетворення об'єктів (Мурашковська І.М., Сидорчук Т.О.). Делі-Давай ділить об'єкти на частини та об'єднує частини в ціле; Велетень-Крихітка зменшує або збільшує розміри об'єктів, Відставай-Забігай рухає об'єкти по лінії часу.

Таблиця 1. Склад методики

Завдання, вправа, процедура	Що робить учитель	Що роблять діти	Час, порядок роботи	Рекомендації, установки	Що виходить в результаті
Порівнюємо об'єкт з будь-якими іншими об'єктами	Пропонує об'єкти, ставить питання	Відповідають на запитання	3-5 хвилин на початку уроку. Тренінг проводиться до досягнення результату	Спочатку вибирайте відомі дітям об'єкти, що мають цікаву форму. Налаштовуйте дітей на оригінальні відповіді: («Вася порівняв чобіт із трубою, Маша – з каналом. А чарівник Д-Д згрупував відповіді Васі та Маші (як?). Хто дасть відповідь, яку Д-Д важко було б поєднати з попередніми?» )	Діти знаходять безліч порівнянь, прагнуть знайти оригінальне, нешаблонне порівняння.

Приклади

Часто у методичних розробках приклади займають левову частку місця та уваги читача. Це часом часом зовсім не до тих результатів, на які розраховував автор. Нам доводилося стикатися з випадками, коли вчитель, який прочитав методичний матеріал, щиро впевнений, що використовувати цей матеріал можна лише з прикладами, які в ньому описані. Щоб використовувати «Картинку без запинки» йому потрібна та сама картинка з качечками, а вправа «на що схоже?» необхідно проводити виключно з ключем від класу та окулярами. Методична розробка повинна бути написана таким чином, щоб ваші колеги не копіювали її один до одного, а могли б пристосувати її до умов свого навчального процесу, не порушуючи запропоновану вами технологію.

Приклади ілюструють, роблять більш зрозумілими та конкретними ваші пропозиції. Але в жодному разі не замінюють їх.

приклад. Граємо у гру «На що схоже?» На початковому етапі використовуйте знайомі дітям об'єкти з цікавою формою (наприклад, ключик, окуляри, гілку дерева, парасольку тощо). Потім переходьте до об'єктів з іншими яскравими ознаками (кран з водою, що крапає, — звучання, лампочка, що горить, — температура тощо).

Діагностика

Діагностика – тема, яка потребує окремого обговорення. Як правило, у методичних розробках вчителів діагностика не наводиться – натомість наводять приклади дитячих робіт чи висловлювань. Це пожвавлює опис методики, робить його більш читабельним, але не дає змоги оцінити результат. Так, на уроках розвитку мови завжди можна очікувати 1-2 яскраві роботи, але це абсолютно нічого не говорить про цінність використаної на уроці методики. Талановиті діти пишуть яскраво і без спеціального навчання, іноді втручання вчителя лише псує справу.

Якщо результат вашої методичної розробки може бути представлений творчими продуктами учнів, необхідно показати роботи щонайменше 2/3 учнів класу. Це не означає, що ви повинні витрачати час на передрук дитячих творів або придуманих дітьми завдань. Досить додати до опису методики їхньої ксерокопії. При публікації вашої розробки ми вирішимо, як її проілюструвати дитячими роботами.

Інший варіант – використання діагностики, розробленої раніше. І тут необхідно послатися на джерела.

Якщо ви наважилися запропонувати власну діагностику результатів застосування вашої методики (за що відразу ж заслуговуєте на окрему подяку), то вам необхідно відповісти на два питання:

1. За якими об'єктами ви оцінювали результати своєї роботи? Це можуть бути

— поведінка дітей, що спостерігається (діти просять частіше проводити такі уроки, приносять додатковий матеріал, грають у запропоновані вчителем гри на зміні – такі спостереження свідчать про підвищення мотивації);

- продукти творчої діяльності дітей (твори, виведені дітьми правила, вигадані ними завдання тощо);

- Результати виконання спеціальних завдань тощо.

2. Значення яких ознак ви оцінюватимете?

Це можуть бути

- Наявність певних висловлювань учнів у процесі роботи,

- певні види поведінки учнів (наприклад, якщо дитина збирає скарбничку, практично не звертаючись за допомогою до вчителя та однокласників і отримує результат, можна судити про самостійність у даному виді діяльності); якщо учень у тексті використовує системні порівняння, можна будувати висновки про сформованості вміння такі порівняння составлять);

- кількість правильних відповідей на запропоновані завдання; кількість помилок певного роду тощо.

Якщо ви оцінюєте роботу в балах, у жодному разі не вважайте середнє арифметичне результатом за класом. Два учні, які схопили цього дня грип, які не виконали роботу і отримали одиниці, зведуть нанівець результати як мінімум чотирьох відмінників. Просто порахуйте кількість двійок, трійок, четвірок, п'ятірок і т. д. і відсоткове відношення кількості цієї оцінки до учнів, які виконували роботу. Якщо робота оцінюється, наприклад, десятибальною шкалою, можна підрахувати число учнів, чиї результати потрапляють у певні проміжки (наприклад, 0-5; 6-10; 11-20 тощо). Результати можна відобразити у діаграмі.

Висновки

Стисло повторіть, чому була присвячена ваша робота. Які проблеми вам поки що не вдалося вирішити? Поставте собі завдання майбутнє.

Не забувайте, будь ласка, що на ваші матеріали чекають сьогодні дуже багато вчителів у різних кінцях країни.

Бібліографічний список та посилання

У цьому списку мають бути наведені всі матеріали, якими ви користувалися під час створення власної методичної розробки.

— Матеріали, розміщені на Інтернет-сайтах (у разі наводиться адреса матеріалу в мережі, наприклад Мурашковська І.М., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— Матеріали, розміщені на CD-дисках (приклад опису: Нестеренко А.А., Бєлова Г.В. Майстерня знань: інструменти проблемно-орієнтованого навчання на базі ОТСМ-ТРВЗ // Ефективні освітні технології [Електронний ресурс]. – Електрон. текстові , граф., зв., відео (57,2 Мб) – М. : ТОВ «Дистанційні технології та освіта», 2008. – Вип. 1. – 1 електронний опт. ., цв.; 12 см. - 9,72 Мб.)

У тексті статті посилання можна робити на номери публікацій у списку, бажано – із зазначенням сторінок, а можна користуватися європейською системою (ПІБ автора, рік, коли опубліковано матеріал), наприклад (Іванов І.І., 2007, стор. 34).

Якщо ви використовуєте ідеї колег, які були повідомлені у приватній бесіді, замість посилання у дужках можна написати (Іванов І.І., приватне повідомлення)

3. Список літератури

1. Гузєєв В.В. Апарат наукового дослідження та структура кандидатської дисертації // Шкільні технології. - 2004. - № 2. - С. 117-133; Педагогічні технології. - 2004. - № 2. - С. 88-108.
2. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти та освітня технологія. - М.: Народна освіта, 2000, 240 с.

Методика (грец. methodike) - сукупність форм, методів і прийомів роботи вчителя, тобто, технологія професійно-практичної діяльності викладача. Відповідно, для того, щоб розробити ту чи іншу методику, потрібно визначити для себе основну мету (область) навчання: ЧОМУ ви хочете навчити дитину?
Це може бути якесь одне вміння або це може бути система умінь. Це може бути один урок або ціла освітня програма. Це може бути позакласний захід або суворо регламентоване заняття в рамках навчального часу. Проте принципи побудови подібних розробок практично однакові.

Створення будь-якої методики – це свого роду проект.
А будь-який проект містить базові позиції, якими йде вчитель, який навчає учня.
(Іншими словами, ЩО необхідно передбачити, починаючи навчальний процес.)

Які це позиції?
Перелічимо їх коротко.

1 - Ціль(Навіщо чи чого хочемо навчити). Чим конкретніше, тим краще. Ще краще - якщо крім загальнонавчальних досягнень, ви вкажете і особистісні - тобто, на розвиток якихось особистісних якостей дитини спрямований ваш проект.
Обов'язково вказати вік дітей.

приклад: навчити малювати ялинку дітей 5-6 років. Дана методика сприятиме також розвитку уяви (мислення, працьовитості і т.д.).

2 - Завдання(Тобто, способи досягнення мети).

Приклад: навчити тримати кисті, створювати ескіз, визначати палітру кольорів, розмішувати фарби і т.д.

Чим докладніше ви продумаєте цей етап, тим простіше вибудовуватиме наступну роботу: є ймовірність, що ви не спіткнетесь несподівано на якомусь «невмінні» дитини, якій ви забули її навчити.

3 - Теоретична база: Методологічна основа та Принципи(тобто ті основні ідеї, на основі яких ви будуватимете свою методику): дидактичні (Д), методичні (М), психологічні (П).

приклад: принцип наочності, принцип системності, принцип послідовності (Д); принцип самостійності (М); врахування індивідуальних особливостей (П).

Обов'язковим є обґрунтування відповідності виділених принципів та віку (чому для дітей ЦЬОГО віку підходять саме ЦІ методи).

Приклад: у зв'язку з тим, що для дітей 5-6 років дуже важливим є розвиток уяви, навчання будуватиметься на принципі самостійного вибору предмета малювання.

Методологічна основа (приклад): теорія навчання; теорія поетапного формування розумових процесів тощо.

4- Практична база: Зміст, методи, ресурси.(Що робимо і як)
Тут описується кроками формування тієї чи іншої вміння.

Обов'язковий підготовчий етап– чи проводиться попередня діагностика дітей (Як? Ким? Коли? Якщо це анкети, то має бути зразок. Якщо це відомий тест – то вказати автора; якщо не дуже відомий – докласти його до проекту.)

При цьому докладно дається:

-планзанять і тимчасова розбивка (чим займаємося протягом якого часу; бажано не забути про розминку, якщо це план уроку);

-інструменти,необхідні для реалізації (папір, лінійки, методичні посібники, пензлі тощо);

-простір(кімната, клас, спортзал, вулиця тощо);

Безпосередньо спосіб організації роботи(робота в міні-групах; виконання індивід.задань; колективна робота і т.д.)

-кадри(на який рівень підготовки викладачів розраховано цю методику);

-ступінь участі педагога(яка частина роботи виконується самостійно дітьми, яка – разом із учителем; у якій послідовності);

Способи створення комфортної обстановкипід час процесу навчання;

Опис дій, пов'язаних із залученням сторонніх помічників– інших педагогів, батьків, вихователів тощо; описати їх конкретні функції;

Способи атестації(початковий, проміжний, підсумковий – наприклад: тест, опитувальник, дослідницька робота, творчий твір, проект свята, іспит, контрольна (яка?) всі діагностичні документи повинні бути ДОДАТКИ до вашої методики (проекту));

Способи корекції, у разі виявлення незадовільних проміжних результатів атестації;

Способи заохоченнядітей; (в жодному підручнику з педагогіки ви цього пункту не знайдете, а шкода! Я вважаю його обов'язковим.)

- нормативна база(відповідно до держ.стандарту загальної освіти; на основі «Закону про додаткову освіту» або про платні освітні послуги тощо)

5 - Очікуваний результат та способи його діагностики.
Іншими словами, потрібно надати досягнення дітей, які об'єктивно перевіряються.
Тут має бути кореляція з Метою методики. Тобто якщо вчили малювати ялинку, то тут описується спосіб перевірки ЦЬОГО рівня малювання (який має бути «правильна» ялинка, ступінь допустимої похибки).

6- Можливість тиражування досвіду(Хто може скористатися цією методикою і за яких умов).

Наприклад: цією методикою можуть користуватися і студенти-практиканти, і батьки учнів під час проведення дозвілля.

Зрозуміло, що тут наведено лише основні принципи створення авторського проекту чи методики. Для більш детального вивчення можна скористатися книжками:

1.Азімов.Е.Г.,Щукін А.М. Словник методичних термінів. СПб, 1999
(http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov)

2.Педагогічні технології: Навчальний посібник для студ.пед.спеціальностей / Під загальною ред.В.С.Кукушкина.Ростов-на-Дону, 2002р.

Приємної роботи!:)

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«РОСТІВСЬКИЙ-НА-ДОНУ АВТОШЛЯХОВИЙ КОЛЕДЖ»

Викладачеві

у методичну скарбничку

ЩО ТАКЕ МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

& Методична розробка- це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології навчання та виховання стосовно конкретної теми та виду навчального заняття, теми робочої програми навчальної дисципліни, викладання дисципліни в цілому.

Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача (або майстра виробничого навчання), якість підготовки студентів за спеціальністю або навчальною дисципліною (практикою).

& Методична розробка може бути:

Розробку конкретного навчального заняття;

розроблення серії навчальних занять;

Розробку теми програми навчальної дисципліни:

Розробку загальної методики викладання дисциплін;

Розробку нових форм, методів чи засобів навчання та виховання;

Методичні розробки, пов'язані із зміною матеріально-технічних умов викладання предмета.

& Як підготуватися до написання методичної розробки

Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно:

1. Ретельно підійти вибору теми розробки. Тема має бути актуальною, відомою педагогові, на цю тему у педагога має бути накопичений певний досвід.

2. Визначити мету методичної розробки.

3. Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід із обраної теми.

4. Скласти план та визначити структуру методичної розробки.

5. Визначити напрямки майбутньої роботи.

6. Уважно вивчити вимоги ГОСТ до текстових документів та оформлення бібліографічного списку.

Починаючи роботу зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її ціль.

Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм та методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків щодо вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога та студентів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою на навчальних заняттях, використання сучасних педагогічних технологій чи їх елементів тощо.

& Вимоги до методичної розробки:

4. Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

5. Мова методичної розробки має бути грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному тезаурусу.

7. Методична розробка має враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу.

8. Орієнтувати організацію навчального процесу у напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання.

9. Методична розробка має розкривати питання «Як навчати».

10. Повинна містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки схеми, тести, диференційовані завдання тощо).

& Загальна з труктура методичної розробки

1. Анотація.

3. Введення.

4. Основна частина.

5. Висновок.

6. Список використаних джерел (Бібліографічний перелік).

7. Програми.

У анотації(3-4 пропозиції) коротко вказується, якій проблемі присвячується методична розробка, які питання розкриває, кому може бути корисною.

У у веденні(1-2 сторінки) розкривається актуальність цієї роботи, т. е. автор відповідає питанням, чому він вибрав цю тему і яке її місце у змісті освіти.

& Методична розробка теми програми:

Основна частинаможе складатися з наступних розділів:

Характеристика теми;

У характеристиці теми вказуються :

· освітні цілі та завдання теми;

· Планування теми та кількість годин, що відводиться на її вивчення;

· знання та вміння, які учні повинні отримати або вдосконалювати;

· Місце та роль теми в курсі;

· Зв'язок з попереднім або наступним матеріалом, а також внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

· Надається дидактичний аналіз змісту матеріалу;

· Вирізняються рівні вивчення та засвоєння навчального матеріалу;

· Можливий порівняльний аналіз якості навчання за пропонованою методикою з тією методикою, яка застосовувалася педагогом до використання запропонованої у методичній розробці.

При плануванні навчальної теми необхідно :

· Продумати методику викладання теми;

· підібрати приклади, ілюстрації, намітити лабораторно-практичні заняття, контрольні роботи, екскурсії тощо;

· Виділити основні питання, які учні повинні міцно засвоїти;

· Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу та застосовуваної методики.

У висновку(1-2 сторінки) підбиваються підсумки з тих проблемних питань, які ставилися педагогом, розпочинаючи складання методичної розробки.

& Структура методичної розробки навчального заняття

теоретичного навчання.

У Основнийчастини можна виділити такі розділи:

Методичне обґрунтування теми;

· Призначена для викладачів.

Методичний посібник (методичні рекомендації та методичні вказівки):

· Містить комплекс чітко сформульованих рекомендацій, вказівок щодо виконання курсових та дипломних проектів, лабораторних та практичних занять, вирішення питань практики, з підготовки до ІГА; практичні завдання із прикладами їх виконання;

· призначене для студентів.

&Орієнтовна структура тексту методичних вказівок така:

1. Назва теми та обґрунтування її актуальності.

2. Дидактична мета та освітні завдання:

· Опанування навичками (кінцева мета);

· В результаті освоєння теми студент повинен уміти;

· Для формування умінь студент повинен знати (вихідні базисні знання та вміння).

3. Вид заняття (практичне, семінарське, лабораторне заняття).

4. Питання для самопідготовки до освоєння цієї теми.

5. Тривалість заняття (в академічному годиннику).

6. Оснащення: таблиці, плакати, муляжі, фантоми, лабораторні дані та ін.

· Контроль вихідного рівня знань та умінь у вигляді завдань (тестів) різного рівня, типових завдань;

· Розбір з викладачем основних та найбільш складних питань, необхідних для освоєння теми заняття;

· Розбір вузлових питань досліджуваного матеріалу;

· Демонстрація викладачем методики практичних прийомів з цієї теми;

· Самостійна робота студентів під контролем викладача (вирішення завдань, лабораторна робота, оформлення результатів проведеної роботи і т. д.);

· Контроль освоєння теми заняття (тестовий контроль, вирішення ситуаційних завдань та ін).

8. Місце проведення самопідготовки (читальна зала бібліотеки, навчальна кімната та ін.).

9. Навчально-дослідницька робота з цієї теми (написання рефератів, підготовка наочних посібників, стендів та ін.).

10. Література:

· Основна;

· Додаткова.

У методичних вказівках у лаконічній формі може бути надана довідкова інформація з теми, що вивчається, графологічна структура теми, методичні поради та вказівки студентам щодо виконання контрольних завдань, еталон вирішення завдання, контрольні завдання у необхідній кількості варіантів, що дають можливість забезпечити індивідуальне виконання завдання студентом. У висновку можна подати тестові завдання (тест-контроль) для самостійного контролю рівня засвоєння теми з зразком відповідей.

& Основні вимоги до оформлення методичної роботи

1. Методична робота обов'язково повинна мати титульний аркуш, інструкцію, зміст, вступ, основну частину, список літератури, зміст, за необхідності – висновок, додатки.

На титульному листіметодичної роботи наводиться: найменування вищої організації (Міністерство освіти і науки РФ) та найменування установи (ФГОУ СПО «Ростовський-на-Дону автодорожній коледж»); назва (назва) роботи; вид навчальної літератури (навчальний посібник, методичні вказівки, методичні розробки, методичні рекомендації, інструкції до лабораторних та практичних занять, програма тощо, місце та рік видання).

На обороті титульного листазазначаються:

Упорядник даної роботи (вказується вчений ступінь, звання, посада, ПІБ укладача);

Анотація (для навчальних посібників) видання; дані щодо розгляду рукопису на засіданні циклової комісії (№ протоколу, дата розгляду);

Рецензенти роботи (вказується вчений ступінь, звання, посада, місце роботи, ПІБ).

Відомості про вчений ступінь, звання та посаду наводиться відповідно до існуючих правил скорочення: доктор – д-р, професор – проф., кандидат – канд., доцент – доц., біол., іст., мат., хім. та ін наук, наприклад: канд. тех. наук, доц.

Анотація- Коротка характеристика, в даному випадку навчального посібника, що розкриває її зміст, новизну, призначення.

Вступмає на меті введення читача у зміст, проблему навчальної дисципліни, а саме, розкривається зміст предмета вивчення даної науки, його становлення та розвиток в історичному аспекті, зв'язок з іншими дисциплінами тощо.

& Вимоги до оформлення тексту:

· Формат А 4.

· Орієнтація – книжкова.

· Поля: верхнє, нижнє – 2 см, праве – 1,5 см, ліве – 3 см.

· Номери сторінок – арабськими цифрами, внизу сторінки, вирівнювання по центру, титульний лист включається до загальної нумерації, але номер на ньому не проставляється.

· Шрифт - Times New Roman.

· Висота шрифту -12-14 пунктів;

· Червоний рядок (абзацний відступ -1,27 см).

· Міжрядковий інтервал – одинарний.

· Вирівнювання тексту – по ширині.

· Виключити перенесення у словах.

· Необхідно дотримуватися основних правил комп'ютерного набору.

Робота оформляється відповідно до загальноприйнятих вимог, основою яких є такі стандарти:

ГОСТ 2.105-95. Єдина система конструкторської документації. Загальні вимоги до текстових документів.

· Титульна сторінка. Перенос слів на титульному листі не допускається, точка наприкінці назв не ставиться, розміри полів титульного листа загальноприйняті.

· Зміст(Зміст) роботи оформляється на окремому аркуші. Слово «ЗМІСТ» друкується великими літерами, розміщується симетрично до тексту, точка в кінці не ставиться. Найменування розділів і параграфів записують малими літерами, починаючи з великої літери. Розділи та параграфи повинні мати в межах роботи порядкові номери, позначені арабськими цифрами та розділені точкою. Наприкінці номера параграфа точка не встановлюється. Розділи та параграфи мають вказівки номерів сторінок, з яких починається дана частина документа.

· Текст роботи

Структурні частини основного тексту роботи позначаються заголовками,які виділяються великими літерами, розміром шрифту або способом накреслення. Розрізняють заголовки першого та другого рівнів. До заголовків першого рівня відносяться: «ЗМІСТ», «ВСТУП», «НАЗВА ГЛАВ», «ВИСНОВОК», «ПЕРЕЛІК БІБЛІОГРАФІЧНИХ ЗАПИСІВ», «ДОДАТКИ». У тексті роботи вони друкуються великими літерами без підкреслення і точки наприкінці, вирівнюються центром, переноси у словах не допускаються. Кожен заголовок першого рівня та наступний за ним текст розпочинаються з нової сторінки.

На відміну від них найменування параграфів, які відносяться до заголовків другого рівня, записують у вигляді заголовків з абзацу малими літерами, крім першої великої, але також без підкреслення і точки в кінці.

Не можна писати заголовок в кінці сторінки, якщо на ній не вміщаються три рядки тексту, що йде під заголовком.

Текст необхідно розбивати на абзаци, Т. е. приблизно рівні за обсягом частини тексту, тісно пов'язані між собою і об'єднані за змістом, початку яких пишуть з абзацного відступу 1,27 см.

Всередині розділів та параграфів можуть бути наведені перерахування. Перед кожною позицією перерахування слід ставити дефіс [-]. Для подальшої деталізації перерахувань необхідно використовувати малі літери [а)] і арабські цифри , після яких ставиться дужка без крапки, а запис проводиться на один крок лівіше щодо абзацного відступу, тобто розряд під розрядом. Підпункти в нумерованих рубриках зазвичай поділяються крапкою з комою [;], а після останнього підпункту ставиться крапка.

В· формулахяк символи слід застосовувати позначення, встановлені відповідними державними стандартами . Пояснення символів та числових коефіцієнтів, що входять до формули, якщо вони не пояснені раніше у тексті, мають бути наведені безпосередньо під формулою.

Приклад: Рентабельність продажів, виражену у %, обчислюють за такою формулою

Rпродажів = https://pandia.ru/text/78/265/images/image003_73.gif" width="12" 100%

де Пч- Чистий прибуток, тис. руб.;

Vрп- Обсяг реалізованої продукції, робіт, послуг.

Формули нумеруються наскрізною нумерацією арабськими цифрами, які записуються лише на рівні формули праворуч у круглих дужках. Одну формулу позначають одним номером – (1). Посилання в тексті на порядкові номери формул дають у дужках, наприклад у формулі (1). Допускається нумерація формул у межах розділу. У цьому випадку номер формули складається з номера розділу та порядкового номера формули, розділених точкою, наприклад (3.1).

Формули, що містяться в додатках, повинні нумеруватися окремою нумерацією арабськими цифрами в межах кожної програми, наприклад (В.1).

·У тексті числові значення величинз позначенням одиниць фізичних величин та одиниць рахунку слід писати цифрами, а числа без позначення одиниць фізичних величин та одиниць рахунку від одиниці до дев'яти – словами. ( Приклад:відібрати 15 труб для випробувань на тиск; провести випробування п'яти труб, кожна завдовжки 5 м). Одиниця фізичної величини одного й того самого параметра в межах одного документа має бути постійною.

Неприпустимо відокремлювати одиницю фізичної величини від числового значення, тобто переносити їх у різні рядки чи сторінки.

В· Цифровий матеріал, як правило, оформляють у вигляді таблиць.Слово «Таблиця», її номер та назву поміщають над таблицею зліва. Слово "Таблиця" і назва заголовка і пишуться малими літерами, перша - велика, заголовок не підкреслюють. Перенесення слів у заголовку не допустимо. Таблицю, залежно від її розміру, поміщають під текстом, в якому вперше дано посилання на неї, або на наступній сторінці, а за необхідності, у додатку до документа. Дозволяється поміщати таблицю вздовж довгої сторони аркуша документа.

· Ілюстрації(Таблиці, графіки, схеми, малюнки та ін.), Що займають менше 1/2 сторінки, можуть бути розташовані в тексті роботи. Ілюстрації, що займають більше 1/2 сторінки, виносяться з тексту, виконуються на окремому аркуші та подаються у розділі «Додатки». Розташовувати ілюстрації необхідно так, щоб було зручно їх розглядати без повороту роботи або з поворотом за годинниковою стрілкою. Ілюстрації позначаються словом «Малюнок» та нумеруються арабськими цифрами наскрізною нумерацією. Слово «Малюнок», його номер і найменування мають у своєму розпорядженні під ілюстрацією по центру.

· Бібліографічні посилання та виноски, перелік бібліографічних записівє складовою довідкового апарату наукової роботи і є джерелом бібліографічної інформації про цитованих, аналізованих чи згадуваних у тексті дослідження документах. Усі цитати та інші запозичення повинні супроводжуватися виносками та посиланнями, оформленню яких слід приділяти найсерйознішу увагу, оскільки в цій певній мірі знаходить своє вираження наукова етика та культура наукової праці.

З 1 січня 2009 р. оформлення бібліографічних посилань усіх типів регламентується ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Бібліографічне посилання. Загальні вимоги та правила оформлення». Цей стандарт встановлює загальні вимоги та правила складання бібліографічного посилання: основні види, структуру, склад, розташування документів. Стандарт поширюється на бібліографічні посилання, які використовуються в опублікованих та неопублікованих документах на будь-яких носіях.

за складу елементівбібліографічна посилання може бути повноїабо короткою.

за місцю розташуванняу документі може бути:

· внутрішньотекстовий(поміщений у тексті документа).

· підрядковій(Винесеної з тексту вниз смуги документа (у виноску).

· затекстовий(Винесеної з тексту документа або його складової частини у виноску або відсилання).

Сукупність затекстових бібліографічних посилань оформляється як перелік бібліографічних записів,поміщених після тексту документа або його складника. Затекстове посилання візуально поділено з текстом документа та оформляється самостійно. При оформленні списку літератури не обов'язково розбиватийого на книжкові, періодичні та електронні видання, можна вказати всі джерела поспіль, розташувавши їх в алфавітному списку за першими літерами прізвищ авторів(Зазвичай бібліографічний опис починається з прізвища).

Порядковий номер бібліографічного запису у затекстовому посиланні вказують у знаку виноски на верхній лінії шрифту або у відсиланні, яку наводять у квадратних дужках у рядок із текстом документа.

Наприклад, у тексті:

«Вивченням цього питання займалися такі вчені, як , і багато інших».

26. Колалс механізм інноваційних процесів. Новосибірськ, 19с.

Для електронних джерел потрібно вказати практично ті ж дані, але в записі обов'язково має бути присутнім текст [Електронний ресурс], а після електронної адреси у круглих дужкахнаводять слова (дата звернення), вказують число, місяць, рік.

· додатокслід починати з нової сторінки і розташовувати після переліку бібліографічних записів у тому послідовності, якою з'являються посилання ними у тексті роботи. Посередині сторінки великими літерами пишеться слово «ДОДАТОК», після якого слідує буква, що позначає його послідовність. Номери додатків позначають великими літерами російського алфавіту, починаючи з А, за винятком букв Е, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. Програма повинна мати заголовок, який записують симетрично щодо тексту з великої літери окремим рядком.

·Сторінки роботи нумеруютьсяарабськими цифрами по порядку від титульного листа до останнього, включаючи додатки без перепусток та повторень. Порядковий номер сторінки розміщується на середині нижнього поля. Номери сторінок проставляються починаючи зі змісту (третя сторінка).

·Готова робота повинна бути зброшурована в тверду або м'яку обкладинку з титульним листом.

ДОДАТОК А

Приклади оформлення списку бібліографічних записів

Для книг потрібно вказати такі дані.

Виглядати це має так:

Лихолетов потенціал ВНЗ у системі формування конкурентоспроможного підприємницького середовища регіону: монографія. - М.: Креативна економіка, 2008. - 352 с.: Іл. ISBN -036-3

Найпростіше подивитися оборот титульного аркуша книги, на якому наводиться правильний бібліографічний запис. Зазвичай вона розташована поруч із кодами УДК та ББК.

Періодичні видання (журнали)

Приклад оформлення:

Абрамів найважливіші активи сучасних підприємств досі залишаються неврахованими? // Російське підприємництво. - 2006 - № 6 - с. 55-59.

Електронні джерела

Для електронних джерел потрібно вказати практично ті ж дані, що й для журналів: автор, назва статті, назва сайту (або розділу сайту), адресу URL та дату звернення. У записі обов'язково має бути присутнім текст [Електронний ресурс]. Після електронної адреси у круглих дужкахнаводять слова (дата звернення), Вказують число, місяць, рік.

Приклад оформлення:

Попов звітує в епоху економіки знань. // Бібліотека креативної економіки. - 2005. [Електронний ресурс]. URL: http://*****/library/prd93.php (дата звернення 07.04.2009).

Що таке методична розробка та вимоги до неї.

Що таке методична розробка та вимоги,

що пред'являються до неї.

Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології про бучення та виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому.

Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями.

Методична розробка може бути:

· Розробку конкретного уроку;

· Розробку серії уроків;

· Розробку теми програми:

· Розробку загальної методики викладання предметів;

· Розробку нових форм, методів або засобів навчання та виховання;

· Методичні розробки, пов'язані із зміною матеріально-технічних умов викладання предмета.

До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно:

2. Визначити мету методичної розробки.

3. Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід із обраної теми.

4. Скласти план та визначити структуру методичної розробки.

5. Визначити напрямки майбутньої роботи.

Починаючи роботу зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету. Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм та методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків щодо вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога та учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою під час уроків; використання сучасних педагогічних технологій чи їх елементів під час уроків тощо.

Вимоги до методичної розробки:

4. Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

5. Мова методичної розробки має бути чіткою, лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному тезаурусу.

9. Методична розробка має розкривати питання «Як навчати».

10. Має містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки схеми, тести, порівневі завдання тощо).

Структура методичної розробки

Загальна структура:

1. Анотація.

3. Введення.

4. Основна частина.

5. Висновок.

6. Список використаних джерел.

7. Програми.

В інструкції (3-4 пропозиції) коротко вказується якій проблемі присвячується методична технологія, які питання розкриває, кому може бути корисна.

У вступі (1-2 сторінки) розкривається актуальність цієї роботи, тобто. автор відповідає питанням, чому він вибрав цю тему і яке її місце у змісті освіти.

Методична розробка теми програми

Основна частина може складатися з наступних розділів:

· Характеристика теми;

· Планування вивчення теми;

У характеристиці теми вказуються:

· Освітні цілі та завдання теми;

· Планування теми та кількість годин, що відводиться на її вивчення;

· Знання та вміння, які учні повинні отримати чи вдосконалювати;

· Зв'язок з попереднім або наступним матеріалом, а також внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

· Дається дидактичний аналіз змісту матеріалу;

· Виділяються рівні вивчення та засвоєння навчального матеріалу;

При плануванні навчальної теми необхідно: